■文/李甜

家園合作是提高幼兒園教育質(zhì)量的重要途徑之一，家園合作能夠?qū)⒂變簣@教育和家庭教育結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與教育方法的相互補(bǔ)充，最終達(dá)成共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)。然而，目前農(nóng)村地區(qū)存在家長(zhǎng)角色定位不清晰、幼兒園師資匱乏、教師缺乏溝通技巧等問(wèn)題，導(dǎo)致家園合作活動(dòng)流于形式。本文從家長(zhǎng)、教師和幼兒園三個(gè)角度出發(fā)，探討如何提高幼兒園家園合作的活動(dòng)質(zhì)量，以供參考。

一、問(wèn)題提出

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確提出：“家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致?！庇纱丝芍彝ソ逃?、學(xué)校教育與社會(huì)教育是相互配合的關(guān)系?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也提出：“家長(zhǎng)是幼兒園的重要合作伙伴?！北砻髁思议L(zhǎng)與幼兒園雙方相互配合的重要性。但是，筆者在實(shí)際調(diào)查的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園家園合作存在著很多問(wèn)題，比如家庭教育與幼兒園教育處于互不相通的狀態(tài)。因此，如何提高農(nóng)村幼兒園家園合作質(zhì)量，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，成為幼兒園迫切需要解決的問(wèn)題。

二、概念界定

有學(xué)者認(rèn)為家園合作是指幼兒園和家庭都應(yīng)是促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方應(yīng)合力積極主動(dòng)地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。也有學(xué)者認(rèn)為，家園合作是幼兒教育的兩個(gè)場(chǎng)所——幼兒園和家庭，一起為實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容而努力，保證幼兒全面發(fā)展的活動(dòng)。

學(xué)界關(guān)于幼兒園家園合作方面的研究聚焦于家園合作的價(jià)值、家園合作的形式以及家園合作中的問(wèn)題等方面。第一，有關(guān)家園合作的價(jià)值，有學(xué)者認(rèn)為家園合作有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，豐富幼兒的情感體驗(yàn)；第二，有關(guān)家園合作的形式，有學(xué)者認(rèn)為我國(guó)家園合作方式逐漸呈現(xiàn)出單一化到多元化的發(fā)展特點(diǎn)；第三，有關(guān)家園合作中存在的問(wèn)題及對(duì)策，有學(xué)者指出家長(zhǎng)和教師長(zhǎng)期處于地位不平等的狀態(tài)，家園雙方的溝通不足、流于形式等。

三、家園合作存在的問(wèn)題

（一）家庭方面

1.家長(zhǎng)角色定位不清晰。農(nóng)村地區(qū)部分家長(zhǎng)對(duì)于自己在家園合作活動(dòng)中的角色定位不清晰，他們把自己視為家園合作活動(dòng)的執(zhí)行者或觀察者，而非支持者或合作者。由于家長(zhǎng)的這種錯(cuò)誤角色定位，他們認(rèn)為把孩子送到幼兒園等于幼兒園應(yīng)該包辦所有的教育任務(wù)，自己只需要聽(tīng)從幼兒園的指揮參與相應(yīng)活動(dòng)即可。他們很少積極地參與家園合作活動(dòng)，與教師共同承擔(dān)幼兒的教育責(zé)任。部分家長(zhǎng)參與幼兒園開(kāi)展的家園活動(dòng)時(shí)不夠積極，被動(dòng)地完成任務(wù)，沒(méi)有主動(dòng)了解活動(dòng)的意義，沒(méi)有向教師了解孩子的表現(xiàn)情況。

2.家長(zhǎng)教育觀念淡薄。農(nóng)村地區(qū)部分家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育仍存在很多誤解，比如他們認(rèn)為學(xué)前教育就是幼兒園幫家長(zhǎng)看孩子、帶孩子玩。雖然一些農(nóng)村家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)前教育的重要性，但他們?yōu)榱俗尯⒆咏邮芨玫慕逃Y源，常常投身于工作，將幼兒交給祖父母撫養(yǎng)。繁重的工作任務(wù)占據(jù)了家長(zhǎng)大部分時(shí)間，他們很少有時(shí)間和精力關(guān)注幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

3.家長(zhǎng)教育目標(biāo)功利化。幼兒園與家長(zhǎng)在家園合作方面的關(guān)注內(nèi)容不同，在解讀教育目標(biāo)時(shí)具有一定的差異，教師注重幼兒的身心全面和諧發(fā)展，重視幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而家長(zhǎng)更多關(guān)注的是幼兒的智力發(fā)展，希望幼兒在學(xué)前教育階段學(xué)會(huì)識(shí)字、算數(shù)，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。家長(zhǎng)將教育壓力都轉(zhuǎn)移到幼兒園，一旦幼兒園沒(méi)有滿足他們對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)方面的期待，他們就會(huì)產(chǎn)生不滿，從而對(duì)家園合作產(chǎn)生不良影響。

（二）教師方面

1.幼兒園師資匱乏。教師作為專業(yè)的教育人員，具有基礎(chǔ)的理論修養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。由于農(nóng)村幼兒園的條件、待遇相對(duì)較差，教師流失問(wèn)題嚴(yán)重，具體表現(xiàn)為專業(yè)教師資源匱乏、現(xiàn)有教師專業(yè)素質(zhì)低于專業(yè)教師。一方面，由于師資匱乏，師幼比例失衡，農(nóng)村幼兒園教師工作強(qiáng)度大，在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中心有余而力不足。另一方面，由于部分農(nóng)村幼兒園教師缺乏專業(yè)的理論支撐，在溝通過(guò)程中缺乏傾聽(tīng)與表達(dá)的技能，面對(duì)態(tài)度強(qiáng)硬的家長(zhǎng)時(shí)，不知如何應(yīng)對(duì)。

2.教師缺乏溝通技巧。有學(xué)者認(rèn)為，家園溝通就是教師和家長(zhǎng)之間的溝通，是一種個(gè)體與個(gè)體之間的溝通，其所傳遞的內(nèi)容主要是圍繞幼兒的教育問(wèn)題展開(kāi)的。在家園溝通的過(guò)程中，一些教師與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容不夠全面，他們往往關(guān)注幼兒的不足之處，較少談及幼兒的優(yōu)點(diǎn)和他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的進(jìn)步。而部分家長(zhǎng)往往會(huì)偏袒自己的孩子，或者認(rèn)為教師不給自己“面子”,導(dǎo)致雙方產(chǎn)生誤解。這反映出一些教師缺乏溝通技巧，沒(méi)有較為全面地反映幼兒的情況。另外，在家園合作的過(guò)程中，家長(zhǎng)接受的溝通機(jī)會(huì)不平等。教師所選擇的溝通對(duì)象較為固定，比如，教師與一些積極主動(dòng)的家長(zhǎng)溝通較多，與其他家長(zhǎng)溝通較少。

（三）幼兒園方面

1.缺少家園合作計(jì)劃。在開(kāi)展家園合作的過(guò)程中，一些農(nóng)村幼兒園雖然能夠意識(shí)到家園合作的重要性，但他們不了解家園合作的具體內(nèi)容和方法，導(dǎo)致家園合作活動(dòng)的開(kāi)展缺少計(jì)劃性和針對(duì)性。比如，常見(jiàn)的農(nóng)村幼兒園家園活動(dòng)包括節(jié)假日、學(xué)期初和學(xué)期末舉辦的匯報(bào)性演出活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等。但是幼兒園舉辦的匯報(bào)性演出通常是教師組織幼兒進(jìn)行表演，家長(zhǎng)沒(méi)有參與其中，這不利于激發(fā)家長(zhǎng)參與家園合作的積極性。

2.家園合作方式單一?！队變簣@工作規(guī)程》提出，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立與家長(zhǎng)的聯(lián)系制度，采取多種形式，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒。但是，很多農(nóng)村幼兒園缺乏經(jīng)費(fèi)、師資，教師的工作內(nèi)容繁多或?qū)I(yè)水平不高，因而在實(shí)際的教學(xué)工作中沒(méi)有真正落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》中的要求，成立家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等。有些幼兒園雖然開(kāi)展了家長(zhǎng)會(huì)，但以教師的匯報(bào)為主，缺少雙向溝通，難以達(dá)到家園合作的目的。

四、農(nóng)村幼兒園家園合作的建議

（一）家長(zhǎng)方面

1.明確教育責(zé)任。幼兒的教育問(wèn)題從來(lái)不是教師一方的責(zé)任，家長(zhǎng)、社會(huì)也應(yīng)發(fā)揮相應(yīng)的作用。家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的角色意識(shí)，明確自身作為教育主體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。家長(zhǎng)在幼兒教育中的作用不是教師能夠替代的，家長(zhǎng)必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與教師的溝通，保證幼兒在家庭和幼兒園都能受到良好的教育。教師具有專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)，家長(zhǎng)應(yīng)該積極主動(dòng)地與教師溝通幼兒在家的表現(xiàn)，詳細(xì)說(shuō)明幼兒在家的行為習(xí)慣和自己的教育困惑，向教師咨詢具有針對(duì)性的、科學(xué)的教育建議。家長(zhǎng)是教師開(kāi)展教育活動(dòng)的幫手，家長(zhǎng)的支持和參與有利于保障教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。在積極參與幼兒園教育活動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)能夠向教師學(xué)習(xí)，提升自身的教育能力，從而為幼兒提供更好的指導(dǎo)。

2.更新教育觀念。家長(zhǎng)不應(yīng)過(guò)分關(guān)注幼兒智力方面的發(fā)展，而是要著眼于幼兒的全面發(fā)展。首先，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與幼兒園與社區(qū)合作舉辦的家庭教育指導(dǎo)講座，學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒知識(shí)，更新教育觀念。其次，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與家長(zhǎng)會(huì)，了解科學(xué)的教育觀念，提高對(duì)學(xué)前教育階段的關(guān)注度，建立正確的教育目標(biāo)。最后，家長(zhǎng)應(yīng)利用日常生活中的碎片時(shí)間，借助多種渠道和方式了解幼兒教育的相關(guān)知識(shí)。比如，家長(zhǎng)可以通過(guò)瀏覽一些教育網(wǎng)站或者關(guān)注學(xué)前教育相關(guān)公眾號(hào)，不斷提高自身的教育能力和水平。

（二）教師方面

良好的溝通能力是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)技能，教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)。首先，教師應(yīng)運(yùn)用合適的語(yǔ)言描述幼兒在幼兒園中出現(xiàn)的不良行為，與家長(zhǎng)協(xié)商教育計(jì)劃，以減少家長(zhǎng)的心理壓力。其次，教師的溝通對(duì)象應(yīng)面向全體家長(zhǎng)。教師應(yīng)尋找機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)多進(jìn)行溝通，保證溝通對(duì)象涉及全部家長(zhǎng)。另外，在與個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)家長(zhǎng)的特點(diǎn)制定個(gè)性化的溝通方式。最后，教師在與家長(zhǎng)溝通前要做好準(zhǔn)備，明確不同家長(zhǎng)的差異需要，結(jié)合家長(zhǎng)的問(wèn)題給予其具體的、有針對(duì)性的建議。

（三）幼兒園方面

1.家園協(xié)商，共同制定家園合作計(jì)劃。對(duì)于家園合作計(jì)劃的制定，要考慮到農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)的特點(diǎn)和幼兒園教育資源兩個(gè)因素。第一，幼兒園應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)的特點(diǎn)，比如現(xiàn)在大多是祖輩家長(zhǎng)在負(fù)責(zé)幼兒的生活起居和學(xué)習(xí)，且祖輩的時(shí)間具有不確定性，尤其是夏忙秋收時(shí)期，祖輩較為忙碌，沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園活動(dòng)。因此，幼兒園在開(kāi)展集體家園合作活動(dòng)時(shí)應(yīng)避開(kāi)農(nóng)忙時(shí)間，選擇祖輩時(shí)間較為充足的時(shí)候。第二，農(nóng)村幼兒園的師資有限、教師的工作任務(wù)繁多，教師較少有時(shí)間與每位家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的詳細(xì)溝通。因此，幼兒園需制定詳細(xì)的計(jì)劃，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)并與家長(zhǎng)約定好詳談的時(shí)間以增加與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)。第三，幼兒園可以利用線上和線下相結(jié)合的方式宣傳學(xué)前教育的重要性。幼兒園可以動(dòng)員教師走訪各個(gè)家庭，通過(guò)線下家訪的形式了解幼兒在家的表現(xiàn)，向家長(zhǎng)普及學(xué)前教育階段的教育理念，提高農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度。幼兒園還可以通過(guò)騰訊會(huì)議、微信公眾號(hào)等線上宣傳的形式，向家長(zhǎng)分享一些育兒知識(shí)，通過(guò)線上交流爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的支持，促使家長(zhǎng)積極參與家園合作活動(dòng)。

2.豐富家園合作方式。幼兒園可以與家長(zhǎng)溝通，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，豐富家長(zhǎng)參與家園合作活動(dòng)的形式。家長(zhǎng)會(huì)作為一種傳統(tǒng)的集體交流形式，具有其他形式難以取代的優(yōu)勢(shì)，但是僅僅依靠家長(zhǎng)會(huì)這一種形式，難以實(shí)現(xiàn)家園合作的目標(biāo)。因此，幼兒園應(yīng)通過(guò)多渠道的家園合作方式，緩解家園合作中溝通不足的問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)全面了解幼兒在園的成長(zhǎng)情況。

幼兒園可以采取民主選舉的方式，組織家長(zhǎng)通過(guò)民主投票的方式創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)委員會(huì)，利用家長(zhǎng)委員會(huì)的形式幫助其他家長(zhǎng)了解幼兒園的工作計(jì)劃和要求。幼兒園還可以建立家長(zhǎng)開(kāi)放日制度，在不干擾幼兒園工作的情況下，選擇適宜的時(shí)間并提前做好準(zhǔn)備工作，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀幼兒園，了解幼兒在園的表現(xiàn)情況。幼兒園還可以采取建立家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)會(huì)議的方式，豐富與家長(zhǎng)合作的方式。除此之外，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也可以為家園合作提供幫助。比如，幼兒園可以借助微信平臺(tái)分享幼兒每日在園的精彩瞬間，分享教育專家的相關(guān)建議等。這些方式都能夠給予家長(zhǎng)科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)，加強(qiáng)家園之間的聯(lián)系，提高家園合作的質(zhì)量。

綜上所述，農(nóng)村幼兒園家園合作中還存在很多問(wèn)題，家長(zhǎng)、教師、幼兒園應(yīng)各司其職，加強(qiáng)合作、交流，形成教育合力，共同解決幼兒在家庭和幼兒園中出現(xiàn)的問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。