張大文，彭文彬

（棗莊學(xué)院旅游與資源環(huán)境學(xué)院，山東 棗莊 277160）

0 引言

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)教育事業(yè)取得歷史性成就、發(fā)生歷史性變革。黨的十九屆五中全會(huì)提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的戰(zhàn)略任務(wù)，預(yù)示著師范教育的作用越發(fā)重要[1]。為提高師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展，2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》及《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等三個(gè)附件，對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)監(jiān)測(cè)認(rèn)證工作進(jìn)行了總體部署。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，即強(qiáng)調(diào)以師范生為中心組織教學(xué)、突出師范畢業(yè)生的“一踐行三學(xué)會(huì)”核心能力素質(zhì)要求和規(guī)范師范類(lèi)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，充分彰顯了師范教育的“教育性”“師范性”[2]。另外，《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（第二級(jí)）從“培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障和學(xué)生發(fā)展”等8個(gè)一級(jí)指標(biāo)（包括38個(gè)二級(jí)指標(biāo)）規(guī)定了中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的合格要求。其中，“課程與教學(xué)”部分是整個(gè)認(rèn)證的基礎(chǔ)，對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求具有重要支撐作用。因此，作為專(zhuān)業(yè)的核心內(nèi)容和人才培養(yǎng)的基本要素，基于OBE即產(chǎn)出導(dǎo)向理念進(jìn)行課程建設(shè)，應(yīng)依據(jù)畢業(yè)要求重構(gòu)課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向以及注重培養(yǎng)效果[3]。

地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)是學(xué)?，F(xiàn)設(shè)15個(gè)普通本科師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)之一，于2005年獲得批復(fù)，以培養(yǎng)“能夠勝任中學(xué)地理教學(xué)及相關(guān)工作的合格教師”為目標(biāo)。在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)遵循以評(píng)促改工作思路，對(duì)標(biāo)認(rèn)證指標(biāo)要求，扎實(shí)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革，不斷優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)課程建設(shè)，將認(rèn)證理念落實(shí)到教育教學(xué)全過(guò)程。其中，“自然資源學(xué)”系統(tǒng)闡述自然資源的特征、性質(zhì)及其與人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系[4]，是高等學(xué)校地理學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程[5-8]。該課程在我校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)2020版人才培養(yǎng)方案中首次設(shè)置，屬學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)課程，在第4學(xué)期開(kāi)課、共計(jì)32學(xué)時(shí)?！白匀毁Y源學(xué)”旨在使學(xué)生建立涵蓋自然資源形成、特點(diǎn)、分布、評(píng)價(jià)等方面的基本理論體系，提升運(yùn)用學(xué)科理論知識(shí)分析和解決資源環(huán)境問(wèn)題的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀、人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀。因而，如何在師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指引下深入開(kāi)展課程教學(xué)改革，切實(shí)發(fā)揮其在師范生學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的價(jià)值是當(dāng)前面臨的新課題。為此，本文首先梳理近些年來(lái)課程相關(guān)教學(xué)研究取得的進(jìn)展與問(wèn)題，進(jìn)而結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，對(duì)“自然資源學(xué)”教學(xué)改革探索與實(shí)踐進(jìn)行提煉、總結(jié)，以期為高等學(xué)校特別是地方院校相關(guān)課程的教學(xué)提供有益借鑒與參考。

1 文獻(xiàn)綜述

近十余年來(lái)，針對(duì)“自然資源學(xué)”課程教學(xué)中存在的教學(xué)模式陳舊、學(xué)生參與度低、實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)薄弱、教學(xué)資源匱乏以及考核評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題，部分學(xué)者進(jìn)行了諸多教學(xué)改革思考和路徑探究。鄧琳等[5]提出在課程教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)造開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，采用討論式、科研實(shí)踐和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，同時(shí)改革結(jié)業(yè)考試來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。寇明娟等[9]從轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化師資力量、合理選編教材和完善評(píng)估機(jī)制等角度論述了“自然資源學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)策。屈波等[10]在分析課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用價(jià)值基礎(chǔ)上，構(gòu)建了包含課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)和聯(lián)合實(shí)習(xí)平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)體系。王宏衛(wèi)[11]認(rèn)為在課程教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)德育滲透、鍛煉學(xué)科思維，豐富課堂形式，強(qiáng)化理論運(yùn)用。黃艷麗等[12]開(kāi)展了基于研討式教學(xué)法的“自然資源學(xué)”實(shí)踐教學(xué)研究，將課程內(nèi)容體系劃分為基本知識(shí)、調(diào)查研究、討論與結(jié)論等四個(gè)層次，并進(jìn)行了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。近期，徐洪文[13]分析了課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生參與教師科學(xué)研究以及創(chuàng)新教學(xué)方法等課程改革途徑。張晨露[14]強(qiáng)調(diào)，教師對(duì)教材的整體把握和深刻認(rèn)知是“自然資源學(xué)”課程教學(xué)改革的一個(gè)重要前提，同時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的塑造。吳元芝和安娟[7]報(bào)道了改進(jìn)課程教學(xué)的嘗試，比如，增加自然資源熱點(diǎn)問(wèn)題吸引學(xué)生，通過(guò)課堂引入、案例教學(xué)、小組合作和實(shí)踐應(yīng)用提高學(xué)生參與度，采取師生共同評(píng)價(jià)等。陳瑋常等[15]依據(jù)“金課”理念，運(yùn)用對(duì)分課堂、研討式和互動(dòng)式等多種教學(xué)方式進(jìn)行了課程教學(xué)探索，重申了建立多元化評(píng)價(jià)與考核機(jī)制的基礎(chǔ)性作用。最近，劉龍龍等[8]以“自然資源學(xué)”為例探討了網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代課程思政的新思路，并基于野外線上直播實(shí)踐，提出了“野外真實(shí)情景—專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)—課程思政內(nèi)容多級(jí)耦合”的教學(xué)新方法，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果?？傊?，上述關(guān)于“自然資源學(xué)”課程教學(xué)改革的研究涉及教學(xué)方式與內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、資源建設(shè)、考核評(píng)價(jià)以及課程思政等方面，對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)起到了積極的促進(jìn)作用。但是，從專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視角出發(fā)開(kāi)展的課程相關(guān)教學(xué)改革研究與實(shí)踐還未見(jiàn)報(bào)道。當(dāng)前，面對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)提出的新要求新標(biāo)準(zhǔn)，以三大認(rèn)證理念引領(lǐng)，進(jìn)一步深化“自然資源學(xué)”教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)可行性和必要性，有助于切實(shí)推動(dòng)課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì)性達(dá)成、助力人才培養(yǎng)。

2 課程教學(xué)改革的探索實(shí)踐與成效

2.1 精選授課內(nèi)容，對(duì)接中學(xué)地理課程，彰顯地域特色

“自然資源學(xué)”課程主要依據(jù)普通高等教育“十三五”規(guī)劃教材《自然資源學(xué)基本原理》[16]和“十二五”規(guī)劃教材《自然資源學(xué)原理》[4]開(kāi)展教學(xué)，課程內(nèi)容涉及廣泛，學(xué)科綜合性、理論性和應(yīng)用性強(qiáng)。在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，深刻理解地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求，并據(jù)此修訂“自然資源學(xué)”課程大綱，制定包含知識(shí)、能力和素養(yǎng)等三層次的課程目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情分析和課程學(xué)時(shí)等實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建從人口—資源—環(huán)境與發(fā)展的社會(huì)需求角度出發(fā)，以自然資源的稀缺性為主線，涵蓋自然資源生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)原理的理論與實(shí)踐結(jié)合的課程知識(shí)體系，側(cè)重幫助學(xué)生建立自然資源基礎(chǔ)理論框架。設(shè)計(jì)并實(shí)施“模塊化、專(zhuān)題式”教學(xué)，重塑課程結(jié)構(gòu)，將授課內(nèi)容劃分為4大模塊和13個(gè)專(zhuān)題（表1），各模塊之間的邏輯和內(nèi)容得以清晰呈現(xiàn)，有效提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)，緊扣中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)自然資源學(xué)理論與中學(xué)地理課程內(nèi)容的有效對(duì)接，促進(jìn)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與中學(xué)教育教學(xué)需要的同向同行，使畢業(yè)生更好地達(dá)到師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。比如，專(zhuān)題二“自然資源的基本屬性”與初中地理“自然資源的基本特征”、專(zhuān)題十二“中國(guó)的資源安全態(tài)勢(shì)”與高中地理“中國(guó)耕地資源與糧食安全”以及專(zhuān)題十三“我國(guó)對(duì)海洋資源開(kāi)發(fā)利用的實(shí)踐”與高中地理“海洋資源開(kāi)發(fā)重大技術(shù)”等等，均具有密切的知識(shí)關(guān)聯(lián)。此外，立足地域特色，充實(shí)課程資源[17]。作為一座著名的煤炭城市，棗莊市從早期“倚煤”發(fā)展，到面臨資源枯竭和轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)施新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程，充分體現(xiàn)了一部自然資源的認(rèn)知史和開(kāi)發(fā)利用史。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等多種形式，將其與自然資源學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，有助于增進(jìn)對(duì)區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)關(guān)系的理解，是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、人文情懷和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的重要途徑之一。比如，在專(zhuān)題二“地殼礦產(chǎn)資源成礦時(shí)間的分布規(guī)律”部分引入棗莊煤炭資源的成礦時(shí)代、地質(zhì)環(huán)境、品位、資源分布和儲(chǔ)量等特點(diǎn)，專(zhuān)題五“采礦的生態(tài)影響”部分通過(guò)短片形式介紹棗莊中興煤礦國(guó)家礦山公園的建設(shè)歷程，專(zhuān)題七“自然資源與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系”環(huán)節(jié)融入煤炭資源對(duì)棗莊城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用分析等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究，增進(jìn)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和文化認(rèn)同感。

表1 “自然資源學(xué)”課程內(nèi)容

2.2 挖掘思政元素，釋放課程育人價(jià)值

專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融合思想政治元素已成為高校教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了新時(shí)代全員全程全方位協(xié)同育人的教育理念，對(duì)于踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)和培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)文化人才具有重要的價(jià)值意義[18-19]?！白匀毁Y源學(xué)”課程具有涉及知識(shí)面廣、思政元素內(nèi)容與形式多樣等特點(diǎn)。在課程教學(xué)全過(guò)程，把握切入點(diǎn)，積極挖掘和運(yùn)用其所蘊(yùn)含的豐富思想政治教育資源，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體、立足課堂主渠道實(shí)施課程育人。一是滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如，講授專(zhuān)題一自然資源學(xué)科體系的形成部分，在“自然資源的零星記載描述時(shí)期”引入中國(guó)“良渚古城遺址”，說(shuō)明其是全世界最偉大的史前文化遺址之一，被視為“中華文明五千年的實(shí)證”。此外，介紹《山海經(jīng)》《本草綱目》和《農(nóng)政全書(shū)》等系列著作中有關(guān)自然資源的論述和樸素思想，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感。二是弘揚(yáng)科學(xué)家精神。在專(zhuān)題二外生礦產(chǎn)資源部分，以我國(guó)大宗緊缺戰(zhàn)略礦產(chǎn)之一的鉀鹽為例，說(shuō)明鉀鹽資源對(duì)國(guó)家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和糧食安全的重要意義，介紹中國(guó)鹽湖科學(xué)奠基人和開(kāi)拓者鄭綿平院士，宣揚(yáng)“立足國(guó)家需求、一生為國(guó)找鉀鹽”的光輝事跡。在專(zhuān)題三糧食資源安全環(huán)節(jié)，以短視頻形式引入共和國(guó)勛章獲得者、“雜交水稻之父”袁隆平院士以及他一生致力于雜交水稻技術(shù)研究、應(yīng)用和推廣的不朽功勛。通過(guò)科學(xué)家故事，引導(dǎo)學(xué)生牢記糧食安全是國(guó)之大者，致敬國(guó)之脊梁，弘揚(yáng)胸懷祖國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高風(fēng)范和唯實(shí)懷真、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神[20]，培養(yǎng)大學(xué)生家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。三是彰顯新時(shí)代思想、發(fā)展理念和成就。黨的十八大以來(lái)，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，產(chǎn)生了與自然資源領(lǐng)域密切相關(guān)的系列重大思想和成就。生態(tài)文明建設(shè)納入“五位一體”總體布局、被歷史性寫(xiě)入憲法，資源安全成為國(guó)家安全的重要組成部分，綠水青山就是金山銀山的理念成為全社會(huì)共識(shí)，綠色發(fā)展成為新發(fā)展理念，黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展上升為國(guó)家戰(zhàn)略，啟動(dòng)以國(guó)家公園為主體的自然保護(hù)地體系和國(guó)家植物園體系建設(shè)，生態(tài)文明制度體系逐漸完善。在專(zhuān)題五人類(lèi)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的干預(yù)部分，以全球變暖、氣象災(zāi)害頻發(fā)等氣候問(wèn)題為背景闡述我國(guó)提出“碳達(dá)峰、碳中和”的重大戰(zhàn)略決策及意義，凸顯我國(guó)為“共建地球生命共同體”作出的全球環(huán)境治理貢獻(xiàn)。專(zhuān)題九生態(tài)足跡學(xué)習(xí)過(guò)程中，向?qū)W生傳達(dá)《中華人民共和國(guó)民法典》中的“綠色原則”，旨在推進(jìn)綠色發(fā)展、降低生態(tài)足跡、護(hù)航美麗中國(guó)。在專(zhuān)題十三海洋資源開(kāi)發(fā)利用案例分析中，通過(guò)“藍(lán)鯨2號(hào)”“東方紅3”科考船和“蛟龍?zhí)枴毕盗猩詈Ｌ綔y(cè)器等重大基礎(chǔ)設(shè)施與關(guān)鍵核心技術(shù)的突破，展現(xiàn)我國(guó)向海洋進(jìn)軍、開(kāi)發(fā)利用保護(hù)海洋和加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的偉大實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)海洋意識(shí)、提升海權(quán)觀念，始終不能忘記國(guó)土的概念里還包含300多萬(wàn)平方公里的“藍(lán)色國(guó)土”。四是注入英雄文化?！坝⑿凼敲褡遄铋W亮的坐標(biāo)?！痹趯?zhuān)題七國(guó)家對(duì)領(lǐng)陸、領(lǐng)海和領(lǐng)空的管理部分，引入“?？招l(wèi)士”王偉烈士和在加勒萬(wàn)河谷邊境沖突中為捍衛(wèi)祖國(guó)領(lǐng)土主權(quán)安全而犧牲的英雄事例，用英雄精神激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，明志奮發(fā)圖強(qiáng)?？傊ㄟ^(guò)在“自然資源學(xué)”課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中融入思想政治教育，做到“春風(fēng)化雨潤(rùn)無(wú)聲”，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)使命感與社會(huì)責(zé)任感，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，對(duì)提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣和主體作用以及提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極效果。

2.3 豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

“學(xué)生中心”基本理念強(qiáng)調(diào)凸顯師范生為主體這一核心思想[21]，以師范生學(xué)習(xí)效果為中心安排教學(xué)活動(dòng)。為便于課程教學(xué)組織和管理，對(duì)學(xué)生按照每組3人劃分成13小組。在課堂教學(xué)活動(dòng)組織方面，首先，增加“新聞播報(bào)”環(huán)節(jié)。每次上課伊始由小組成員分別分享一件發(fā)生在自然資源領(lǐng)域的熱點(diǎn)事件，并嘗試結(jié)合課程理論知識(shí)分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)，由教師作出點(diǎn)評(píng)。該環(huán)節(jié)關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)如圖1a所示，通過(guò)新聞播報(bào)促使學(xué)生學(xué)思結(jié)合、拓寬視野，有效增進(jìn)對(duì)世情國(guó)情鄉(xiāng)情的了解。其次，設(shè)置4學(xué)時(shí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。鼓勵(lì)學(xué)生從自然資源學(xué)領(lǐng)域自主選題，以小組協(xié)作形式查閱文獻(xiàn)資料、開(kāi)展調(diào)研，并在課堂上進(jìn)行多媒體展示匯報(bào)，每組不超過(guò)15分鐘，最后組織學(xué)生互評(píng)總結(jié)。該環(huán)節(jié)關(guān)鍵詞詞云（圖1b）顯示，學(xué)生選題涵蓋自然資源開(kāi)發(fā)利用和保護(hù)、科學(xué)家故事、中國(guó)古代自然資源學(xué)成就以及“雙碳”戰(zhàn)略等角度，滲透著低碳發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)和生命共同體等新時(shí)代發(fā)展理念。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生全員參與，促使其實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探究”轉(zhuǎn)變，有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析解決自然資源現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。最后，依托智慧教學(xué)平臺(tái)“雨課堂”，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性。在“自然資源學(xué)”課堂教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用雨課堂的彈幕、投票、判斷、選擇和主觀題功能，尤其在線上授課期間，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)和及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)，將課程相關(guān)的MOOC短視頻、自然資源領(lǐng)域前沿經(jīng)典文獻(xiàn)和知識(shí)競(jìng)答試題等多樣化學(xué)習(xí)資源上傳雨課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的有效銜接，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，逐步培養(yǎng)自律自主學(xué)習(xí)能力。此外，定期開(kāi)展課程教學(xué)線上調(diào)研，掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度，聽(tīng)取意見(jiàn)或建議，并對(duì)教學(xué)方式、內(nèi)容和組織等進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。通過(guò)上述路徑落實(shí)學(xué)生主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和參與度整體不斷增強(qiáng)，基本實(shí)現(xiàn)“自然資源學(xué)”課程全過(guò)程教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效率和改善教學(xué)質(zhì)量起到了積極作用。

圖1 “自然資源學(xué)”課程（a）新聞播報(bào)和（b）小組報(bào)告關(guān)鍵詞詞云

2.4 科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則已成為現(xiàn)代大學(xué)的基本標(biāo)志。諸多探索表明，科研成果引入課堂是提高教學(xué)品質(zhì)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑[22-26]。在“自然資源學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)解讀經(jīng)典或重大科研成果，介紹自然資源領(lǐng)域的前沿研究進(jìn)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在專(zhuān)題一“國(guó)內(nèi)自然資源學(xué)體系的形成和發(fā)展”，精選一篇發(fā)表于《自然資源學(xué)報(bào)》的“中國(guó)自然資源研究的發(fā)展歷程及展望”[27]文章，展示半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)中國(guó)自然資源研究積淀的豐碩理論與實(shí)踐成就，展望新時(shí)代自然資源研究面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。講授專(zhuān)題四“人類(lèi)對(duì)自然資源生態(tài)過(guò)程的適應(yīng)”部分時(shí)，以最新發(fā)表于國(guó)際權(quán)威期刊《Nature》的“Innovative ochre processing and tool use in China 40,000 yearsago”[28]為例，呈現(xiàn)在“東方人類(lèi)故鄉(xiāng)”──河北泥河灣盆地發(fā)現(xiàn)的4萬(wàn)年前早期人類(lèi)使用顏料和復(fù)合工具的考古證據(jù)，闡述其“磨石取彩、嵌石為刃”的行為反映了對(duì)當(dāng)時(shí)自然生態(tài)條件的適應(yīng)和改造利用。其次，課程團(tuán)隊(duì)的科研成果和學(xué)術(shù)規(guī)范也可作為教學(xué)與教育資源的重要補(bǔ)充。當(dāng)前，“自然資源學(xué)”課程由三位地質(zhì)學(xué)和礦床學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的博士講授，其科學(xué)研究與課程教學(xué)內(nèi)容交叉性強(qiáng)。比如，在專(zhuān)題二“地殼礦產(chǎn)資源的成因分布規(guī)律”部分，以鉀鹽資源為例，介紹團(tuán)隊(duì)成員近十年以來(lái)圍繞“云南思茅盆地鉀鹽成礦規(guī)律”開(kāi)展的持續(xù)研究和取得的階段性成果，深化學(xué)生對(duì)我國(guó)鉀鹽資源形勢(shì)和潛力的認(rèn)識(shí)?？傊?，課程教學(xué)效果反饋表明，上述舉措拓展了學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)了腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)作風(fēng)和創(chuàng)新意識(shí)。

2.5 優(yōu)化考核方式，注重過(guò)程性多元評(píng)價(jià)和反饋

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念下的課程評(píng)價(jià)注重學(xué)生的深度參與及主體地位的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)“立足過(guò)程”實(shí)施多元化評(píng)價(jià)[29-30]，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)運(yùn)行機(jī)制[31-32]。國(guó)務(wù)院于2020年10月頒發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出“強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)”?；谝陨侠砟睿罁?jù)課程目標(biāo)，構(gòu)建了過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)融合的“自然資源學(xué)”課程多元化考核體系，加強(qiáng)對(duì)師范生全過(guò)程學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和反饋，如表2和圖2（P153）所示。其中，前者包括考勤、自然資源新聞播報(bào)、雨課堂線上自主學(xué)習(xí)、課程小組報(bào)告和課程作業(yè)（含小測(cè)試）等5個(gè)環(huán)節(jié)，占課程分值權(quán)重為65%；后者由學(xué)生在實(shí)地參觀調(diào)研和查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)課程調(diào)查研究報(bào)告完成，占權(quán)重為35%。通過(guò)落實(shí)課程教學(xué)改革，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和主動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)期未發(fā)生無(wú)故缺勤現(xiàn)象，雨課堂平臺(tái)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示完成全部MOOC短視頻和文獻(xiàn)線上學(xué)習(xí)的學(xué)生比例分別達(dá)到89.7%、79.2%，課程小組報(bào)告的學(xué)生參與率、課程作業(yè)和小測(cè)試的完成率均為100%。學(xué)生的資料收集、資源問(wèn)題分析能力和科研規(guī)范意識(shí)得到考核結(jié)果顯示，課程分目標(biāo)達(dá)成度均超過(guò)0.93，較好地達(dá)成了課程目標(biāo)。學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，課程教學(xué)調(diào)研收到多數(shù)學(xué)生的積極反饋，反映出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)獲得感，比如“教學(xué)理念新穎，講課風(fēng)格獨(dú)特，多種考核方式讓課程學(xué)習(xí)更加充實(shí)”“從自身做起節(jié)約糧食、低碳生活”“增進(jìn)了對(duì)資源環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，牢固樹(shù)立資源安全意識(shí)”和“課程傳達(dá)出的情懷和社會(huì)責(zé)任感對(duì)我的影響最大”等等?？傊?，遵循師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念，通過(guò)實(shí)踐“自然資源學(xué)”課程多元考核方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)、改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)有效促進(jìn)了師范生學(xué)科核心素養(yǎng)和教育教學(xué)基本技能的培育。

表2 “自然資源學(xué)”課程考核環(huán)節(jié)及分值權(quán)重

圖2 “自然資源學(xué)”課程目標(biāo)、課程教學(xué)與評(píng)價(jià)以及師范生培養(yǎng)之間的關(guān)系

3 結(jié)語(yǔ)

課程質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。對(duì)標(biāo)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，聚焦師范生學(xué)科核心素養(yǎng)，深入開(kāi)展課程教學(xué)改革，是推動(dòng)課程內(nèi)涵建設(shè)和提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。本文以地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程“自然資源學(xué)”為例，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和考核評(píng)價(jià)等角度闡述了課程教學(xué)改革的路徑。總體來(lái)看，上述探索與實(shí)踐突出學(xué)生主體角色，調(diào)動(dòng)了全過(guò)程學(xué)習(xí)的積極性，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力、有效改善課程教學(xué)效果，基本實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求的支撐，對(duì)提升課程教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)素養(yǎng)也起到了促進(jìn)作用?；诮虒W(xué)分析和反思，“自然資源學(xué)”課程教學(xué)改革中存在的不足主要體現(xiàn)在科研成果融入課堂教學(xué)的形式單一、考勤評(píng)價(jià)對(duì)課程目標(biāo)的支撐不足、過(guò)程性評(píng)價(jià)的區(qū)分度不夠以及課程調(diào)查研究的對(duì)象具有局限性等。針對(duì)上述問(wèn)題，制定以下改進(jìn)舉措：第一，科研成果與研討式教學(xué)相結(jié)合，提高探究式學(xué)習(xí)能力；第二，轉(zhuǎn)變考勤評(píng)價(jià)的形式，明確過(guò)程性評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)的賦分標(biāo)準(zhǔn)，探索“非標(biāo)準(zhǔn)答案式”考核，進(jìn)一步優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系；第三，尊重學(xué)生個(gè)性差異，拓展課程調(diào)查研究的區(qū)域，設(shè)置野外真實(shí)情景教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)師范生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)?？傊n程建設(shè)、教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上?！白匀毁Y源學(xué)”課程將通過(guò)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制不斷強(qiáng)化對(duì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的支撐力度。