王丹迪

（江蘇省太倉(cāng)市明德高級(jí)中學(xué)，江蘇太倉(cāng) 215400）

文化的傳承、思維的發(fā)展、審美的鑒賞等，都是在高中語(yǔ)文課堂中需要培養(yǎng)學(xué)生的前提。在學(xué)科素養(yǎng)的背景下，老師要及時(shí)改變教學(xué)策略，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，把語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)任務(wù)中。在當(dāng)今社會(huì)的教育中，素質(zhì)教育和新課程改革并不只是單純地說(shuō)說(shuō)而已，其核心目標(biāo)在于，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)極大地提高受教育者的素質(zhì)，從而培養(yǎng)符合現(xiàn)代化的社會(huì)主義接班人。

一、學(xué)科素養(yǎng)下高中語(yǔ)文教育的意義

（一）打破傳統(tǒng)教育瓶頸

在以往的高中古詩(shī)文學(xué)習(xí)課堂中，教學(xué)活動(dòng)單一，缺乏吸引力，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞沒有太大的興趣。而老師可以打破傳統(tǒng)的教育模式，構(gòu)建知識(shí)框架，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，加深對(duì)詩(shī)句的感悟，發(fā)現(xiàn)詩(shī)的魅力，感悟詩(shī)的意蘊(yùn)。不僅可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流，還可以增加學(xué)生的知識(shí)水平，開拓視野。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中生的特點(diǎn)是好奇心重、想象力豐富。老師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，從生活出發(fā)，由淺及深、由表及里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。利用課本知識(shí)和自身的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，構(gòu)建屬于自己的審美觀念，收獲屬于自己獨(dú)特的感受。

（三）鍛煉學(xué)生思維能力

學(xué)科素養(yǎng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)有著非常大的幫助作用，在基于學(xué)科素養(yǎng)教育下，可以營(yíng)造寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍，為語(yǔ)文課堂注入活力，使其煥發(fā)生機(jī)。在逐漸深入學(xué)習(xí)中，讓高中生感受到語(yǔ)文這門課程的魅力，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，這樣不僅可以主動(dòng)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，還能積極思考和練習(xí)其中的內(nèi)容與知識(shí)，最終有效地提升“教”與“學(xué)”的實(shí)效性。

（四）學(xué)科素養(yǎng)教育價(jià)值

素養(yǎng)實(shí)際上指的是一個(gè)人在當(dāng)下社會(huì)中，了解、掌握和調(diào)動(dòng)資源，并以這些來(lái)解決問(wèn)題。因此，結(jié)合這些情況可以看出，素養(yǎng)的作用不僅僅只是局限于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的方面，而是對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)有著極為關(guān)鍵的促進(jìn)作用。在高中語(yǔ)文教育教學(xué)中，滲透學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，可以引導(dǎo)他們更為全面、系統(tǒng)、深入地掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、學(xué)科素養(yǎng)下高中語(yǔ)文教學(xué)的多元化路徑

（一）以課堂教學(xué)滲透為中心的高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育策略

1.基礎(chǔ)知識(shí)教育，從漢字中吸取文化

不論是小學(xué)、初中還是高中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是至關(guān)重要的，它決定了學(xué)生發(fā)展的方向。作為一個(gè)中國(guó)人，在日常的學(xué)習(xí)生活中都是離不開漢字的交流，我們眼中的、筆下的漢字，構(gòu)成了整個(gè)社會(huì)的文化網(wǎng)絡(luò)，深刻地展現(xiàn)了中華民族五千年的悠久歷史。[1]在高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師要讓學(xué)生首先明白為什么要學(xué)習(xí)漢字文化。在不斷的學(xué)習(xí)中，向?qū)W生弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，拓展知識(shí)層面，在感受中華民族優(yōu)秀文化魅力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)高中古詩(shī)文《論語(yǔ)》時(shí)，老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生在我國(guó)古代有一位偉大的思想家、教育家，他的思想不僅是對(duì)我國(guó)，對(duì)世界文化也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，有哪位同學(xué)知道他是誰(shuí)呢？是的，他就是孔子，今天我們要通過(guò)他的文章了解關(guān)于學(xué)習(xí)和做人的一些論述，認(rèn)真想一想對(duì)我們有什么幫助。讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗誦全文，深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能夠熟練地背誦默寫全文，理解并運(yùn)用文章中的名言警句。在傳統(tǒng)文化的熏陶下，不斷吸收文章中語(yǔ)言凈化和思想精髓，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，善于思考的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.開展誦讀教育，從語(yǔ)言中感受美育

誦讀教育是高中語(yǔ)文教學(xué)中一種常見的學(xué)習(xí)方式。[2]將誦讀充分合理地應(yīng)用于語(yǔ)文課堂中，可以幫助老師和學(xué)生更好地理解文章中的中心主題，感受語(yǔ)言表達(dá)的意境。因此在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，老師不僅僅要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，更應(yīng)該在日常生活中養(yǎng)成時(shí)常誦讀的良好習(xí)慣。誦讀是一種持久性的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不能只是局限于對(duì)字、詞、句正確讀音的掌握，更要有感情地去朗誦全文，提升語(yǔ)言美的能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，會(huì)讓學(xué)生以積極、樂觀、自信的良好心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折。

例如，在學(xué)習(xí)高中古詩(shī)文《登泰山記》時(shí)，老師可以先利用多媒體教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)形象的視頻向?qū)W生展示泰山美景的壯闊，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感。在多方位的感官下，吸引學(xué)生的注意力，開展誦讀教育。在反復(fù)地誦讀后，引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中優(yōu)美語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)對(duì)蒼山、白雪、紅日以及云霧等景物的深刻了解感受，從而獲得人生感悟。不僅可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，領(lǐng)略人文景觀和自然景觀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力。

3.開展情感教育，從情感上獲得升華

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師要通過(guò)提前對(duì)文章進(jìn)行深入研讀，準(zhǔn)確把握文章中的情感因素，掌握文章中的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，從而提升教學(xué)的效果與質(zhì)量。在語(yǔ)文課堂情感教育的實(shí)施中，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的情感共鳴，降低教學(xué)的難度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其大腦潛能。[3]在逐漸對(duì)學(xué)生展開情感教育的同時(shí)，有效傳遞作者的情感以及時(shí)代背景，促使學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容有切身體會(huì)，進(jìn)而達(dá)到情感共鳴的目的。

例如，在學(xué)習(xí)高中古詩(shī)文《春江花月夜》時(shí)，老師可以讓學(xué)生想一想自己的身邊有沒有類似的景觀，聯(lián)系生活，從身邊切入，嘗試表達(dá)自己的內(nèi)心情感。通過(guò)對(duì)古詩(shī)文的深入學(xué)習(xí)，感受作者寫出“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長(zhǎng)江送流水”，感嘆光陰似流水，一去不復(fù)返，然后敘述游子思?xì)w的離別愁緒。以此展開情感教育，讓學(xué)生謹(jǐn)記生命有限，珍惜時(shí)光。雖然人生短暫，但要對(duì)身邊的人表達(dá)及時(shí)的關(guān)愛，引發(fā)學(xué)生深思，使其情感上得到升華，給人以新的理解和感受。

4.了解文化常識(shí)，從文化中增強(qiáng)底蘊(yùn)

在中華民族五千年的悠久歷史長(zhǎng)河中，蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化。高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師不能只是單純地對(duì)學(xué)生的“教”與“學(xué)”。在了解文化常識(shí)的同時(shí)，更要培育學(xué)生的文化意識(shí)，加強(qiáng)文化修養(yǎng)，提高文化素質(zhì)，塑造文化品格，從而使學(xué)生感受文化的魅力，領(lǐng)悟文化的精神。[4]中國(guó)古詩(shī)文中所展現(xiàn)出來(lái)的文化知識(shí)博大精深，老師要指引學(xué)生要做到對(duì)其全方位、多角度地了解，才能提高自身的文化水平。在不斷地學(xué)習(xí)、積累文化知識(shí)的同時(shí)，不僅提升了學(xué)習(xí)效率，還構(gòu)建了高效語(yǔ)文課堂。

例如，在學(xué)習(xí)高中古詩(shī)文《大學(xué)》中提到的“大學(xué)之道，在明德，在親民，在于至善”，老師可以制定教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生多讀、多看古詩(shī)文，了解文化常識(shí)，在提高學(xué)生文化修養(yǎng)的同時(shí)，弘揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。老師要讓學(xué)生時(shí)刻思考自己追求的境界是什么，從而展開追求。

（二）由課內(nèi)向課外延伸的高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育策略

1.課內(nèi)課外相結(jié)合，擴(kuò)大閱讀視野

有一位名人曾說(shuō)過(guò)“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。通過(guò)將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效地結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀的知識(shí)面，開拓視野，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。老師要明確教學(xué)任務(wù)，在結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的同時(shí)，指引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在提升閱讀理解能力的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生勞逸結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)高中古詩(shī)文《離騷》時(shí)，老師可以讓學(xué)生借助信息技術(shù)在課下查閱關(guān)于屈原的生平簡(jiǎn)介、歷史背景，深入了解作者的生平。展開閱讀屈原的作品，例如，《天問(wèn)》《九歌》等，也可以閱讀與《離騷》相似的作品，提高語(yǔ)文的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)方法

隨著新課程的改革，個(gè)性化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了語(yǔ)文基礎(chǔ)教育中所提倡的學(xué)習(xí)方式之一。個(gè)性化學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的出現(xiàn)，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體地位，要求學(xué)生自主探究，豐富想象力，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格，更加注重內(nèi)心情感，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)高中古詩(shī)文《阿房宮賦》時(shí)，老師要明確自己在課堂中的位置，是一個(gè)參與者、引導(dǎo)者，為學(xué)生建立一個(gè)平等、民主、互動(dòng)的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而拉近師生之間的距離，促進(jìn)其共同發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲。

（三）基于表達(dá)與交流的高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育策略

1.激發(fā)寫作欲望，讓學(xué)生有感而發(fā)

在高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，部分老師只注重培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞的理解，從而忽視在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生無(wú)法深刻地感受詩(shī)句的精髓、妙處，沒有及時(shí)地吸收文章特點(diǎn)，所以沒有由此產(chǎn)生寫作的意識(shí)。古詩(shī)文的語(yǔ)言凝練含蓄，耐人尋味，要讓學(xué)生反復(fù)吟誦，深入理解，領(lǐng)悟其意境，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，讓學(xué)生有感而發(fā)，從而提高其閱讀寫作能力?；诿赖难障?，讓學(xué)生品味詩(shī)意，以更加自信的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)高中古詩(shī)文《望海潮》時(shí)，老師可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)去過(guò)海邊呢，講一講海水漲潮和落潮的現(xiàn)象，說(shuō)一說(shuō)海水的美在哪一方面。通過(guò)相互交流，讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)文中描繪海水中美的意境，可以引導(dǎo)學(xué)生將故事改寫成短文，展開自己的想象，讓學(xué)生有感而發(fā)。在課堂學(xué)習(xí)中，然后學(xué)生通過(guò)描寫海水的同時(shí)，想一想關(guān)于對(duì)于其他景觀的描寫，提升學(xué)生的審美情趣和寫作能力。

2.善于發(fā)現(xiàn)素材，寫作中抒發(fā)真情

如何讓學(xué)生在寫作中抒發(fā)真情實(shí)感，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)素材、積累素材，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。古詩(shī)文的學(xué)習(xí)確實(shí)比較枯燥無(wú)趣，老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，展開趣味教學(xué)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受美好的詩(shī)句，觸景生情，以此抒發(fā)自己的情感。在“樂學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍中，充分利用語(yǔ)文教材資源，讓學(xué)生接觸寫作，學(xué)習(xí)寫作，激發(fā)其對(duì)課文的深刻理解和思維的擴(kuò)展。

例如，在學(xué)習(xí)高中古詩(shī)文《山居秋暝》時(shí)，老師可以讓學(xué)生展開分組模式，說(shuō)一說(shuō)對(duì)景物帶給我們的感受，讓我們充分地了解到“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的意境。在這首詩(shī)中寫到了雨—清新，空山—空曠等詞句，讓學(xué)生積累了優(yōu)美語(yǔ)句的素材，結(jié)合自己對(duì)秋天的認(rèn)知、了解，從而抒發(fā)自己的感悟。

3.優(yōu)化學(xué)生思維，促進(jìn)寫作靈活性

隨著時(shí)代的進(jìn)步，老師在秉承“以德育人”的優(yōu)秀教學(xué)理念的同時(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中著重發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)了其寫作的靈活性。老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文基礎(chǔ)，聯(lián)系教材內(nèi)容，明確寫作主題，因大學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的形式，展開寫作，增強(qiáng)其發(fā)散性思維。

例如，在學(xué)習(xí)高中古詩(shī)文《登岳陽(yáng)樓》時(shí)，老師可以讓學(xué)生借助反復(fù)吟誦，感知詩(shī)歌的意向和特點(diǎn)。探究文章中“景、情、境”三方面。借助聯(lián)想和想象，置身詩(shī)境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的反思，培養(yǎng)其綜合分析問(wèn)題的能力，并感受作者描述的家國(guó)之痛、憂國(guó)憂民的感情。在不斷地學(xué)習(xí)中，進(jìn)行總結(jié)思考，增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力以及詩(shī)歌鑒賞能力。

4.結(jié)合高考實(shí)際，促進(jìn)訓(xùn)練針對(duì)性

在高考中語(yǔ)文古詩(shī)文的重點(diǎn)在于詩(shī)句的默寫，以及文言文的翻譯。老師要著重引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)和分點(diǎn)意識(shí)，展開針對(duì)性的訓(xùn)練，力求做到文言文翻譯的準(zhǔn)確性，從而快速地提升語(yǔ)文考試成績(jī)。在不斷的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)文的意義和價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)高中古詩(shī)文《師說(shuō)》時(shí)，老師可以提出幾點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生用原文進(jìn)行回答，提高文章的閱讀理解能力。例如，老師的職責(zé)是什么，求學(xué)的人為什么要從師學(xué)習(xí)等，從而闡明重要觀點(diǎn)。有針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)提出疑問(wèn)，鍛煉學(xué)生的思維能力，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上情況，讓我們深刻地意識(shí)到基于學(xué)科素養(yǎng)下高中語(yǔ)文教學(xué)的意義。在當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)高素質(zhì)人才的要求越來(lái)越高，基于素質(zhì)教育與新課程改革的要求，更加注重對(duì)高中生學(xué)科素養(yǎng)的培育，進(jìn)而提高他們自身的認(rèn)知能力。因此，在詩(shī)文學(xué)習(xí)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生更加地深入了解了詩(shī)文魅力，強(qiáng)化了語(yǔ)言的應(yīng)用以及審美能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面綜合的發(fā)展。