張道明 李燕霜

前段時間，在Y市S縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校工作了一學期的90后特崗教師M老師，向筆者吐槽：她有點懷疑自己當初選擇特崗教師是不是一個錯誤。接著，她把事情的來龍去脈，一一細細道來。

2018年，M老師大學畢業(yè)在某教育培訓機構上班，薪水豐厚，既教小學，又教初中，每晚熬夜備課，累并收獲著。看著女兒熬夜，父母很心疼，勸她回瀘州老家一邊代課，一邊備考。M老師辭掉了教培機構工作，去過老家兩個學校代課，一所是瀘縣實驗學校，另一所是瀘州十八中。兩所學校的教育經歷，讓她對教師這一職業(yè)充滿了期待與熱情。

2021年7月，M老師考上了Y市S縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校特崗教師。9月開學季，她坐了四五個小時的車，終于到了目的地——一所坐落在半山腰的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校：教學樓、辦公樓、食堂、教師宿舍，墻壁上幾幅標語，一個籃球場，一個小小的操場，兩張乒乓球臺，總感覺缺了點什么。這是M老師對學校的最初印象。這里與老家的教育還是有很大的差距，這種差距不在學校建筑物上，而在于一種氛圍，確切地說是一種文化氣息。

學校安排M老師擔任一年級（1）班語文教學工作兼班主任。最開始，她有點不理解，自己大學專業(yè)是英語，也喜歡英語，教語文不對口啊。沒辦法只有硬著頭皮上。好在還有四年級兩個班的英語讓她教，總算還可以教喜歡的學科。

一天，校長打電話讓她到辦公室去一趟。她心里咯噔了一下：難道工作出紕漏了？懷著忐忑不安的心情，她來到校長辦公室。沒想到，校長語重心長地對她說：“你們年輕人，要多做點事，鍛煉鍛煉自己，以后你要協助辦公室，做一些資料整理工作……”自己一個初出茅廬的小姑娘，講臺還沒有站穩(wěn)，英語雖是老本行，語文卻是門外漢，還擔任一年級班主任，現在要協助辦公室，能忙得過來，干得好嗎？她想拒絕，可話到嘴邊，卻不由自主地咽了下去。從此，M老師每天就像一個旋轉的陀螺，根本停不下來。

9月10日，M老師上午兩節(jié)語文、一節(jié)英語，第四節(jié)批改作業(yè)，中午帶學生吃飯，下午一節(jié)道德與法治，一節(jié)課后服務，送學生路隊放學，走出校門，已經是17:00了。她隨便弄了一點飯菜，晚飯后操場上散步；隨后，辦公室批改作業(yè)，整理某主任交代的資料；10點過后，回寢室，打開筆記本電腦，看看明天要上的課，增添內容，修改部分環(huán)節(jié)；關上電腦，洗漱完畢，躺在床上，已是23:30。“教師節(jié)快樂！”家人在微信上的留言才讓她想起今天是教師節(jié)。

M老師不禁想起，之前代課學校的郝校長和文校長特別有人文情懷。令她印象深刻的是，教師節(jié)、婦女節(jié)，校長大清早在校門口為老師們送上鮮花，還有禮物。每周，校長會抽時間到教室聽課、錄課，每個星期一展示給大家看，一起學習。老師們看到校長對教學如此上心，會更加努力工作。在這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，M老師感受不到校長對教育的重視。很多時候，學校工作僅是為了應付上面的檢查，學校管理者也沒有用心思考怎么關懷教師，如何教育學生。

最讓M老師苦惱的是，很多家長根本不配合學校工作，基本上不管孩子的學習。打電話、微信溝通，沒用?！鞍嗌嫌袀€嘴唇有問題的學生小D，說話基本沒人能聽懂，學拼音老火。放學后，留小D聽寫，回家讓家長聽寫，發(fā)視頻。家長根本不當一回事，經常掛斷我的電話，或者不接，也不說明理由，”M老師流露出一絲憂慮：“鄉(xiāng)村學生家長大多是‘養(yǎng)’，而‘育’的意識欠缺，家長的家庭教育意識落后或欠缺的問題亟需解決。”

M老師無不擔憂地說：“很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校存在師資薄弱的問題，教師很難實現專業(yè)對口。本來招聘的是音體美老師，卻被安排教語文、數學，很多班一周上不到一節(jié)體育、音樂課，藝體課程只是一種擺設。學生怎么全面發(fā)展？我很希望能夠解決專業(yè)對口的問題，即使我知道在鄉(xiāng)村基本上無法實現，還是存有一點點期待?！?/p>

考上特崗教師之前的M對教書育人有一種美好的期待與向往。現在，M老師感覺鄉(xiāng)村新教師要真正把力用在“刀刃”上，有點難。新教師不僅要搞教學，還要應付各種檢查，把大量時間花費在整理資料、填表造冊、填報系統(tǒng)上。我問：“你不是部門負責人，教好自己的課，帶好學生，不就可以了嗎？”她無奈地回答：“我們學校大部分都是老教師，做資料這些事就經常要求我們新教師做。領導覺得年輕人應該多幫著學校做事，根本不考慮新教師本身對環(huán)境尚不熟悉、不適應，安排這么多工作給我們，不留一點空閑時間。”

“有個星期五，領導給我打電話，讓我去參加企業(yè)微信管理員的培訓，什么也沒交代，去了才發(fā)現各個學校都做好了前期工作，現場導入數據很快。到了培訓現場，我從頭做起，很多學校11點就結束了，我下午兩點才搞定，還要趕著回來上課，中午飯也沒有來得及吃?；貋硐蝾I導匯報，領導對這次培訓也并不是很重視。作為一個新教師，我的訴求就是工作量不要太多，不要一股腦地分配給新教師，要給新教師一定的時間去學習，更希望專業(yè)發(fā)展上有人帶領，希望得到學校的關懷?！闭f到此處，M老師有些哽咽。

M老師的故事讓我陷入了沉思。近年來，隨著脫貧攻堅戰(zhàn)的勝利，鄉(xiāng)村基礎設施不斷完善，職稱考評、薪酬補貼等政策不斷向鄉(xiāng)村教師傾斜，鄉(xiāng)村教育的外部環(huán)境在不斷改善。筆者發(fā)現，和薪資待遇、工作條件相比，教育理念的沖突、學校管理模式的滯后、部分家長對學校教育的不配合已成為如今的年輕人不愿留在鄉(xiāng)村任教的主要原因。如何創(chuàng)造讓年輕教師發(fā)揮才干的工作氛圍，讓他們在鄉(xiāng)村教育的實踐中收獲職業(yè)成就感，是下一步應該重視的問題。

首先，學校安排新教師教授的課程盡量與其所學專業(yè)對口，如此才可能發(fā)揮教師的學科專業(yè)優(yōu)勢。隔行如隔山，術業(yè)有專攻。不可否認，上文提及的英語專業(yè)M老師在語文學科知識體系上存在的欠缺，勢必會給自身教學帶來很多問題。事實上，鄉(xiāng)村學校音體美專業(yè)的教師大多被安排教語文、數學。如此一來，他們在音體美上的專業(yè)優(yōu)勢得不到發(fā)揮，而在語文、數學學科上的薄弱，成為制約其教學的短板。這既是對教師人才的浪費，也是對學生的成長與發(fā)展的不負責。

事實上，教育行政部門是按需招聘，也就是學校缺什么學科教師就招聘什么專業(yè)教師。為什么藝體專業(yè)教師一到學校就被安排教語文、數學了呢？說明之前學校語文、數學教師有缺口，新教師來了學校就像抓到了救命稻草，顧不得專業(yè)是否對口，空著的“坑”總得有“蘿卜”填。鄉(xiāng)村師資總是存在缺口，原因除了個別教師正常退休、借調到外?；蚱渌麊挝?，主要是每年城區(qū)學校選聘，挖走了優(yōu)秀教師。據了解，城區(qū)學校在區(qū)域內選調教師，往往要求5年學科教學經歷、教學成績獲縣等級獎或曾獲縣級榮譽表彰等，選調走的教師可謂鄉(xiāng)村教師中的佼佼者。新教師到鄉(xiāng)村學校經過五年歷練成熟了，就進了城區(qū)學校，鄉(xiāng)村學校成為城區(qū)學校教師培養(yǎng)基地。如此一來，鄉(xiāng)村學校永遠存在師資薄弱的問題，教育不均衡也將長期存在。

其次，學校要為新教師專業(yè)成長賦能。對于新教師而言，首要的是站穩(wěn)講臺。這就需要新教師盡快從“懂專業(yè)知識”向專業(yè)實踐轉變，邊工作、邊學習、邊總結。新教師工作不能安排太多，倘若工作任務過于密集，疲于應付，就沒有時間去思考自己的教育行為，審視自己的教學工作，更沒有時間去學習，遑論專業(yè)成長，提升教育質量。從某個角度而言，新教師學習比工作更為重要，當然工作也是一種學習，是在實踐中學習。像上文中提到的M老師教一年級語文兼班主任，已經具有很大的挑戰(zhàn)性；再教四年級兩個班的英語，還得協助辦公室籌備各種材料，在各種平臺、系統(tǒng)填報數據、錄入信息，這種超負荷工作，分散了太多精力，可能誤了教學不說，還容易壓垮整個人?？梢?，新教師的工作量要“適可而止”。

同時學校應開展青藍工程，根據新教師的專業(yè)和任教學科，在學校里找一個資深教師，與新教師結成師徒聯盟，制定方案細則和激勵機制。新教師向師傅學習教學常規(guī)、班級管理、家校溝通等，這樣可以少走很多彎路，成長得更快，也就能盡快適應學校工作，站穩(wěn)講臺，這當是學校不可推卸的責任。

應該承認，現在的教師培訓比起20多年前筆者剛參加工作時多得多了。但是這些培訓大多是突擊式的，追求“短平快”，且與教師平時的教育實踐有些脫節(jié)，不能說一點作用也沒有，但是對解決教師遭遇的現實問題作用不大，實質性改變不明顯。真正能夠起作用的還是校本教研，也就是學校日常的教育研究活動。這也要求學校要為新教師參加校本教研活動創(chuàng)造條件，搭建平臺，要有資深教師帶著新教師扎扎實實地“做”起來。新教師進步了，成長了，學校就獲得了發(fā)展的動力。

再次，學校不僅要關注和幫助新教師在專業(yè)上獲得成長與發(fā)展，還要從生活、精神、心理上關心愛護新教師，讓他們感受到來自單位的溫暖與力量。新教師大多是90后，他們背井離鄉(xiāng)到異地鄉(xiāng)村學校任教，人地生疏，環(huán)境和工作都不適應，很容易遭遇困難與挫折，這個時候特別需要來自學校的關懷。學校應該設身處地地體諒新教師的難處，特別是工會要充分發(fā)揮關愛職工的作用，體現組織的溫暖，積極主動了解新教師生活上的困難和需求。在重大的、特殊的節(jié)日，比如教師節(jié)、婦女節(jié)等節(jié)日策劃有創(chuàng)意的活動，哪怕只是一束鮮花，一次座談會，一條祝福短信，都能夠溫暖教師心靈，讓教師感受到來自組織的溫暖，獲得歸屬感和價值感，以更飽滿的熱情積極地投入工作。最高明的管理不是制度，而是從“心”開始。只要教師心不冷，就有希望。如果教師心涼了、寒了，再想要激發(fā)工作熱情就難了。

最后，家校社協同開展鄉(xiāng)村家庭教育建設，致力于提升鄉(xiāng)村家庭教育素養(yǎng)。農村學生家庭教育整體水平較低，一是青壯年大多外出務工，基本上是老人和小孩留守。老人知識、文化欠缺，有的認知水平甚至還停留在幾十年前，且隔代教育，溺愛驕縱，面對新時代青少年出現的問題束手無策。農村家庭教育大多僅限于滿足孩子吃穿的需求，孩子的思想、情感、心理則很少問津，學習更是愛莫能助，這就導致學生學業(yè)質量普遍不高，并且滋生了很多不良思想和習慣，影響他們未來人生的發(fā)展，也為家庭和社會埋下了隱患。為此學校要主動作為，與社區(qū)、村委積極溝通，共商策略，制定措施，有效落實，助力鄉(xiāng)村家長文化素養(yǎng)的提高、教育觀念的改變、養(yǎng)育意識的增強、家教能力的提升，形成家校社協同育人的格局。

鄉(xiāng)村教育的硬件已經足夠“硬”了，但是學校管理、教師成長等軟件還很“軟”。事實上，真正決定鄉(xiāng)村教育水平的還是“軟件”。教師作為學校最為重要的資源，其成長與發(fā)展直接關乎學校的發(fā)展和學生的成長。學校只有真正把教師放在“心”上，從思想、生活、心理感受、專業(yè)成長等方面關心他們，溫暖他們，成就他們，鄉(xiāng)村教育才可能迎來美好的希望。