張新紅，宋允全

（中國石油大學(xué)（華東）理學(xué)院，山東 青島 266580）

習(xí)近平總書記指出，要抓住課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，做到“三全”育人[1]。習(xí)近平總書記的講話，闡明了課程思政的核心要義。

毋庸置疑，課程思政作為一項(xiàng)政治任務(wù)，還處于探索起步階段，其力度、廣度和深度還需要持續(xù)加強(qiáng)提升。本文構(gòu)建了“一體六翼”課程思政建設(shè)模型，通過多維度評價(jià)體系及長效機(jī)制，確保課程思政建設(shè)達(dá)到“三活”和“四進(jìn)”目的，即：將恰當(dāng)?shù)乃颊貪B入枯燥的專業(yè)知識，使課堂活起來；將精彩的思想共鳴替代無味的滿堂灌輸，使課堂動起來；將鮮活的思政案例融入僵固的理論公式，使課堂靈起來；深度學(xué)習(xí)思政理論進(jìn)視野，提高教師師德師風(fēng)建設(shè)；深度挖掘思政元素進(jìn)教材，履行教書育人神圣使命；深度融合思政元素進(jìn)課堂，提高課堂到課率抬頭率；深度推進(jìn)課程思政進(jìn)頭腦，提升當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

1 課程思政的價(jià)值蘊(yùn)涵

1.1 課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措

習(xí)近平總書記指出，立德樹人的成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[2]。作為意識形態(tài)的前沿陣地，高校只有抓緊抓牢大學(xué)生思想政治工作這個(gè)“牛鼻子”，才能促進(jìn)高等教育扎根中國大地，辦中國特色的高等教育，為黨和國家培養(yǎng)人才。

1.2 課程思政是踐行教育初心使命的回歸理性

課程思政從根本上解決了教師只“授業(yè)”不“傳道”這個(gè)老大難問題。高校教師要擯棄“教書匠”思維，樹立“大先生”情懷，將自身打造成“經(jīng)師”與“人師”的集合體，做知識傳播、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造、思想引領(lǐng)等“四位一體”全面素質(zhì)教育的組織者、實(shí)施者和領(lǐng)路人，實(shí)現(xiàn)立德與樹人的高度契合，切實(shí)擔(dān)當(dāng)起新時(shí)代教師辦好人民滿意教育的光榮使命[3]。

1.3 課程思政是高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手

為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校進(jìn)行了轟轟烈烈的教學(xué)改革，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，比如在講授方式上由“灌輸式”向翻轉(zhuǎn)式、互動式、“啟發(fā)式”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)模式上由固定化、單一化向個(gè)性化、多樣化轉(zhuǎn)變，這些成功經(jīng)驗(yàn)可以直接應(yīng)用于課程思政。同時(shí)課程思政也為教學(xué)改革提供了源頭活水，為高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)動力。

1.4 課程思政是提高師德師風(fēng)建設(shè)的有效手段

教育部出臺了“十項(xiàng)準(zhǔn)則”等系列約束性和規(guī)范性文件，引導(dǎo)教師師德師風(fēng)建設(shè)步入正軌，倡導(dǎo)教師“身無德不立、學(xué)無德不通、教無德不成”[4]。在開展課程思政的過程中，教師自身道德修養(yǎng)、理論素養(yǎng)和精神涵養(yǎng)會得到不斷提高，做到了教育者先受教育。

2 課程思政“一體六翼”模型

課程思政建設(shè)對于大多數(shù)高校專業(yè)課教師而言，無論是思政元素的挖掘融合，還是課程目標(biāo)的優(yōu)化調(diào)整，都是從無到有的過程，需要重新審視教學(xué)過程并進(jìn)行流程再造，是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)。受鋼鐵煉化流程啟發(fā)，將課程思政建設(shè)比喻成鋼鐵加工銷售過程（如圖1所示），在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“一體六翼”思政課程建設(shè)模型（如圖2，P129所示），具體思路如下：

圖1 鋼鐵加工銷售過程與課程思政建設(shè)過程類比

圖2 “一體六翼”思政課程建設(shè)模型

一是認(rèn)識深刻課程思政的重要性，通過學(xué)習(xí)、交流，打造一支團(tuán)結(jié)有力課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為課程開展提供師資保障；二是以上級有關(guān)文件精神為指導(dǎo)，將深藏在專業(yè)課程之中的思政素材充分挖掘提煉出來，為課程實(shí)施提供素材保障；三是精心布局，巧妙設(shè)計(jì)，將思政元素融入專業(yè)課堂，為課堂教學(xué)插上靈魂的翅膀；四是采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將教材內(nèi)含的人文精神和社會價(jià)值外化為課堂教學(xué)，再將課堂教學(xué)內(nèi)化為大學(xué)生的道德涵養(yǎng)和思想追求，做到知識傳播和價(jià)值引領(lǐng)雙管齊下；五是構(gòu)建研究生院、同行專家、思政課教師、課題組成員、學(xué)生等多維度評價(jià)體系，廣泛傾聽各方意見和建議；六是借助PDCA質(zhì)量循環(huán)理論建立長效機(jī)制，確保課程思政不斷完善提高。

3 課程思政實(shí)踐路徑

3.1 重視思想政治理論學(xué)習(xí)，打造過硬教學(xué)團(tuán)隊(duì)

作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程思政要求的知識涵蓋面非常廣、跨度比較大、融合難度比較高，對教師的能力要求較高，既要有精湛的專業(yè)水準(zhǔn)，又要有扎實(shí)的思想政治素養(yǎng)，更關(guān)鍵的是要練就將兩者無縫對接、有機(jī)融合的強(qiáng)大本領(lǐng)。為打造過硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以問題為導(dǎo)向，做到“一重三提升”：

（1）重視開展專業(yè)課程思政。高校教師應(yīng)對課程思政“為什么”“是什么”進(jìn)行深入理解把握，對課程思政“怎么為”要深耕細(xì)作，真正懂得課程思政是教師義不容辭的責(zé)任，是立德樹人的具體體現(xiàn)，從思想上充分認(rèn)識到這項(xiàng)任務(wù)的重要性，從行動上種好自己的“責(zé)任田”。

（2）提升思想政治理論水平。組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)渠道，通過專家網(wǎng)課、隨堂聽課、院系黨支部學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，邀請思政課教師進(jìn)行全程指導(dǎo)，做到互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展、同向同行，不斷提高思政理論水平，為課程思政打好理論基礎(chǔ)。

（3）提升專業(yè)課程理論水平。通過以老帶新、課題組討論、科研項(xiàng)目合作等方式進(jìn)一步深耕專業(yè)教材和了解專業(yè)前沿，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，集體備課、集體聽課、集體研討、集體進(jìn)步，為課程思政夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

（4）提升課程思政設(shè)計(jì)水平。認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，采取“四交流、五協(xié)同”課程思政水平提升方案，即：跨學(xué)科交流、跨專業(yè)交流、跨學(xué)院交流、跨學(xué)校交流，課程業(yè)務(wù)與支部黨建協(xié)同，教師與輔導(dǎo)員協(xié)同，同院系教師協(xié)同，同校教師協(xié)同，外校同行協(xié)同。

3.2 緊跟國家需求育人導(dǎo)向，深度挖掘思政元素

（1）明確思政元素是什么?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“指導(dǎo)綱要”）明確指出：思政素材的挖掘提煉，要以熱愛國家、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛人民、熱愛社會主義和學(xué)生理想信念為主線，要緊緊圍繞中國特色社會主義、核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、依法治國、心理健康等方面進(jìn)行系統(tǒng)教育[5]。

（2）研究思政元素怎么挖。緊跟社會發(fā)展需求和時(shí)代發(fā)展要求，當(dāng)前形勢下思政元素的挖掘要堅(jiān)持“五個(gè)結(jié)合”和“五個(gè)體現(xiàn)”，即結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合學(xué)術(shù)前沿、結(jié)合學(xué)生關(guān)切（生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)）、結(jié)合學(xué)生思想動態(tài)、結(jié)合社會熱點(diǎn)，重點(diǎn)體現(xiàn)馬克思主義立場觀點(diǎn)方法、科學(xué)精神、科學(xué)思維方法、科學(xué)倫理、社會責(zé)任感和使命感等思政元素。

（3）建立課程思政元素信息庫。利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體力量和集體智慧建立專業(yè)課程思政元素?cái)?shù)據(jù)庫，不斷積累思政元素，供團(tuán)隊(duì)教師互相交流、互相學(xué)習(xí)和互相借鑒，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)規(guī)律，不斷創(chuàng)新工作方法，引導(dǎo)課程思政不斷推向深入。

3.3 優(yōu)化課程資源開發(fā)設(shè)計(jì)，巧妙融入思政內(nèi)容

結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，掌握思政元素挖掘的相關(guān)要點(diǎn)，避開“五大誤區(qū)”，對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在思政元素與專業(yè)課程有機(jī)融合、相得益彰的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課程思政過程，在潛移默化中“傳道”，在潤物無聲中育人。

（1）明確專業(yè)課程思政開發(fā)設(shè)計(jì)要求?！爸笇?dǎo)綱要”中指出：要結(jié)合本專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深度挖掘提煉專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政素材，增加課程的人文味和學(xué)術(shù)味，提升課程的開放性、時(shí)代性和引領(lǐng)性[5]。

（2）避開課程思政開發(fā)設(shè)計(jì)“五大誤區(qū)”：①課程思政≠思政課程。作為高校教師，首先要深刻理解和把握兩者的辯證關(guān)系，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系。思政課程屬于顯性教育，其載體是四門思政必修課；而課程思政屬于隱形教育，其載體是其他專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。②課程思政不是思政+專業(yè)。思政元素的融入既不能影響課程本身的完整性和連貫性，又要避免“兩張皮”現(xiàn)象，而是將兩者互相滲透、有機(jī)融合，產(chǎn)生“1+1＞2”的化學(xué)反應(yīng)。③課程思政不是隨心所欲。課程思政需要遵循一定的規(guī)律，思想政治工作規(guī)律是首先遵循，教書育人的規(guī)律是根本遵循，學(xué)生成長規(guī)律是關(guān)鍵遵循，更要遵循因人而異、因事而異的學(xué)生教育規(guī)律[1]。④課程思政不是以師為本。課程思政的對象是學(xué)生，作為科學(xué)發(fā)展觀的核心理念，“以學(xué)生為中心”的理念應(yīng)該貫徹到底，要義是向?qū)W生傳播知識和塑造靈魂。

（3）確保專業(yè)課程與思政元素深度融合。為避免兩者在融合的過程中出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，教師需要盡量將選定的思政元素與專業(yè)課程具體章節(jié)無論在內(nèi)容上還是形式上達(dá)到高度統(tǒng)一、完美契合，將思政之“鹽”溶于課堂教學(xué)之“水”，達(dá)到見微知著、進(jìn)腦入心的效果。

（4）頂層設(shè)計(jì)課程思政指導(dǎo)方案。嚴(yán)格按照相關(guān)要求，認(rèn)真對照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，與時(shí)俱進(jìn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)推進(jìn)，精心編制指導(dǎo)方案，為本專業(yè)課程思政的穩(wěn)步開展提供行動指南。

3.4 拓展課程思政教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生熱情

思政課程是對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革的有效舉措。在嵌入思政元素的同時(shí)，積極引入互動式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種靈活的教學(xué)方法，充分調(diào)動師生積極性，改善課堂教學(xué)效果，回歸教育初心。

（1）互動式教學(xué)。通過提前嵌入思政元素，按照拋出問題—思考問題—討論問題—回答問題—?dú)w納總結(jié)的形式，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生會在課堂上變被動聽課為主動聽課，充分調(diào)動其主觀能動性。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂。將思政元素嵌入到翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)課程內(nèi)容安排，教師有目的性制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、自主查閱、自主解答，然后在課堂上面對面交流，對學(xué)生個(gè)性化問題進(jìn)行解答，學(xué)生完成作業(yè)和測試。

（3）案例教學(xué)。結(jié)合專業(yè)背景、時(shí)代熱點(diǎn)和社會焦點(diǎn)，融入恰當(dāng)?shù)乃颊?，設(shè)計(jì)適當(dāng)數(shù)量的案例教學(xué)，加深對專業(yè)知識的理解和把握，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。

（4）實(shí)踐教學(xué)：實(shí)踐教學(xué)是課程思政的一個(gè)重要的表現(xiàn)形式，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等都是實(shí)踐教學(xué)的范疇。通過實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)精神和職業(yè)道德等。

3.5 構(gòu)建開放多元評價(jià)體系，確保人才培養(yǎng)效果

質(zhì)量評價(jià)是促進(jìn)課程思政建設(shè)良性開展的有效保障。采用定量與定性相結(jié)合的方法，構(gòu)建基于“研究生院—同行專家—思政課專家—課題組成員—學(xué)生”等多元主體參與的多維度評價(jià)體系。

3.6 引入PDCA質(zhì)量循環(huán)理論，建立長效常新機(jī)制

要想取得滿意課程思政效果，需要對學(xué)術(shù)水平有足夠的過濾沉淀，對思政理論有全面準(zhǔn)確的理解把握，對社會生活有客觀理性的實(shí)踐思考，對學(xué)生思想有深入細(xì)致的關(guān)心理解，對整個(gè)課程思政過程進(jìn)行反復(fù)的打磨改進(jìn)，才能在課程思政中出現(xiàn)靈感和思路的瞬間迸發(fā)，達(dá)到潤物細(xì)無聲的境界。要想從根本上提高課程思政建設(shè)質(zhì)量，需要從計(jì)劃上把關(guān)、過程中控制、檢查中改進(jìn)、改進(jìn)中提高，可以引入PDCA質(zhì)量循環(huán)理論（如圖3所示）。

圖3 PDCA質(zhì)量循環(huán)原理圖

PDCA質(zhì)量循環(huán)的四個(gè)階段與本課題“一體六翼”課程思政建設(shè)體系的對應(yīng)關(guān)系為：P計(jì)劃階段—課程目標(biāo)制定、方案實(shí)施計(jì)劃、理論學(xué)習(xí)、思政元素挖掘、思政元素融合；D實(shí)施階段—課堂教學(xué)；C檢查階段—課后多方評價(jià)；A處理階段—課程思政質(zhì)量改善提升。

借助于PDCA質(zhì)量循環(huán)理論，對評價(jià)階段不滿意的內(nèi)容及問題進(jìn)行總結(jié)分析，是目標(biāo)制定不合理、計(jì)劃實(shí)施不科學(xué)、思政元素挖掘不恰當(dāng)還是融合程度不深入等，找出問題存在的根本原因，拿出具體可行的實(shí)際解決方案，促進(jìn)課程思政建設(shè)質(zhì)量在多次改進(jìn)中不斷完善提升。