鄧偉欣

（廣州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510405）

2019年國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，新時代背景下高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和深化素質(zhì)教育改革的勢在必行。

教學(xué)改革中，教師是基本，教材是指導(dǎo)，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)的整體，為充分發(fā)揮“三教改革”在高等院校的價值作用，培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)及應(yīng)用型人才，需要改變以往“一刀切”或者“填鴨式”的教學(xué)模式，探索課堂教學(xué)改革[1]。高職院校旨在培養(yǎng)適應(yīng)具備扎實職業(yè)技能，“到崗就能用”的應(yīng)用型人才，隨著社會的不斷發(fā)展，工程行業(yè)的進程及規(guī)范不斷更新發(fā)展，在新的形勢和環(huán)境下，如何適應(yīng)要求就需要我們不斷進行教學(xué)改革，探索更合理、實用的教學(xué)實訓(xùn)模式。

在嶺南庭園設(shè)計課程中實行因材施教，實訓(xùn)項目模塊化，采用更為靈活的評價模式，更有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

嶺南庭園景觀設(shè)計是本校古建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。旨在通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握嶺南庭園景觀的特征和設(shè)計原理，初步掌握不同場景下具有嶺南特色的庭園設(shè)計方法、設(shè)計說明的編寫、景觀總圖的繪制、局部節(jié)點效果圖繪制及方案分析圖繪制。此課程對學(xué)生要求較高，要求學(xué)生綜合運用工程制圖、古建筑效果圖繪制、建筑設(shè)計原理和古建筑構(gòu)造等多門學(xué)科知識，將古建筑手繪表現(xiàn)技法、CAD制圖、SketchUp效果圖表現(xiàn)等一系列技能綜合運用，創(chuàng)作具備嶺南獨特文化風(fēng)貌的項目方案。從市場調(diào)研來看，古建筑設(shè)計公司、歷史建筑保護行業(yè)、綠化景觀公司等需要相關(guān)技術(shù)人員。由此可見，“嶺南庭園景觀設(shè)計”課程要求學(xué)生具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識和表現(xiàn)技能，同時對教師在課程設(shè)計、課堂授課及實訓(xùn)評價提出更高要求，在課程教學(xué)上存在一些問題，具體如下：

1.1 缺乏對應(yīng)的教材和案例

目前，嶺南庭園景觀設(shè)計這門課程沒有對應(yīng)的教材且相關(guān)教材對標“嶺南”地域特色內(nèi)容較少，缺少具體實踐案例，沒有明確設(shè)計任務(wù)。嶺南庭園景觀整體布局、地域元素與表現(xiàn)方式等內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，這就要求教學(xué)案例能夠貫穿相關(guān)知識點，并且本校身處廣州，作為嶺南文化發(fā)源地具備得天獨厚地理優(yōu)勢，應(yīng)該把本土資源更好結(jié)合到課程設(shè)計中[2]。在教學(xué)實踐中采用的“庭園景觀設(shè)計”教材，作為學(xué)科大類通用型的教材，沒有充分發(fā)揮“嶺南”特色文化的實訓(xùn)設(shè)計，也使學(xué)生感覺不夠特色，難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2 缺乏學(xué)情分析，實訓(xùn)項目形式單一

本課程內(nèi)容學(xué)科綜合性強，理論教學(xué)和實踐教學(xué)緊密聯(lián)系。由于學(xué)生對前置課程學(xué)習(xí)程度有異，從現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況來看，出現(xiàn)以下幾種學(xué)情：（1）空間感較強、手繪表現(xiàn)技法豐富；（2）平面設(shè)計能力較強，有一定計算機繪圖能力，手繪表現(xiàn)力不夠；（3）對平面圖示不夠熟悉，空間感不夠，缺乏表現(xiàn)能力。由此導(dǎo)致學(xué)生對課程期望有一定差異，有些學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，有些學(xué)生感覺自己“夠不著”。通過分析業(yè)內(nèi)實施的設(shè)計案例，庭園設(shè)計的應(yīng)用場景非常廣泛，對應(yīng)在課程上可以區(qū)分各種形態(tài)模式。

1.3 評價方式不夠全面，缺乏動態(tài)平衡數(shù)據(jù)

原有評價模式綜合平時和實踐兩部分，實踐部分評價分為總體功能布局構(gòu)圖效果、設(shè)計要素應(yīng)用、與周邊場地結(jié)合關(guān)系和地域元素的思考，但是對于設(shè)計類課程來說并不完全客觀[3]。在現(xiàn)狀教學(xué)改革研究中，未有對嶺南庭園景觀設(shè)計課程進行教學(xué)改革的案例，在類似的園林設(shè)計改革案例中有針對個性化課程設(shè)置的案例，但是做法不夠具體，另外OBE教育理念主要強調(diào)輸出，學(xué)生為本、成果導(dǎo)向、多方評價和動態(tài)回饋，其側(cè)重點在成效評價上，而對于實訓(xùn)內(nèi)容的靈活設(shè)置未有很多研究內(nèi)容，在模塊實訓(xùn)評價上可以存在更為靈活多樣模式。

因此，“嶺南庭園景觀設(shè)計”課程的課堂教學(xué)改革勢在必行，探索基于模塊驅(qū)動的階梯式課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采用合適案例教學(xué)。

2 課程教改探索

2.1 課程設(shè)計思路

依據(jù)本校的古建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本專業(yè)主要培養(yǎng)具有設(shè)計分析能力和方案設(shè)計深化能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，“嶺南庭園景觀設(shè)計”作為核心課程之一，課程設(shè)計和實訓(xùn)項目遵循人才培養(yǎng)方案要求，既滿足學(xué)生熟練掌握相關(guān)專業(yè)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生素質(zhì)[4]。

課程教學(xué)中采用“項目模塊驅(qū)動、階梯式評價”教學(xué)法，將“嶺南庭園”地域特色分為若干實訓(xùn)項目，不同場景對應(yīng)實訓(xùn)難度有所變化，層層深入，以實訓(xùn)需求作為課程的參考內(nèi)容。學(xué)生在完成知識目標和技能目標時，通過項目驅(qū)動自主學(xué)習(xí)獲取設(shè)計方法知識，完成后匯報總結(jié)，獲得方案表達能力。

2.2 課程項目的具體設(shè)計

實訓(xùn)設(shè)計項目貼緊實際，遵循嶺南特色原則，重新整合課程教學(xué)主要內(nèi)容。通過企業(yè)調(diào)研和項目成果比對，以街區(qū)綠地嶺南園林設(shè)計為基準難度，采用階梯式遞進設(shè)計以下五個教學(xué)實訓(xùn)模塊，通過學(xué)情分析及教師解說后，由學(xué)生自主選擇（詳見表1）。

表1 項目模塊設(shè)置

2.3 項目模塊實例

將每個項目的實訓(xùn)場景分為不同模塊，模塊以設(shè)計要求（場地條件、周邊地塊關(guān)系、項目提示）和圖紙要求作為依據(jù)，設(shè)定考核評價系數(shù)。下面以基準難度為例。

2.3.1 實訓(xùn)目標

（1）能夠掌握街區(qū)綠地特征，分析地塊周邊關(guān)系；

（2）能獨立設(shè)計2000平方米街區(qū)景觀綠化用地，體現(xiàn)嶺南園林特征；

（3）能口頭匯報設(shè)計思路及撰寫設(shè)計說明。

2.3.2 任務(wù)方法建議

學(xué)習(xí)方法主要包括案例學(xué)習(xí)法、方案互評法、對比法等。

2.3.3 前置任務(wù)準備

（1）表現(xiàn)技法準備，如線條練習(xí)、平面臨摹、布局泡泡圖等基礎(chǔ)知識實訓(xùn)準備；

（2）嶺南文化元素準備，如嶺南歷史梳理、本土歷史遺址及博物館參觀調(diào)研、相關(guān)設(shè)計案例調(diào)研；

（3）表達能力準備，如嶺南園林體會分享、方案無記名排序互評。

2.3.4 項目實施

這部分設(shè)計遵循“（個體）分析、計劃、選擇、收集、實施、匯報、評價”這一完整的模塊過程序列，強調(diào)學(xué)生是項目過程的中心，教師是項目過程的組織者和協(xié)調(diào)人。在教學(xué)中，教師通過前置任務(wù)的安排，引導(dǎo)學(xué)生認識自身特點及興趣方向，獨立制定計劃，選擇適合模塊，讓學(xué)生獨立地獲取信息，最后實施項目。

（1）分析：教師安排線條練習(xí)、平面臨摹、構(gòu)圖分析等任務(wù)，通過知識、技能、素質(zhì)三維基準線生成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)及達成度分析學(xué)生基礎(chǔ)知識水平。

（2）計劃：教師提出實訓(xùn)任務(wù)要求，結(jié)合基礎(chǔ)分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生認識自我，制定項目完成計劃。

（3）選擇：掌握學(xué)生能力進展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題給出正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生再次梳理項目思路和方法，最后自主選擇項目模塊。

（4）收集：項目實施前，教師針對項目難點、要點，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)案例及圖紙資料，課堂中由學(xué)生分享及講解，達到資源共享。

（5）實施：學(xué)生按計劃模塊完成設(shè)計項目，教師首先通過一草的修改，幫助學(xué)生把方案的主要思路及項目特色進行梳理，二草通過教師的引導(dǎo)，分小組討論等途徑指導(dǎo)學(xué)生，深入解決方案細節(jié)問題，并隨時監(jiān)控任務(wù)完成進度。

（6）匯報：教師在指導(dǎo)過程中，不斷鼓勵學(xué)生講述方案。項目實施過程中，學(xué)生通過與教師交流和小組討論形式鍛煉方案匯報能力。項目完成后，安排總結(jié)匯報時間，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)整個項目過程，提煉核心知識點，促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)進步。

（7）評價：對街區(qū)類綠地設(shè)計項目來說，學(xué)生提交設(shè)計圖紙及設(shè)計說明，教師根據(jù)圖紙進行學(xué)習(xí)情景和成果素養(yǎng)評分（詳見表2）。由于項目模塊有難度區(qū)分，因此應(yīng)按照難度系數(shù)來調(diào)整后，得出每位同學(xué)的最終分（詳見表3）。

表2 學(xué)習(xí)情景與成果素養(yǎng)

表3 階梯式評價難度系數(shù)

2.3.5 考核與評價

針對古建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，嶺南庭園景觀設(shè)計課程在教學(xué)方法上進行改革，采用“項目模塊驅(qū)動、階梯式評價”的方法。該課程總評成績綜合平時成績20%和項目成績80%組成，平時成績包括課堂考勤與紀律，項目成績根據(jù)不同模塊的任務(wù)完成情況進行考核。

3 教改反思

經(jīng)過一年時間，通過對本校古建筑工程技術(shù)專業(yè)的嶺南庭園景觀設(shè)計課程開展教學(xué)實踐，針對教學(xué)實施過程中存在的問題和實現(xiàn)的教學(xué)效果，反思“項目模塊驅(qū)動、階梯式評價”的教學(xué)實踐，進行了總結(jié)。

3.1 課程設(shè)計需貼合學(xué)生能力及實際應(yīng)用

課程設(shè)計及實訓(xùn)項目要求教師具備豐富的項目經(jīng)驗，不但需要多去企業(yè)調(diào)研，掌握行業(yè)動態(tài)，更要親自參與到項目鍛煉，掌握相應(yīng)的知識和技能。由此，教師能更有針對性地因材施教，設(shè)計有難度差別的項目模塊，從而更好指導(dǎo)學(xué)生進行項目實踐。

改革后的課程設(shè)計更好啟發(fā)學(xué)生對自我認識和判斷，在學(xué)生思考過程中，能根據(jù)自身興趣和能力選擇，也提升課堂元素多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，進一步拓展設(shè)計方案的多樣性。大部分學(xué)生認為這種方式能使他們更有興趣學(xué)習(xí)，而且減輕一定壓力，增強了學(xué)習(xí)自信心。

3.2 教學(xué)過程有效組織，評價方式更加靈活

“項目模塊驅(qū)動、階梯式評價”的教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生要清楚認識課程目標及自身需求，教師需充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，肩負教學(xué)項目設(shè)計、管理、有效評價等工作。因此，教師需重新對教材內(nèi)容進行補充、有效組織學(xué)生積極思考，最后模塊化項目設(shè)置采用合適的階梯式評價方法，有效靈活設(shè)置課程內(nèi)容，評價方式的細化與過程化，更能促進學(xué)生積極參與整個過程，完成培養(yǎng)目標和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實現(xiàn)。