項 駿

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“啟動1+X證書制度試點工作”。同年4月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“1+X證書”制度試點工作?？梢哉f，“1+X證書”制度試點是深化職業(yè)教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓展學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)的重要抓手，而“課證互融”恰是基于“1+X證書”制度發(fā)展而來的人才培養(yǎng)模式[1]，是確?！?+X證書”制度試點工作取得成效的有效途徑。

“課證互融”是指專業(yè)課程與相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能等級證書及其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)之間的融通[2]。課證融通涉及人才培養(yǎng)各個方面，具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、協(xié)同性、多維度要素等特征。因此要求高職院校立足社會市場需要，關(guān)注學(xué)生成長學(xué)習(xí)訴求，統(tǒng)籌優(yōu)化社會各界育人資源，在實踐活動中綜合設(shè)計及運用，最終實現(xiàn)教育教學(xué)全面改革?；诖?，本文從“四個流程”（行業(yè)認(rèn)知、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、技能強(qiáng)化、融入崗位）和“五個環(huán)節(jié)”（教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)、課程體系搭建、教學(xué)制度優(yōu)化、人才輸出）出發(fā)[3]，探索構(gòu)建了高職院校課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系，并提出相應(yīng)的實踐策略，以期為推動高職院校高質(zhì)量發(fā)展提供參照。

一、課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建價值

（一）形塑人才培養(yǎng)模式的新“捷徑”

課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系根植于市場大環(huán)境，強(qiáng)調(diào)新型技能人才與就業(yè)崗位間的融合度，是新時代下形塑人才培養(yǎng)模式的新“捷徑”。

1.技術(shù)極速迭代的需要

2020年6月，人社部、工信部聯(lián)合印發(fā)的《工業(yè)通信業(yè)職業(yè)技能提升計劃行動實施方案》指出，我國技術(shù)工人僅1.65億人，其中高技能人才不到5000萬人。此外，據(jù)世界四大會計師事務(wù)所之一的德勤（Deloitte）預(yù)測，到2025年新一代信息產(chǎn)業(yè)、新材料、電力裝備等產(chǎn)業(yè)的高級技術(shù)人才缺口將均超過1000萬人。在“雙循環(huán)”發(fā)展格局構(gòu)建中，高技術(shù)人才的缺乏將成為企業(yè)創(chuàng)新、行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的瓶頸。社會市場需求更多掌握智能化設(shè)備、現(xiàn)代化行業(yè)知識的綜合技能型員工，這要求高職院校培養(yǎng)出“出校入企”無縫銜接的高端職業(yè)化人才。而課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系重點在于培養(yǎng)具備較強(qiáng)實踐能力、能夠熟練操作各類設(shè)施設(shè)備的專業(yè)化人才。

2.行業(yè)快速變革的要求

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會邁入全新發(fā)展階段，各行各業(yè)之間的思想持續(xù)碰撞，行業(yè)內(nèi)部正在經(jīng)歷著變革升級、分割融合的發(fā)展態(tài)勢。在此背景下，職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的生態(tài)環(huán)境正面臨著深刻變革。課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系正是高職院校直面時代變革、主動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的結(jié)果。高職院校依據(jù)新時期行業(yè)發(fā)展要求，制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，深化產(chǎn)教融合校企合作，改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，革新課程教材內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實踐技能培養(yǎng)，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的專業(yè)化、復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（二）引領(lǐng)要素配置的新“東風(fēng)”

2020年4月，中共中央、國務(wù)院聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于構(gòu)建更加完善的要素市場化配置體制機(jī)制的意見》提出，要“深化要素市場化配置改革，促進(jìn)要素自主有序流動，提高要素配置效率”。課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系基于教育制度要素，不斷激發(fā)勞動力要素創(chuàng)新活力，是引領(lǐng)要素配置的新“東風(fēng)”。

1.教育制度要素創(chuàng)新的必然

早在1994年，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于<中國教育改革和發(fā)展綱要>的實施意見》就指出，中國應(yīng)強(qiáng)力開展多種形式的職業(yè)培訓(xùn)課程，依照先培訓(xùn)再上崗的培訓(xùn)步驟，幫助所有勞動者在上崗工作之前具備崗位所要求的基本工作能力[4]。課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系中“課堂”培訓(xùn)與“證書”考取主體具有同一性，在教育內(nèi)容方面互為補(bǔ)充，共同指向培育高質(zhì)量專業(yè)人才這一教育目標(biāo)，為教育工作開展指明了方向。課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)、學(xué)習(xí)能力為主要目的，可以避免使用單一化分?jǐn)?shù)評價方式，有利于搭建形成創(chuàng)新型教育模式，盤活教育制度創(chuàng)新動力，進(jìn)一步完善職業(yè)教育系統(tǒng)。

2.勞動力要素創(chuàng)新的應(yīng)然

2022年政府工作報告中提出，要實現(xiàn)城鎮(zhèn)新增就業(yè)1100萬人的目標(biāo)。但我國長期處于勞動力相對缺乏的狀態(tài)，特別是職業(yè)化、專業(yè)化人才的缺乏，一定程度上阻滯了行業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。教育部數(shù)據(jù)顯示，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員中70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生[5]。而課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系，以市場需求為主導(dǎo)，嚴(yán)格對接企業(yè)需求，根據(jù)企業(yè)發(fā)展階段及人才需求現(xiàn)狀，細(xì)化人才培養(yǎng)路徑，完善職業(yè)證書考試培訓(xùn)體系，對高職院校畢業(yè)生實施精準(zhǔn)有效的教育教學(xué)，保證與“穩(wěn)就業(yè)”有序?qū)?，不斷盤活勞動資源要素，補(bǔ)足市場發(fā)展所需人才鏈，成為穩(wěn)定勞動力市場的應(yīng)然要求[6]。

（三）發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的新“便車”

“十三五”時期我國就業(yè)局勢整體保持穩(wěn)定，就業(yè)規(guī)模大幅擴(kuò)大，城鎮(zhèn)新增就業(yè)人數(shù)實現(xiàn)超6000萬人的目標(biāo)?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》強(qiáng)調(diào)，把握社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，突出地區(qū)就業(yè)帶動效應(yīng)，推動經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展。課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系根本落腳點為促進(jìn)地區(qū)就業(yè)和驅(qū)動人才結(jié)構(gòu)高質(zhì)量轉(zhuǎn)型，以此驅(qū)動經(jīng)濟(jì)社會穩(wěn)態(tài)發(fā)展。

1.強(qiáng)化地方就業(yè)

一直以來，各地方政府將加強(qiáng)職業(yè)化人力資源服務(wù)作為根本辦學(xué)方針，著力擴(kuò)大市場就業(yè)容量[7]?；谡n證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系，高職院校選擇有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗、在新技術(shù)和新技能領(lǐng)域有發(fā)展空間的企業(yè)作為培訓(xùn)組織，為學(xué)生發(fā)展職業(yè)技能提供良好條件。依據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，高職院校在課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系中嵌入目標(biāo)企業(yè)崗位技能培訓(xùn)，主動探索與本市場發(fā)展相吻合的育人模式，為地區(qū)就業(yè)提供根本支持。

2.扶持地方經(jīng)濟(jì)

職業(yè)教育可為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供必要的人力支持。課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)當(dāng)?shù)卣跋嚓P(guān)企業(yè)協(xié)同合作，驅(qū)動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企政融合發(fā)展。這有利于高職院校培養(yǎng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。尤其是通過實施課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)高職院校將工作重心置于提高教學(xué)質(zhì)量上，以教育教學(xué)改革重新完成專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置布局，推動高質(zhì)量人才穩(wěn)步輸出，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展注入全新動力，更好地發(fā)揮服務(wù)社會的職能。

（四）轉(zhuǎn)變社會意識形態(tài)的新“引力”

進(jìn)入新時代，黨和國家對職業(yè)教育的工作要求逐漸提高。尤其是職業(yè)院校基于社會主義核心價值觀完成教育方式創(chuàng)新，成為新時代加強(qiáng)師生意識形態(tài)教育的必要舉措。

1.解放傳統(tǒng)辦學(xué)理念束縛

一方面，課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系可以有效破除國有體制影響下高職院校“與己無關(guān)、漠不關(guān)心”等錯誤思想，樹立職業(yè)教育人才培養(yǎng)主人翁意識，將為黨和國家無私奉獻(xiàn)作為最高追求，形成良好育人風(fēng)氣[8]。另一方面，課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系，聚焦高職院校育人“軟實力”，重視院校辦學(xué)理念的提升，強(qiáng)化立德樹人和職業(yè)文化建設(shè)，注重學(xué)生職業(yè)道德和人文素養(yǎng)培育，進(jìn)一步探索并形成特色化辦學(xué)理念，逐漸擺脫傳統(tǒng)千篇一律辦學(xué)理念的束縛。

2.調(diào)整高職教學(xué)改革思想

進(jìn)入新時代，高職院校應(yīng)樹立改革創(chuàng)新、破解難題等理念，始終與時代同步、與人民同行，不斷破解育人難題并在解決矛盾中創(chuàng)新。課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系可有效破除高職院校思想僵化、因循守舊、改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)、求穩(wěn)怕亂等保守思想，促進(jìn)高職院校找準(zhǔn)改革發(fā)展的主攻方向，有的放矢、精準(zhǔn)發(fā)力、凝練特色，以深化體制機(jī)制改革推動轉(zhuǎn)型，最終實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

二、課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系由“四個階段”和“五個環(huán)節(jié)”組成，見圖1。

圖1 課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系架構(gòu)

“四個階段”包括認(rèn)知行業(yè)階段、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、強(qiáng)化技能階段、融入崗位階段。其中，認(rèn)知行業(yè)階段是指學(xué)生在選擇專業(yè)之后，明確自身專業(yè)特點與學(xué)校特色，熟悉行業(yè)發(fā)展趨向?；A(chǔ)學(xué)習(xí)階段關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)職業(yè)能力，以“文化課+技能實訓(xùn)”教學(xué)方式，輔助學(xué)生練就基本就業(yè)能力。強(qiáng)化技能階段是為鞏固學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)識，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與實踐能力，深化教育教學(xué)辦學(xué)改革，為學(xué)生步入就業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。融入崗位階段是在學(xué)生掌握基本職業(yè)技能基礎(chǔ)上，借助校企合作方式，以見習(xí)實習(xí)促就業(yè)，保障學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和技能與工作崗位需求高度適配，加快學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換，提升學(xué)校就業(yè)率。該四個階段為遞進(jìn)式，注重立足行業(yè)認(rèn)知，突出夯實學(xué)生專業(yè)理論和技能基本功，提升人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求的契合度。

“五個環(huán)節(jié)”包括“雙化”教學(xué)方法、“雙師”隊伍建設(shè)、“雙重”課程體系、“雙制”教學(xué)制度、“雙?！比瞬泡斔汀！半p化”教學(xué)方法在于契合產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要。高職院校借助數(shù)字化與驅(qū)動化教學(xué)方法，嘗試探索O2O混合式培訓(xùn)、千人千面學(xué)習(xí)推薦、在線直播教學(xué)、智慧課堂與實訓(xùn)陪練等信息化教育方式，助力數(shù)字化人才培養(yǎng)落到實處。就“雙師”隊伍建設(shè)而言，按照2018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》的要求，注重采用“請過來”“走出去”師資培養(yǎng)方式，搭建高標(biāo)準(zhǔn)教師培養(yǎng)體系，為育人工作提供支持。就“雙重”課程體系而言，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，通過布局實訓(xùn)基地、關(guān)注前沿市場動態(tài)，完成課程拆分與再設(shè)計，提升專業(yè)人才在崗位上的適配性。就“雙制”教學(xué)制度而言，依據(jù)2019年國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，根植于國家職業(yè)教育制度框架，創(chuàng)設(shè)學(xué)分銀行、課程置換制度，以激勵方式實現(xiàn)學(xué)生學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書之間的互通銜接，實現(xiàn)“管好兩端、規(guī)范中間、書證融通、辦學(xué)多元”的戰(zhàn)略目的。就“雙?！比瞬泡斔投?，完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代化教育體系。高職院校通過“師帶徒”方式和“訂單”模式暢通技能型人才成長渠道，厚植企業(yè)與職業(yè)教育共存的社會環(huán)境，促使職業(yè)院校與企業(yè)間形成命運共同體，形塑人才培養(yǎng)與傳承新格局。

“五個環(huán)節(jié)”立足于“四個階段”，以雙向施力方式疏通高職院校人才培養(yǎng)路徑。

三、課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系的階段分解

（一）認(rèn)知行業(yè)階段：“基礎(chǔ)課程+基礎(chǔ)素質(zhì)”雙發(fā)力

1.基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置

在基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置方面，一是高職院校在學(xué)生接觸公共基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時，將企業(yè)參觀見習(xí)穿插在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。這將有助于學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)基礎(chǔ)工作流程，形成行業(yè)第一印象。二是教師結(jié)合職業(yè)院校辦學(xué)方針，定期邀請企業(yè)教師走進(jìn)校園開展講座，向?qū)W生傳遞行業(yè)最新發(fā)展趨勢、企業(yè)安全運營常識、職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)道德等信息，進(jìn)一步拓寬學(xué)生對相關(guān)行業(yè)的認(rèn)知。立足于基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中逐漸了解行業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨向，提高職業(yè)認(rèn)同感。

2.基礎(chǔ)素質(zhì)模塊設(shè)置

在基礎(chǔ)素質(zhì)模塊設(shè)置方面，一是課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系下，高職院校教師將以學(xué)生終身發(fā)展為議題，開展服務(wù)型教學(xué)。教師針對學(xué)生特點，基于崗位要求，立足正確人生價值觀、職業(yè)操守對學(xué)生進(jìn)行因人而異的教育教學(xué)。二是教師通過啟發(fā)式、講授式、問題探究式、案例式等多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式完成授課。高職院校教師依據(jù)真實教學(xué)情況采用師生對話、小組討論、角色扮演、案例分析、集體講解等多樣教育形式，輔助學(xué)生了解專業(yè)知識與就業(yè)崗位具體事項，提升學(xué)生對企業(yè)市場與行業(yè)的認(rèn)知水平。

（二）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段：“數(shù)字化+智能化”雙鞏固

1.數(shù)字化教學(xué)方式

在數(shù)字化教學(xué)方式方面，根據(jù)差異化專業(yè)設(shè)置，高職院校借助數(shù)字化技術(shù)，不斷變革教學(xué)方式，教授學(xué)生豐富的專業(yè)知識。一方面，教師根據(jù)專業(yè)知識和專業(yè)技能的難易程度，通過實物教學(xué)設(shè)備、仿真模擬軟件等進(jìn)行多元化教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，以任務(wù)驅(qū)動、情境模擬等方式組織教學(xué)活動，進(jìn)一步鞏固學(xué)生自有知識架構(gòu)。另一方面，教師鼓勵學(xué)生借助數(shù)字化技術(shù)，對計劃教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，促使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`技能，提升學(xué)生習(xí)得專業(yè)知識的能力。

2.智能化教學(xué)環(huán)境

在智能化教學(xué)環(huán)境方面，課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系除了變革根本教學(xué)方式之外，還注重結(jié)合新型智能化技術(shù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，促使學(xué)生在任何時候、任何地點均可實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系中，高職院校與企業(yè)合作，為學(xué)生提供智慧圖書館、數(shù)字化閱覽室等場所，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性?；诖酥悄芑虒W(xué)環(huán)境，教師與企業(yè)人力資源部門建立聯(lián)系，形成學(xué)生智能職業(yè)生涯匹配方案，促使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)更加貼近崗位實際，進(jìn)而達(dá)到高效自主學(xué)習(xí)的目的。

（三）強(qiáng)化技能階段：“實訓(xùn)+實崗”雙跟學(xué)

1.實訓(xùn)跟學(xué)

在實訓(xùn)跟學(xué)方面，高職院校基于校內(nèi)實訓(xùn)開設(shè)以實操為主的專業(yè)課程，為學(xué)生提供技能學(xué)習(xí)與實踐場所。學(xué)生在實訓(xùn)中逐步將理論知識轉(zhuǎn)化為實操能力，掌握符合崗位要求的各項專業(yè)技能。更進(jìn)一步，學(xué)生通過模擬行業(yè)部門設(shè)置和運作模式，全面開展崗位綜合模擬訓(xùn)練，促使學(xué)生身臨其境感悟企業(yè)文化，強(qiáng)化職業(yè)能力，徹底適應(yīng)學(xué)徒身份及心理轉(zhuǎn)變。在這一過程中，高職院校邀請企業(yè)教師通過校內(nèi)實訓(xùn)、實際崗位教學(xué)指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生接軌相關(guān)崗位，逐漸提升學(xué)生崗位適應(yīng)性。

2.實崗跟學(xué)

在實崗跟學(xué)方面，課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系一致倡導(dǎo)“職業(yè)化+職業(yè)情景模擬”教學(xué)模式，基于知識技能難度、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及熟練度，通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)入崗位實習(xí)。在這一過程中，高職院校派專業(yè)教師全程跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)生在實踐過程中對理論知識產(chǎn)生更為深刻的理解。教師將實崗跟學(xué)評價對接企業(yè)崗位職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位需求考核學(xué)生實崗能力，實現(xiàn)實踐教學(xué)與企業(yè)崗位評價標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接。

（四）融入崗位階段：“職業(yè)技能+職業(yè)素質(zhì)”雙養(yǎng)成

1.職業(yè)技能養(yǎng)成

在職業(yè)技能養(yǎng)成方面，高職院校與企業(yè)深化合作，幫助學(xué)生徹底完成“準(zhǔn)員工”的身份變換。一方面，擴(kuò)大企業(yè)教師參與教學(xué)的范圍，降低企業(yè)用人成本的同時保證教學(xué)效果；另一方面，學(xué)生利用企業(yè)輪崗學(xué)習(xí)機(jī)會逐漸熟悉相關(guān)崗位及職責(zé)，為其職業(yè)技能養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)?；诖?，學(xué)生全方位將所學(xué)知識與業(yè)務(wù)流程高度契合，將書面知識付諸于實踐，實現(xiàn)理論與實踐技能的緊密結(jié)合。另外，企業(yè)教師與校內(nèi)專業(yè)教師高效配合，以量化任務(wù)輔助學(xué)生了解崗位技能，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。

2.職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面，職業(yè)技能是融入崗位的必要條件，職業(yè)素養(yǎng)則是長久立足于崗位的“金鑰匙”。高職院校與合作企業(yè)一道，以培養(yǎng)政治意識、職業(yè)認(rèn)同意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊意識、服務(wù)意識與奉獻(xiàn)意識等為根本，在企業(yè)內(nèi)為學(xué)生開設(shè)第二課堂，為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)和幫助，積極營造良好學(xué)習(xí)氛圍。與職業(yè)院校合作的相關(guān)企業(yè)需要建立形成企業(yè)層面的教育督導(dǎo)體制，助力學(xué)生時間觀念與職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，進(jìn)而實現(xiàn)“就業(yè)—職業(yè)—事業(yè)”的轉(zhuǎn)變。

四、課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系的環(huán)節(jié)解析

（一）“雙化”教學(xué)方法

1.數(shù)字化課程教學(xué)

高職院校應(yīng)通過實際案例教學(xué)講解，提升學(xué)生運用數(shù)字技術(shù)解決問題的能力；同時，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力，借由數(shù)字化技術(shù)量身定制課程，匹配適合學(xué)生的課程進(jìn)行教學(xué)。如此，學(xué)生可通過相關(guān)融媒體資料，利用線上教學(xué)課堂多渠道獲取行業(yè)知識。此外，隨著虛擬仿真實訓(xùn)基地的建成，高職院校學(xué)生可獲得相關(guān)崗位的仿真學(xué)習(xí)空間，可借由虛擬實訓(xùn)基地這一網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教育資源的開放共享，為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)提供便捷、多元場所。

2.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

一方面，高職院校教師將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為模塊化內(nèi)容，并參與學(xué)生實踐，輔助學(xué)生理解課程知識，有效檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式指導(dǎo)下，學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)生思維水平、應(yīng)用水平皆得到有效提升。另一方面，教師將任務(wù)目標(biāo)與情境式授課手段相結(jié)合，使學(xué)生可以直觀感受課程學(xué)習(xí)的趣味性，從而有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）“雙師”隊伍建設(shè)

1.在企人員“請過來”入校授課

一方面，高職院校應(yīng)面向關(guān)聯(lián)企業(yè)，針對學(xué)歷合格且具有三年以上在職工作經(jīng)驗的人員進(jìn)行招聘，邀請企業(yè)員工加入師資隊伍。企業(yè)兼職教師通過參與教學(xué)及管理，提升自身教學(xué)能力的同時，利用自身優(yōu)勢助力提高人才培養(yǎng)成效。另一方面，高職院校聘請行業(yè)專家進(jìn)入校園指導(dǎo)學(xué)生。高職院校主動向行業(yè)協(xié)會尋求合作，行業(yè)協(xié)會選拔相關(guān)人員入校任教，助力提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.院校教師“走出去”入企實訓(xùn)

在實施高級教師資源“引進(jìn)來”的同時，高職院校與企業(yè)聯(lián)合對教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，實現(xiàn)本校教師“走出去”。高職院校輸送專職教師入企實訓(xùn)，進(jìn)行“跟崗仿學(xué)”“頂崗實踐”，將書面理論技術(shù)技能化。校內(nèi)專業(yè)教師可將取得的職業(yè)資格證書納入職業(yè)規(guī)劃，以實踐和理論“雙能力”提升為目標(biāo)，提升自身專業(yè)知識和技能水平。與此同時，高職院校在培養(yǎng)新入職教師時采取實習(xí)制度與企業(yè)實踐制度相結(jié)合的方式，促進(jìn)教師實崗實踐能力的提升。在此過程中，高職院?？稍诮處煏x升、職稱評定方面給予相關(guān)教師政策性幫扶，有效提高教師參與實訓(xùn)的自覺性和積極性。

（三）“雙重”課程體系

1.以實訓(xùn)為重點開展教學(xué)

高職院校應(yīng)基于本校專業(yè)設(shè)置情況，注重了解企業(yè)用人需求，建立基于生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實訓(xùn)基地。在該實訓(xùn)基地內(nèi)部，高職院校應(yīng)結(jié)合數(shù)字化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元化、智能化課程體系，為學(xué)生參與頂崗實踐提供實操場所。同時，高職院?？膳c生產(chǎn)管理規(guī)?；?、技術(shù)水平相對先進(jìn)的企業(yè)開展合作，建立校外實訓(xùn)基地。此外，高職院校可借助頂崗實習(xí)等教學(xué)手段，讓學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中得到鍛煉。

2.以行業(yè)發(fā)展為重點開展教學(xué)

課證互融“四·五”人才培養(yǎng)體系以培養(yǎng)專業(yè)化人才為主要目的，強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)過程中高度關(guān)注行業(yè)與市場發(fā)展重點。高職院校應(yīng)依據(jù)市場發(fā)展走向以及行業(yè)需求設(shè)計教學(xué)任務(wù)，建立符合市場需求的課程新體系。同時，要以時代創(chuàng)新需求為導(dǎo)向，自上而下變革課程教學(xué)目標(biāo)，基于行業(yè)實際篩選課程內(nèi)容，關(guān)注市場需求的同時，全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生清晰認(rèn)知。

（四）“雙制”教學(xué)制度

1.深化課程置換制度改革

課程置換制度是確保職業(yè)院校人才培養(yǎng)與社會需求接軌的育人制度。職業(yè)教育不同于普通教育，人才輸送始終要以企業(yè)需求為依據(jù)。因此，企業(yè)本身研發(fā)的實訓(xùn)體系應(yīng)同職業(yè)院校課程進(jìn)行置換。如此一來，學(xué)生在接受職業(yè)教育時能與更多前沿知識接觸。高職院校將以企業(yè)、培訓(xùn)評價組織所使用的課程為依據(jù)，對現(xiàn)有院校教材進(jìn)行改良，全面評估當(dāng)前專業(yè)課程設(shè)置，對師資培訓(xùn)、專業(yè)教材、教輔課件進(jìn)行置換，以匹配企業(yè)用人的專業(yè)需求。

2.積極對接學(xué)分銀行制度

學(xué)分銀行制度是打破傳統(tǒng)專業(yè)限制及學(xué)習(xí)時間限制，將技術(shù)人才技能培訓(xùn)及學(xué)歷教育相結(jié)合的育人制度。學(xué)生可基于學(xué)分銀行進(jìn)行課程考試、技能證書考取，并積累相應(yīng)學(xué)分。如同商業(yè)銀行一樣，學(xué)生可將學(xué)習(xí)經(jīng)歷及成果轉(zhuǎn)化為學(xué)分，并存儲于學(xué)分銀行中，給予學(xué)生短期及中長期學(xué)習(xí)模式的選擇。且高職院校與教育機(jī)構(gòu)之間的教學(xué)資源在學(xué)分銀行中得以共享，各級學(xué)分銀行可對實際學(xué)分進(jìn)行轉(zhuǎn)換，給渴望實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)理想的社會成員提供終身學(xué)習(xí)平臺，并幫助其取得技能等級證書，以深化課證互融人才培養(yǎng)方式。

（五）“雙?！比瞬泡斔?/h3>

1.強(qiáng)化“師帶徒”模式

首先，對企業(yè)在職員工進(jìn)行培訓(xùn)。高職院校同企業(yè)建立長期合作關(guān)系，圍繞業(yè)務(wù)工作本領(lǐng)、產(chǎn)業(yè)前沿信息獲取、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力等方面進(jìn)行預(yù)備師父培訓(xùn)。幫助企業(yè)內(nèi)預(yù)備師父補(bǔ)齊專業(yè)短板，提升綜合素質(zhì)，保障帶徒質(zhì)量。其次，建立師徒間相互結(jié)對幫帶關(guān)系。高職院校學(xué)生在相關(guān)企業(yè)實習(xí)時，按照“以老帶新，以熟帶生”原則，選擇業(yè)務(wù)水平較高、作風(fēng)優(yōu)良的企業(yè)在職員工擔(dān)任師父，建立師徒結(jié)對關(guān)系，師父從理論知識、業(yè)務(wù)能力、思想作風(fēng)上對學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)。最后，加強(qiáng)“師帶徒”工作考核。高職院校與企業(yè)將從日常工作及重點任務(wù)推進(jìn)等角度對“師帶徒”工作進(jìn)行考核，確保育人工作落到實處。

2.啟動“訂單輸送”模式

區(qū)別于其他工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，“訂單輸送”是人才培養(yǎng)模式的核心要素，用人單位與人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之間簽署訂單，聯(lián)合培養(yǎng)人才。高職院校保證以企業(yè)需求為準(zhǔn)則進(jìn)行人才培養(yǎng)，企業(yè)則保證錄用院校的合格畢業(yè)人才。“訂單輸送”模式下，高職院校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計劃，依據(jù)市場變化、企業(yè)及學(xué)生需求，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，確保人才“訂單”的具體化、詳細(xì)化。同時，校企共同參與人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮自身有利條件，投入相應(yīng)教學(xué)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高質(zhì)量人才。

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