史銘菊

（白銀市白銀區(qū)第十四小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

當(dāng)前，從小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來看，學(xué)習(xí)時間越來越長，其動機由最初的新鮮感不斷減弱。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些原因是出在學(xué)生身上，但有些也需要教師注意的問題。比如，在授課之中，學(xué)生答錯問題時，教師表情嚴(yán)肅給予批評，致使學(xué)生的幼小心靈受到傷害，學(xué)習(xí)興趣和信心都會受到影響。而有的教師在教學(xué)中的方法、方式單一而機械，并沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求以及想法，只注重教卻不注重學(xué)生如何學(xué)。還有教師只注重最終學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而對其學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度不高，以分?jǐn)?shù)論英雄來考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于促進學(xué)生的綜合發(fā)展。教師應(yīng)以發(fā)展的態(tài)度對待學(xué)生，及時注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。也有教師注重智力方面的因素較多，而非智力方面的因素較少。有的學(xué)生學(xué)習(xí)上存在困難，教師只注重他們在知識與技能上的與其他學(xué)生的差距，卻對其心理因素、學(xué)習(xí)動機、家庭環(huán)境等這些非智力因素有所忽視，這一情況下，教師對學(xué)生的教育容易有些偏差。種種原因也能看出讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，教師扮演著重要角色，有責(zé)任讓學(xué)生體驗成功感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機，有興趣地持續(xù)學(xué)習(xí)下去。

1.激發(fā)低年級學(xué)生閱讀教學(xué)中的外部動機

1.1 引導(dǎo)學(xué)生確立清晰而又恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機則需要圍繞學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展。引導(dǎo)學(xué)生明確具體的目標(biāo)，且要難度適當(dāng)，使學(xué)生知道如何做，并且在日積月累中得以強化。恰當(dāng)而適宜的目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這一目標(biāo)包括長期與短期目標(biāo)。教師堅持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平的差異，做到因材施教，因人而異，分層開展教學(xué)。結(jié)合不同情況布置不同的作業(yè)、習(xí)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為的明確，學(xué)習(xí)自信心也更為強烈。通過目標(biāo)設(shè)定，不斷地激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)然，目標(biāo)的設(shè)定不能太高，也不能太低，要讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心為這一目標(biāo)去奮斗，并且給予其肯定、鼓勵，相信學(xué)生一定會有恒心完成其目標(biāo)。通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生力所能及發(fā)揮自我的學(xué)習(xí)能力，最終達成目標(biāo)，從而體驗學(xué)習(xí)的成功感。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到語文閱讀學(xué)習(xí)的價值與意義

教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的價值與意義以及作用加以了解和認(rèn)識。語文學(xué)習(xí)終極目的就是利用語言更好地進行人際交流。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生全體也都能積極參與到教學(xué)活動中，充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境之下，全身心投入到學(xué)習(xí)中，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，充分認(rèn)識語文學(xué)習(xí)價值。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識擬定學(xué)習(xí)計劃的重要性，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)以及建議，使學(xué)生學(xué)會掌握好時間，科學(xué)的分配時間與精力，平衡好學(xué)習(xí)與生活，加強學(xué)習(xí)動機。

1.3 通過反饋與評價提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

學(xué)生獲得以及選擇學(xué)習(xí)動機受到其自信心的影響，而且其學(xué)習(xí)上的努力程度也會成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)生上語文課信心不足，教師則需要幫助他們樹立自信心，提高學(xué)習(xí)動機。教師為學(xué)生創(chuàng)造體驗成功感的教學(xué)平臺和機會，通過一定的語言任務(wù)，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自信心。以適宜的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生取得階段性成功，逐步獲得成功感、喜悅感，并且讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的渴望與進步的自我動機，由此也能幫助學(xué)生建立自信心。教師運用肯定的積極向上的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，積極與學(xué)生溝通交流，使學(xué)生也信自己能完成和達到某種高度與目標(biāo)，體會在完成目標(biāo)中所獲得的成功感，樹立更強的自信心。

1.4 檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時反饋與評價

通過對學(xué)生在課堂上的具體學(xué)習(xí)情況以及作業(yè)、練習(xí)等進行檢測，及時反饋與評價，與指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。教師充分將信息反饋的診斷導(dǎo)向以及激勵作用發(fā)揮出來，不斷深化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動機。教師及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，找準(zhǔn)改進的方向。當(dāng)一個教學(xué)目標(biāo)達成之后，教師需要繼續(xù)設(shè)疑，或者設(shè)定某種思維沖突障礙，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力以及興趣，使學(xué)生的思維始終處于投入學(xué)習(xí)的活躍積極狀態(tài)之中，深化了學(xué)習(xí)認(rèn)知。

1.5 重視學(xué)生的自我評價，引導(dǎo)學(xué)生自我激勵

對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的外部激發(fā)必不可少，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會誘發(fā)自我的激勵，自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)自我有效感。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生強烈的個人能力有效感，則會合理評價自己的學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)生逐漸增強的自我控制能力，興趣逐漸得以鞏固，行為穩(wěn)定，從而構(gòu)成了良好的動機，有利于提高學(xué)生的興趣能力。教師鼓勵學(xué)生自我評價，對自己的學(xué)習(xí)的效果進行判斷，從而增強學(xué)生的自我有效感，使學(xué)生始終保有學(xué)習(xí)動機，對自我形成正確評價，合理調(diào)節(jié)自我的動機水平。

1.6 創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力增強自信

針對有些學(xué)生口語交際能力差，教師創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生在這一語言環(huán)境中進行實踐練習(xí)，多說愛說，敢于說出自己的個性化的想法與建議，談?wù)撟约旱母惺?，分享心得。愉悅氛圍中，師生之間的關(guān)系和諧，而學(xué)生也降低了自我的緊張感，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。教師鼓勵學(xué)生多參加演講比賽，或者看新聞，去圖書館借書，讓學(xué)生努力致力于更多的語文環(huán)境之中，不斷增強交際能力，也提高自信心。

2.對學(xué)生內(nèi)在動機激發(fā)的方法與策略

教學(xué)中更為重要的是要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身的動機，通過矛盾沖突，由此而產(chǎn)生特殊的好奇心，使學(xué)生由此而分析問題、解決問題、探究問題。

2.1 以問激思，使學(xué)生的內(nèi)在動機被激發(fā)

在課堂中，教師通常會創(chuàng)設(shè)問題情境，從而來引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生在這一問題的激發(fā)下，先會出現(xiàn)心理上的不和諧狀態(tài)，然后也會產(chǎn)生迫切想解決問題的學(xué)習(xí)欲望。而在整個語文教學(xué)過程中，更要重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，使其積極參與到整個教學(xué)活動。同時，學(xué)生帶著富有生動趣味以及一定價值的問題投入到學(xué)習(xí)中，調(diào)動思維，激發(fā)積極性。當(dāng)學(xué)生懷有強烈問題投入到學(xué)習(xí)活動中進行學(xué)習(xí)與探索，并且也能從不斷富有挑戰(zhàn)與刺激的創(chuàng)造中獲得一種愉悅的情感體驗。這一情感體驗更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望得到強化，也使其學(xué)習(xí)的積極性與主動性、內(nèi)在動機得到增強。問題意識的培養(yǎng)，可直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機與熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生增強問題意識，突破思維定勢，不斷向著求異以及創(chuàng)新思維發(fā)展。只有學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、敢于探索、敢于創(chuàng)造，就能獲得更多有價值的語文知識。

2.2 體驗情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

在低年級的語文教材中，有色彩艷麗的插圖，還有生動有趣的故事，兒童文化非常濃厚，看似簡潔的故事里蘊含著語言以及思維發(fā)展的廣闊空間，這也為學(xué)生不斷豐富自我情感提供了機會。語文教材中的一篇篇文本，實際上都是作者的情感寄托，教師引領(lǐng)學(xué)生善于對文本所蘊含的語言進行挖掘，并且制造實踐機會，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在想象中真正去體驗，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。通過開放情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生互動對話，從而讓學(xué)生的個性化的閱讀體現(xiàn)出來，而學(xué)生的個性化的語言也會在與情感的相融之下，自然流淌。比如，教學(xué)《丑小鴨》一課，教師提出問題“丑小鴨是如何受到譏笑的”，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在描述丑小鴨時自然而然懷有了一種同情心，發(fā)出最純真的聲音。由此，學(xué)生的語言與情感得到了及時豐富，也使得同構(gòu)共同生發(fā)。

2.3 引發(fā)認(rèn)知沖突，將文本語言內(nèi)化為自身知識

認(rèn)知沖突會引來學(xué)生的一種好奇之心、驚訝之感，自然而然集中自己的注意力，針對這一沖突與差異進行探索直至解決。教師借助文本激活學(xué)生思維，讓學(xué)生個性化理解文本中語言的規(guī)律以及素材的真切體驗。學(xué)生將文本的語言內(nèi)化為自身的內(nèi)在知識，不斷進行升華與提煉。學(xué)生真切體驗之后，進行個性化的表達，切實將文本所蘊含的價值取向以及良好的思想觀念內(nèi)化到自己的內(nèi)心深處，由此，學(xué)生沉淀知識、積累知識，構(gòu)建自我的知識體系。

2.4 提供體驗成功感的機會，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

教師在授課中為學(xué)生提供體驗成功感的機會，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷增強學(xué)生的自我信念，讓學(xué)生從不斷成功體驗中獲得動機。教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)一定的機會，面對不同認(rèn)知水平的學(xué)生，讓他們都能同等體驗到成功的喜悅感。學(xué)生通過完成練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)或者解決問題中，不斷體驗以及認(rèn)識自我的能力。教師在教學(xué)中要有意識設(shè)計層次性的問題，也為每一層次水平的學(xué)生提供回答的機會，讓他們感受到成功的喜悅，不斷增強自信，提高語文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一旦一次又一次體驗到成功，心情是愉悅的，而且這些情緒經(jīng)過反復(fù)發(fā)生，也逐漸變得更為的穩(wěn)定，由此學(xué)生的興趣也可以持久地發(fā)展下去。

2.5 不斷增進師生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

加強師生之間的情感交流，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任、友好、親切之感，自然能“親其師信其道”。教師要及時轉(zhuǎn)變角色，鋪墊積極情感，以情喚情。切實以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，理解學(xué)生的一些想法與意見，與學(xué)生積極互動起來，創(chuàng)設(shè)愉悅的心理氛圍，為學(xué)生的積極情感態(tài)度埋下了伏筆。學(xué)生在民主和諧的教學(xué)氛圍之中，受到教師豐富情感的感染、熏陶，自此也能讓學(xué)生產(chǎn)生積極情感。教師及時向那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生伸出援手，讓學(xué)生在獲得教師的學(xué)法指導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。當(dāng)學(xué)生安全感以及歸屬感得以滿足后，其學(xué)習(xí)熱情會格外高漲，也會積極而愉悅的參與到教學(xué)活動中。在共同探討之中，教師溫和態(tài)度、鼓勵眼神、肯定語言，都使學(xué)生感受到一種良好的情感互動，而學(xué)生也自然樂于接受教師的教誨與引導(dǎo)。

總之，在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)讓學(xué)生以學(xué)為樂，則需要真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。