周 楊

（上海海事大學(xué)，上海 200135）

隨著對(duì)外交往的擴(kuò)大和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，人們?cè)絹碓介_始認(rèn)識(shí)到對(duì)課堂教學(xué)過程研究的重要性。因此通過對(duì)對(duì)外漢語課堂的教學(xué)案例分析，還原真實(shí)的課堂教學(xué)情境，讓我們從前人的示范中獲得替代性經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)教學(xué)過程有一個(gè)更加客觀性地描述?！鞍选弊志渥鳛闈h語中特有的語法規(guī)則，它不僅是對(duì)外漢語教學(xué)界學(xué)者們研究的重要問題之一，也是漢語語法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為使對(duì)外漢語教師在教學(xué)中能夠更好地進(jìn)行“把”字句的講解。我們把兩堂教學(xué)示例課程中的把字句教學(xué)過程對(duì)比起來研究，其目的就是通過兩堂課的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的一些難點(diǎn)和問題，讓對(duì)外漢語教師能夠吸取其中的優(yōu)點(diǎn)來對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以期提高“把”字句的教學(xué)質(zhì)量。

1 對(duì)外漢語教學(xué)的案例研究綜述

孔子學(xué)院的建設(shè)歷程已經(jīng)有了十幾年歷史，而對(duì)外漢語教育也在這十幾年里已經(jīng)逐步發(fā)展完善和穩(wěn)定，每年大量的中國對(duì)外漢語師資志愿者和公派老師赴國外學(xué)習(xí)，回國后他們把自身的對(duì)外漢語課程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為一個(gè)個(gè)的教學(xué)個(gè)案，為今后要從事對(duì)外漢語教學(xué)工作的對(duì)外漢語教師們作為借鑒和參照。李巍教授在《初級(jí)漢語綜合課詞匯與語法教學(xué)案例分析》（2011）論文中將十個(gè)綜合課對(duì)外漢語老師的課程錄像和視頻轉(zhuǎn)寫成對(duì)詞匯和語法的教學(xué)實(shí)踐為個(gè)案，加以比較研究。并由此看出了十位漢語老師之間在對(duì)單詞和文法教學(xué)實(shí)踐上的差異。楊楠教授在《莫斯科國立語句學(xué)院初等漢語綜合課教學(xué)案例分析》（2015）基礎(chǔ)上將其對(duì)在莫斯科國立語句學(xué)院中對(duì)階段漢語綜合課的教育實(shí)踐所做成的教育個(gè)案加以了探討與研究，對(duì)階段漢語綜合課的教育提供了自己的觀點(diǎn)。

2 課堂教學(xué)實(shí)例對(duì)比分析

下面兩個(gè)表格分別是《把這瓶花放在中間》與《把護(hù)照放在桌子上》兩課中涉及的關(guān)于“把”字句教學(xué)的總結(jié)。

表1 案例一：把字句教學(xué)1案例敘述

表2 案例二：把字句教學(xué)2案例敘述

案例一與案例二的課堂教學(xué)實(shí)例對(duì)比分析

3 《把這瓶花放在桌子中間》與《把護(hù)照放在桌子上》“把”字句教學(xué)相似

首先，在“把”字句這個(gè)語法點(diǎn)的引入方面，《把這瓶花放在桌子中間》利用與學(xué)生一起唱《月亮代表我的心》的方式將學(xué)生引入課堂，接著用“花”和“放”的動(dòng)作來導(dǎo)入“把”字句的教學(xué)，《把護(hù)照放在桌子上》是用“護(hù)照”和“放”等一系列動(dòng)作來對(duì)“把”字句這個(gè)語法點(diǎn)進(jìn)行引入，這兩堂課都采用了平時(shí)生活中學(xué)生可能會(huì)遇到的事情作為課文，從而引入“把”字句語法點(diǎn)的教學(xué)，課文來源于生活，外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語就是為了更好地適應(yīng)和了解中國文化，培養(yǎng)他們運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。

其次，兩堂課都涉及了“把”字句語法點(diǎn)的擴(kuò)展教學(xué)，這些擴(kuò)展教學(xué)里都包括了當(dāng)前課文所學(xué)的“把”字句句式結(jié)構(gòu)及其否定形式等知識(shí)點(diǎn)。并且值得一提的是，這兩門課程都采用了許多教具，圖片、實(shí)物等輔助教學(xué)工具，這極大程度上增加了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和興趣。

4 《把這瓶花放在桌子中間》與《把護(hù)照放在桌子上》“把”字句教學(xué)差異

在課文導(dǎo)入方面，雖然采取的方式都是動(dòng)作，但整個(gè)課堂教師語用上“把”字句的出現(xiàn)頻率還是各有不同，《把這瓶花放在桌子中間》一課中把字句共出現(xiàn)25次，而《把護(hù)照放在桌子上》一課中把字共出現(xiàn)21次，從課文里面出現(xiàn)的關(guān)于“把”字句語法點(diǎn)的頻率來看，這兩堂課相差較大。在整體的教學(xué)風(fēng)格上，《把這瓶花放在桌子中間》這堂教學(xué)更依賴現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)例如PPT等多媒體，但《把護(hù)照放在桌子上》這堂課的整體教學(xué)風(fēng)格就更側(cè)重于教師的肢體動(dòng)作和形態(tài)。

5 對(duì)比分析對(duì)初級(jí)漢語綜合課教學(xué)的啟示

5.1 學(xué)習(xí)者是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體

在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者是課堂教學(xué)活動(dòng)主體。在教學(xué)活動(dòng)中，老師也是教學(xué)活動(dòng)的重要參加者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要人物。由于教師“教”的有效性只有通過學(xué)習(xí)者努力“學(xué)”才可以起到好的作用，因此“教”必須要為“學(xué)”服務(wù)。在授課的過程中，他們一直是所有教育內(nèi)容的主要參與者。在課堂教學(xué)中也要發(fā)揮學(xué)生的自主性。劉老師在領(lǐng)讀重要內(nèi)容時(shí)，要求孩子們分人物角色，與同學(xué)一起操練要點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所以，在授課時(shí)他們是主人翁，我們應(yīng)充分發(fā)揮授課的有利條件，為他們提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5.2 授課步驟的科學(xué)性

備課是我們上好課的源頭，而授課又是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，因此老師在備課時(shí)必須要設(shè)計(jì)好課堂的每一環(huán)節(jié)。授課步驟的連貫性，以及循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)我們的了解都有極大的好處。在兩位老師的授課中，都根據(jù)課文內(nèi)容所給出的各種問題，都是在幫助使用者加強(qiáng)對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，按層次遞進(jìn)有助于使用者理解文章大意?？傊?，兩個(gè)教師課堂的教學(xué)流程設(shè)計(jì)得科學(xué)合理，重難點(diǎn)很明確。以上都是筆者對(duì)兩個(gè)例子教學(xué)的考察與反思，經(jīng)過對(duì)兩位教師課堂例子教學(xué)的剖析后，筆者深深地了解到課堂的復(fù)雜性，特別是在對(duì)外漢語課程中，我們需要根據(jù)同學(xué)們的不同文化背景，來因地制宜地選擇教學(xué)方式、不同的課堂練習(xí)設(shè)置。在學(xué)習(xí)后的反思與整理過程中本案例有很多值得我們學(xué)習(xí)的東西，期待自己在今后的課程中，可以繼續(xù)掌握對(duì)外漢語教育的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提升自身的教育水平。

6 結(jié)語

“把”字句是對(duì)外漢語教學(xué)過程中的一個(gè)重難點(diǎn)，為了提高漢語初級(jí)階段的留學(xué)生習(xí)得“把”字句的效果。增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與度，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。在當(dāng)前的“把”字句教學(xué)模式下，學(xué)生仍然是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。案例分析是課堂教學(xué)創(chuàng)新性實(shí)踐的一種好方式，它不僅促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也真正貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高了課堂效率。要注意教學(xué)過程中語言形式和內(nèi)容的平衡問題。當(dāng)前的“把”字句教學(xué)模式最大的弊端就是教學(xué)過程中語言形式和內(nèi)容的不平衡。過分注重語言形式的教學(xué)不僅導(dǎo)致了語言形式的灌輸，還導(dǎo)致了教學(xué)語篇的虛假性，使教學(xué)過程脫離了真實(shí)的交際情境。而語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)并不是為了掌握語言的使用規(guī)則，而是在掌握這些規(guī)則之后能夠在日常生活中進(jìn)行交際，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行“把”字句教學(xué)時(shí)要為學(xué)生盡可能多地提供使用“把”字句進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，增加內(nèi)容在課堂教學(xué)活動(dòng)中的比重，同時(shí)關(guān)注語言的結(jié)構(gòu)形式，這樣才能實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得過程中陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)再到自動(dòng)化的過程。不過由于筆者的時(shí)間精力還是有限，僅僅只做了兩堂課的對(duì)比分析，在真實(shí)的課堂中存在的問題肯定還有更多，這些都有待后續(xù)做更深入的研究。