■文/劉孟楚

英語(yǔ)是一門(mén)重要的語(yǔ)言，其應(yīng)用范圍廣，語(yǔ)言表達(dá)方式多變，具有獨(dú)特的文化價(jià)值。針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，可以有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，有助于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的全面優(yōu)化。

一、趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要重視自學(xué)板塊的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，再進(jìn)行高效教學(xué)。但從既有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大部分教學(xué)都是在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展的，并沒(méi)有有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者更愿意從教師那里直接獲得英語(yǔ)知識(shí)，而不是進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于以灌輸為主的英語(yǔ)教學(xué)模式更為抵觸。在課堂上，學(xué)生更愿意憑借記憶、朗讀來(lái)積累英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)效率低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得不到提升，學(xué)生自然無(wú)法形成良好的自學(xué)能力。

教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)展教學(xué)工作，選擇學(xué)生關(guān)注的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生整合知識(shí)、獨(dú)立探究英語(yǔ)知識(shí)的知識(shí)能力，構(gòu)建全新的小學(xué)英語(yǔ)課堂。以譯林版三年級(jí)上冊(cè)教材Unit1Hello的教學(xué)為例，教師可以利用微課視頻與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。第一，教師提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題“在英語(yǔ)中，初次見(jiàn)面的兩個(gè)人是如何打招呼的”，并要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，將所掌握的常用英語(yǔ)單詞應(yīng)用到課堂當(dāng)中，如hello、hi等，在交流的同時(shí)，幫助學(xué)生鎖定英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中，結(jié)合“自主表達(dá)”的教學(xué)要求鍛煉學(xué)生英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用能力。第二，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備英語(yǔ)記錄表，要求學(xué)生將課文中的英語(yǔ)單詞和句子記錄下來(lái)，如“Hello”“Nicetomeetyou”等，做好英語(yǔ)知識(shí)的積累工作。第三，在學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之后，教師要進(jìn)一步拓寬英語(yǔ)教學(xué)范圍，設(shè)計(jì)以“活學(xué)活用”為目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)模式，要求學(xué)生主動(dòng)利用英語(yǔ)知識(shí)交流、設(shè)計(jì)對(duì)話，提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能，構(gòu)建先聽(tīng)后學(xué)的趣味教學(xué)模式，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)，以此來(lái)提升小學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、以生為本，加強(qiáng)師生互動(dòng)

在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)差異與學(xué)習(xí)能力差異實(shí)施教學(xué)，盡可能地激發(fā)學(xué)生的潛能。部分教師對(duì)于自學(xué)能力的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為自學(xué)能力指的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題的一種能力，忽視了小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，理解能力不足，并非所有的學(xué)生都能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在知識(shí)本位思想的引導(dǎo)下，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教材內(nèi)容展開(kāi)的，只有在學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)之后，教師才會(huì)導(dǎo)入后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)方法單一，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著語(yǔ)言教學(xué)要求開(kāi)展的，學(xué)生只能結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。改變知識(shí)本位的教育現(xiàn)狀，針對(duì)小學(xué)生的能力差異與素質(zhì)差異組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，才能進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

教師要落實(shí)以生為本的教學(xué)思想，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言積累量與表達(dá)能力展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)計(jì)更為明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。以譯林版四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材Unit5Ournewhome的教學(xué)為例，教師針對(duì)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)以生為本的全新課堂，加強(qiáng)學(xué)生與教材之間的互動(dòng)交流。第一，設(shè)計(jì)“預(yù)先閱讀”板塊，將英語(yǔ)語(yǔ)篇發(fā)給學(xué)生，要求其進(jìn)行自主閱讀。在閱讀的過(guò)程中，教師對(duì)有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，將學(xué)生已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)分為一類(lèi)，將學(xué)生在語(yǔ)篇素材閱讀過(guò)程中所掌握的英語(yǔ)知識(shí)分為一類(lèi)，按照詞匯、句子的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以提出預(yù)習(xí)問(wèn)題，如基于單詞的提問(wèn)“home與family都可以表示‘家’，二者之間存在哪些區(qū)別”。在互動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。第二，組織“閱讀交流”活動(dòng)，要求學(xué)生以“Ournewhome”為對(duì)象，展開(kāi)英語(yǔ)交流。Unit5Ournewhome這一單元要求學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)當(dāng)中的方位名詞，教師可從教材內(nèi)容入手，選擇in、on、beside等單詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流活動(dòng)，教師先用單詞進(jìn)行造句，如“Thebagisonthesofa”，學(xué)生根據(jù)教師所給出的句子設(shè)計(jì)英語(yǔ)對(duì)話，在課堂上展開(kāi)互動(dòng)交流。教師以對(duì)話為載體，讓學(xué)生參與造句、交流的多元學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造積累英語(yǔ)知識(shí)、進(jìn)行交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)用性價(jià)值，這可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、交際情境，主動(dòng)開(kāi)口表達(dá)

創(chuàng)設(shè)多元交際情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)交際情境，在情境當(dāng)中為學(xué)生傳達(dá)英語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)盲區(qū)之后，就會(huì)產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探究。教師要讓學(xué)生開(kāi)口表達(dá)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的知識(shí)盲區(qū)，在教學(xué)課堂上落實(shí)語(yǔ)言交際互動(dòng)，教師要能夠讓學(xué)生形成交流、探究的熱情。教師要積極拓展教學(xué)范圍，依靠交際情境為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，在課堂上不斷整合英語(yǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在互動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)挖掘英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，這有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要嘗試建立“先用后學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)展開(kāi)互動(dòng)，提升小學(xué)生的自學(xué)熱情。以譯林版四年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材Unit8Howareyou？的教學(xué)為例，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境：你和美國(guó)朋友Jimmy好久不見(jiàn)終于重逢，現(xiàn)在要對(duì)對(duì)方表達(dá)問(wèn)候，思考一下，你們之間會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話。學(xué)生首先想到的是hi、hello等常見(jiàn)的英語(yǔ)表達(dá)。在將其帶入情境之后，教師要對(duì)英語(yǔ)單詞的應(yīng)用展開(kāi)深度講解，hello、hi等詞匯代表的是日常的問(wèn)候，與“久別重逢”的情境并不相符。在進(jìn)行語(yǔ)言交流之后，教師要將Unit8Howareyou？中的英語(yǔ)知識(shí)帶入課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境開(kāi)展英語(yǔ)交流，配合句子“Howareyou”展開(kāi)互動(dòng)。在交際情境當(dāng)中，教師給出的學(xué)習(xí)資源越豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚。當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，教師可以要求學(xué)生以課外知識(shí)為對(duì)象展開(kāi)自主化學(xué)習(xí)，通過(guò)情境來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，將多元英語(yǔ)知識(shí)帶入課堂，整合語(yǔ)言教學(xué)素材，拓展教學(xué)范圍，讓學(xué)生在自學(xué)中掌握多元英語(yǔ)知識(shí)。

四、專項(xiàng)訓(xùn)練，提高自學(xué)熱情

部分學(xué)生已經(jīng)形成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)看，自學(xué)活動(dòng)的發(fā)生多與興趣有關(guān)。英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的難度低、實(shí)用性強(qiáng)，在生活中較為常見(jiàn)，小學(xué)生才會(huì)形成自主學(xué)習(xí)、探究的興趣，一旦教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的認(rèn)知脫離，則很難保障自學(xué)活動(dòng)的有效性。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以嘗試?yán)脤ｍ?xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)提升小學(xué)生的自學(xué)熱情。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀、翻譯、寫(xiě)作等專項(xiàng)技能實(shí)施教學(xué)工作，要求學(xué)生獨(dú)立掌握英語(yǔ)知識(shí)。在開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練的同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)短板、不足進(jìn)行強(qiáng)化，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)新課堂，針對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)英語(yǔ)技能展開(kāi)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)訓(xùn)練，提升小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

以譯林版五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材Unit2Anewstudent的教學(xué)為例，在針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)技能開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以結(jié)合翻譯教學(xué)的有關(guān)要求來(lái)啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計(jì)英語(yǔ)翻譯任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)匯總英語(yǔ)知識(shí)。

結(jié)合自學(xué)任務(wù)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，教師可以從教材內(nèi)容入手，加強(qiáng)與小學(xué)生之間的互動(dòng)交流。第一，教師可以要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇素材整體翻譯，在課堂上開(kāi)展即時(shí)化的翻譯教學(xué)，要求學(xué)生整合語(yǔ)篇中的英語(yǔ)知識(shí)，嘗試進(jìn)行翻譯練習(xí)。第二，教師可以結(jié)合學(xué)生的翻譯成果展開(kāi)評(píng)價(jià)指導(dǎo)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。教師除了要求學(xué)生進(jìn)行翻譯之外，還要讓他們將所掌握的英語(yǔ)知識(shí)記錄下來(lái)，在后續(xù)的討論活動(dòng)中進(jìn)行分享；對(duì)于學(xué)生無(wú)法理解的詞匯、句子，則要求他們?cè)诨?dòng)的過(guò)程中重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诨?dòng)的同時(shí)匯總英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)素材的分類(lèi)加工，鍛煉他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。第三，教師可以組織自學(xué)活動(dòng)，以教材中的語(yǔ)法知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，結(jié)合課外的語(yǔ)篇資源，要求學(xué)生對(duì)比語(yǔ)篇素材與教材內(nèi)容之間的差異，以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程中，教師可以依靠提出問(wèn)題、互動(dòng)交流等多元環(huán)節(jié)的配合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，從而構(gòu)建全新的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

五、語(yǔ)言文化，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)，教師的視野不能局限于教材當(dāng)中，除了要求他們對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還要在教學(xué)活動(dòng)中積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與文化意識(shí)，讓學(xué)生從文化互動(dòng)的視角自主探究英語(yǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以以語(yǔ)言文化素材為參考實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，打造自學(xué)式、交流式的全新課堂，這有助于小學(xué)生獨(dú)立挖掘英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

在培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力時(shí)，教師可以將教學(xué)活動(dòng)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，結(jié)合生活中的英語(yǔ)素材與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，讓學(xué)生在自學(xué)的同時(shí)感受英語(yǔ)的獨(dú)特魅力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用設(shè)計(jì)對(duì)話的方式展開(kāi)教學(xué)，在進(jìn)行互動(dòng)交流的同時(shí)，開(kāi)創(chuàng)新的英語(yǔ)課堂，結(jié)合英語(yǔ)當(dāng)中的文化資源加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以要求學(xué)生圍繞英語(yǔ)知識(shí)繼續(xù)展開(kāi)探究，選擇英語(yǔ)當(dāng)中的文化素材進(jìn)行交流表達(dá)活動(dòng)，探究英語(yǔ)文化，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課堂。

結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師要注重學(xué)習(xí)素材的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在組織教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從文化資源應(yīng)用、課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)、語(yǔ)言交流情境開(kāi)發(fā)等角度入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新課堂，從而更好地提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。