■文/熊雨

幼兒音樂教育是音樂教育中的一部分，這種早期的音樂教育為幼兒提供發(fā)展音樂才能的機會，是成人所能給予幼兒的最好的關(guān)心和培養(yǎng)。音樂素養(yǎng)是學(xué)習(xí)音樂的綜合素質(zhì)，它包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作、音樂欣賞和音樂史等多方面的能力和綜合理論基礎(chǔ)。幼兒在園的一日生活是一個教育整體，教師在幼兒的一日生活中。滲透音樂素養(yǎng)啟蒙教育，不但能夠使幼兒感受到愉悅，同時對于幼兒智力的開發(fā)也有重要的作用，能夠使教育充滿趣味性，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性與參與性。

一、順應(yīng)成長節(jié)拍，感受音樂奧秘

小班幼兒階段是音樂感受能力，特別是聽覺能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。良好的傾聽活動對于提升幼兒的音樂欣賞能力有著重要作用。幼兒需要接觸、傾聽并且嘗試不同類型的音樂，這樣才可以發(fā)展對于音樂的品味和喜好。從教育的目標來看，感受音樂遵循了幼兒的心理特點及發(fā)展特征，使幼兒精神放松、情緒緩和；從藝術(shù)目標來看，感受音樂使幼兒初步感受并喜愛幼兒園生活環(huán)境，從而發(fā)展其美育素養(yǎng)。幼兒園音樂教育是幼兒最喜愛的活動之一，它不僅符合幼兒活潑好動的個性特點，更是促使幼兒大膽自主表現(xiàn)、抒發(fā)感情的重要手段。教師可以引導(dǎo)幼兒聆聽不同風(fēng)格的音樂，同時，通過觀察幼兒聽音樂時的反應(yīng)，也更容易找到“哭泣寶”“淘氣寶”，從而給予幼兒個性化的關(guān)懷。

二、遵循認知特點，設(shè)置音樂游戲

幼兒的音樂敏感期是螺旋發(fā)展的，4歲左右的幼兒正處于發(fā)展真正意義的音樂敏感期的階段。在這個敏感期，幼兒將等待或?qū)ふ姨貏e的音樂環(huán)境，跟音樂親近，發(fā)展?jié)撛诘囊魳诽熨x。那么，哪些環(huán)節(jié)適合運用到音樂元素和音樂指令、各環(huán)節(jié)適合哪些風(fēng)格的音樂、各環(huán)節(jié)音樂選取的長短等問題則相繼而生。在幼兒活動過程中，教師設(shè)計音樂課程時應(yīng)該循序漸進，從而達成活動目標。

（一）以人為本，快樂出發(fā)

奧爾夫教學(xué)法認為，在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的。人人都有音樂天賦，一切從幼兒出發(fā)。教師選擇符合幼兒天性的民歌、童謠、諺語等教學(xué)素材，并將其運用于幼兒音樂教學(xué)中，這樣才能夠讓幼兒理解。

教師在設(shè)置音樂活動時，一定要結(jié)合小班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，選擇適合幼兒演唱的曲目。一方面，幼兒通過感受積累經(jīng)驗，大腦里積累的內(nèi)容遠比唱出來的多得多。在歌唱活動中，教師可以選擇幼兒熟悉的兒歌《找朋友》《小星星》《小燕子》《小毛驢》等來當練習(xí)曲，這些樂曲曲風(fēng)歡快，歌詞內(nèi)容有趣、容易記憶，一下子就能調(diào)動幼兒已有的經(jīng)驗。幼兒對于喜歡的游戲和歌曲常常要求“再來一次”。幼兒愿意在感興趣的活動中體驗快樂，這是幼兒情感的需要。另一方面，這也是幼兒的學(xué)習(xí)方式之一，足夠多的重復(fù)練習(xí)有助于幼兒形成記憶和經(jīng)驗，使幼兒建立自信心和自我意識。

（二）節(jié)奏為基，自由創(chuàng)造

節(jié)奏是體驗音樂美感、開展音樂活動的重要來源，節(jié)奏是通過身體協(xié)調(diào)和肌肉反應(yīng)所感知的，不同的節(jié)奏有不同的情感表達和意義。小班幼兒對鮮明的節(jié)奏、音響和舞蹈律動具有濃厚的興趣，節(jié)奏性活動是3～6歲階段幼兒主要的音樂活動。

以“點名環(huán)節(jié)”為例，教師可以用說名字的形式引導(dǎo)幼兒練習(xí)節(jié)奏型，比如張小，教師可以說|張小|張小|，再比如王小小，教師可以念|王小小|王小小|，經(jīng)過練習(xí)，幼兒在游戲中慢慢地就掌握了不同的節(jié)奏型。教師還可以請幼兒上臺創(chuàng)編節(jié)奏型，幼兒對自發(fā)性的創(chuàng)造活動都特別感興趣。

在教學(xué)活動前，教師可以帶幼兒玩聲勢節(jié)奏游戲，選取《我的身體》《你笑起來真好看》《巡邏兵進行曲》《布谷鳥》《節(jié)奏切水果》等音樂為背景，這樣每一個游戲節(jié)奏歡快短小，能使幼兒在游戲中獲得了快樂；在幼兒吃飯前，教師可以讓幼兒自己選取一個樂器，創(chuàng)造不一樣的節(jié)奏類型，用動物名、交通工具名、食品名、花名、書名、地區(qū)名等，讓幼兒即興創(chuàng)編節(jié)奏型。

剛開始小班幼兒是懵懂的，但是慢慢地幼兒積累的經(jīng)驗多了，他們就會有自己的思考，回家也會和爸爸媽媽進行親子互動，從家長反饋來看效果十分明顯。節(jié)奏是音樂的基石，在日常生活中教師還可以通過各種活動培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，比如敲門聲、炒菜聲、風(fēng)聲、雨聲等節(jié)奏，只要教師用心發(fā)現(xiàn)，用心傾聽，便會引領(lǐng)幼兒解鎖另一個世界。

（三）即興游戲，審美輸出

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域提出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！币魳肥菬o處不在的，它并不是單純的演奏和聆聽，而是需要用音樂來表現(xiàn)和傳達表演者或演奏者的情緒或情感。幼兒只有親身體會，才能夠完成情感的傳遞和理解。因此，教師要以“游戲”入手，讓幼兒大膽地通過自己的身體語言來表達對音樂的理解。

以開展“律動音樂游戲”為例。教師可以將游戲與競賽元素結(jié)合，在依托音樂游戲的基礎(chǔ)上開展豐富多彩的競賽活動，在延伸拓展課內(nèi)教學(xué)的過程中深化音樂實踐環(huán)節(jié)，促使幼兒塑造良好的音樂思維品質(zhì)。比如，教師可以設(shè)置“瘋狂五分鐘”活動，由教師隨意播放一段音樂，讓幼兒自主地舞動自己的身體，在音樂旋律、節(jié)拍、節(jié)奏、情緒等作用下，深層次帶動小班幼兒參與音樂實踐的積極性、主動性?；顒咏Y(jié)束時，教師可以綜合點評小班各層次音樂游戲競賽實踐，再適當給予多樣化的獎勵，深度激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

除此之外，教師還可以開展“猴子爬樹”等幼兒喜聞樂見的音樂游戲，在多媒體動畫、聲像、圖片等結(jié)合下，打造全新的課堂情境。幼兒可以跟隨音樂節(jié)奏，模仿動畫中猴子呈現(xiàn)出的一系列動作，嬉戲、蹦跳、上樹等，深刻感知音樂動作的韻律之美。

幼兒園的教育離不開家長的支持和互動，教師可以以“生活中的樂器”為主題，指導(dǎo)家長在家里開展親子游戲。在游戲中，家長和幼兒將玉米粒、豆子、小石子等裝進礦泉水瓶中或盒子里做成沙錘搖一搖，將皮筋捆在牙膏盒上做成吉他彈一彈，還可以在相同大小的玻璃瓶中裝上不同量的水敲一敲，感受音色、音高、音強的不同，以充分體驗利用廢舊材料創(chuàng)作的樂器帶來的快樂，同時也能享受愉悅的親子時光。

三、呼應(yīng)成長規(guī)律，讓音樂融于生活

（一）建立音樂常規(guī)

小班幼兒的年齡小，剛上幼兒園，正是常規(guī)建立的初期，教師可以把音樂藝術(shù)滲透在常規(guī)教育的每一個環(huán)節(jié)當中，這避免了傳統(tǒng)模式上教師重復(fù)、枯燥的說教，還可以讓幼兒在濃濃的音樂氛圍中輕松、愉快地建立起良好的常規(guī)。

小班幼兒好動、好玩、好模仿，生活中對成人的依賴性比較強。教師可以將洗手、喝水、用餐、漱口、如廁等這些幼兒每天都要重復(fù)多次的生活小環(huán)節(jié)，配上簡單上口的音樂兒歌，使原本枯燥和需要獨立面對的生活環(huán)節(jié)更具趣味性，給幼兒帶來快樂和滿足感。久而久之，幼兒聽到相應(yīng)的音樂“指令”就會隨著節(jié)奏進行系列的常規(guī)活動。

在幼兒小班的一日生活中，教師需要讓幼兒熟悉一日生活流程，為此，可以選擇用音樂來讓幼兒形成良好的常規(guī)。以“收拾區(qū)域玩具”為例，“收玩具啦，收玩具啦”這項指令，已經(jīng)被教師悄悄改變了形式：《洋娃娃和小熊跳舞》一響起，幼兒就會相互督促，愉快地、身體有律動地收拾區(qū)域玩具。

又例如，在進餐時，教師可以為幼兒播放輕快、舒緩的純音樂《大魚》《天空之城》《琵琶語》；起床時，可以為幼兒播放《快樂起床歌》《太陽微微笑》《寶寶快起床》等充滿活力的曲目；在休息環(huán)節(jié)，教師可以親自彈奏一首舒緩的鋼琴曲提醒幼兒這個環(huán)節(jié)就要結(jié)束了，準備進入下個學(xué)習(xí)活動了。

（二）滲透音樂元素

陶行知說：“生活即教育。”在幼兒的入園、區(qū)域活動、進餐、戶外游戲、課間操、過渡緩解、午睡、起床、離園等各個環(huán)節(jié)，教師都可以充分滲透不同性質(zhì)的音樂元素。將音樂滲透在幼兒的日常生活中，既可以豐富和充實等待的時間，又可以幫助幼兒在休閑的歌唱游戲中體驗音樂在提高個人生活質(zhì)量方面的作用，更可以營造充滿審美感的幼兒園生活環(huán)境。每名幼兒都具有強烈的創(chuàng)造欲望，受這種欲望的驅(qū)使，他們會根據(jù)自己的理解探索各種表現(xiàn)方式。這些稚嫩的創(chuàng)造性表現(xiàn)需要教師的真誠賞識和用心接納，更需要教師的引導(dǎo)。教師要尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，接納幼兒獨特的審美感受和表現(xiàn)形式，讓他們在探索中積累經(jīng)驗，在活動中充分表達自己的情感和體驗，表現(xiàn)自己的個性、想象力和創(chuàng)造力。

音樂素養(yǎng)教育是一個慢慢滲透的過程，教師要合理利用音樂素養(yǎng)啟蒙教育機會，把音樂的種子埋在幼兒的心底。教師要對幼兒適時、適度地滲透和引導(dǎo)，將音樂素養(yǎng)教育生活化、常態(tài)化，將音樂活動與生活中的音樂教育有機結(jié)合。

總之，音樂是美好的，是圣潔的，音樂是聚集靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)。它可以表達人們之間的情感，不僅能陶冶情操，提升人自身的素養(yǎng)，還能使人們能夠理解美、向往美和擁抱美。幼兒需要音樂，沒有音樂的幼兒生活是很難想象的。音樂素養(yǎng)教育源于生活，在幼兒的一日生活中實現(xiàn)，其價值在生活中得到升華。幼兒具有吸收性心智，幼兒的學(xué)習(xí)熱情和毅力是驚人的。這種熱情和毅力與生俱來，教師應(yīng)該把握每一個教育契機，把音樂素養(yǎng)啟蒙教育融于幼兒的一日生活，給幼兒創(chuàng)造充分發(fā)展的機會和條件，教師是音樂教育活動中最重要的因素，教師的指導(dǎo)作用將直接或間接影響每個活動的開展和效果，最終影響幼兒的成長和發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和已有經(jīng)驗，夯實自己的音樂知識，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)掘幼兒的音樂夢想。