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        初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用研究

        2022-02-18 11:32:02
        今天 2022年14期
        關(guān)鍵詞:分層初中英語(yǔ)教學(xué)策略

        林 敏

        (畢節(jié)市納雍縣玉龍壩中學(xué) 貴州 畢節(jié) 553307)

        引言

        春秋時(shí)期,孔子提出因材施教,因材施教自古以來(lái)就是一種重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則,要求教師根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)策略是這一教學(xué)原則的發(fā)展,也是初中英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中英語(yǔ)教師需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn),判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,并據(jù)此劃分學(xué)生。然后根據(jù)劃分的層次,規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法,實(shí)施分層教學(xué)??茖W(xué)合理地實(shí)施分層教學(xué)策略,使每個(gè)學(xué)生都能穩(wěn)步前進(jìn),高效扎實(shí)地完成英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,掌握和運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。

        1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

        1.1 教學(xué)理念亟待更新,教學(xué)方式傳統(tǒng)

        在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,雖然教師的教學(xué)方法在不斷改進(jìn),但并沒(méi)有走出傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念的套路。初中英語(yǔ)教師仍然從自身出發(fā),沒(méi)有看到學(xué)生的主觀能動(dòng)性。無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)上,還是在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中,初中英語(yǔ)教師都傾向于以己為主導(dǎo),片面地向?qū)W生灌輸知識(shí),注重知識(shí)的傳遞速度和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,忽視學(xué)生情感表達(dá)和思考能力的培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生處于被動(dòng)地位,時(shí)刻緊跟著教師的思路,容易形成惰性的學(xué)習(xí)思想,英語(yǔ)閱讀的綜合能力也很難提高。

        1.2 教學(xué)素養(yǎng)亟待提高,分層教學(xué)片面

        隨著教育的發(fā)展和教學(xué)觀念的不斷更新,分層教學(xué)策略的重要性和作用逐漸被越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)識(shí)。一些初中英語(yǔ)教師逐漸將其應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。然而,由于初中英語(yǔ)教師對(duì)分層教學(xué)策略的理解不夠深入,未能充分掌握這一科學(xué)理論,在具體的教學(xué)實(shí)踐中存在著許多問(wèn)題和不足。最重要的一點(diǎn)是,初中英語(yǔ)教師在給學(xué)生分層時(shí),只依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、水平和考試成績(jī),忽視了許多影響學(xué)習(xí)的隱藏項(xiàng),如學(xué)生的心理情感,這在無(wú)意中挫敗了一些學(xué)生的自尊心,造成了不良的教學(xué)影響。

        2.分層教學(xué)策略對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的益處

        2.1 依據(jù)新課改要求,促使教學(xué)有效改革

        根據(jù)新課程改革的要求,在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí),還要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。全面提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力和應(yīng)用能力是初中英語(yǔ)教師需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。因此,初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的差異。深入應(yīng)用分層教學(xué),實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念,使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力得到相應(yīng)的提高,并根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo),從而引導(dǎo)學(xué)生在有個(gè)性的學(xué)習(xí)道路上健康自主發(fā)展,最大限度地充分培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握能力和綜合應(yīng)用能力,提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。從而有效落實(shí)新課程改革的目標(biāo),使教學(xué)改革更加有效,促進(jìn)英語(yǔ)教育的質(zhì)的飛躍。

        2.2 符合教育新理念,驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

        現(xiàn)代教育理念要求教育者和受教育者認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生為主體”,要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就要求教師作為引導(dǎo)者,始終關(guān)注和分析學(xué)生的方方面面,實(shí)現(xiàn)有效分層,從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐都符合分層學(xué)生的特點(diǎn),把課堂和學(xué)習(xí)交給每一個(gè)學(xué)生,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主知識(shí)。初中英語(yǔ)教師為學(xué)生提供了一個(gè)自我思考和表達(dá)的平臺(tái),也為學(xué)生提供了一個(gè)合作與交流的平臺(tái),使學(xué)生能夠更好地將自主與合作結(jié)合起來(lái),更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)在小組討論中的應(yīng)用,不僅明確了學(xué)生的主體,而且營(yíng)造了積極主動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,指引學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

        2.3 適應(yīng)學(xué)生的心理,活躍教學(xué)活動(dòng)氛圍

        學(xué)習(xí)自信是支持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的重要因素。由于個(gè)體差異的存在,初中生在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、理解能力、表達(dá)能力等方面存在顯著差距。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,初中英語(yǔ)教師采用“一刀切”的教學(xué)方法,嚴(yán)重忽視了這種差異。教學(xué)基本上是針對(duì)初中生設(shè)計(jì)的,這使得一些基礎(chǔ)薄弱、能力差的初中生很難跟上英語(yǔ)教學(xué)的步伐。隨著時(shí)間的推移,學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重打擊,甚至開(kāi)始厭倦學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)教師通過(guò)分層教學(xué),使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)自信心,使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得到充分發(fā)展,有利于在課堂教學(xué)中形成積極的學(xué)習(xí)氛圍,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展。

        3.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略

        3.1 分析學(xué)生情況,科學(xué)設(shè)計(jì)分層

        初中學(xué)生由于自身能力發(fā)展的差異,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都存在很大差距。因此,初中英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注這種差異,認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性。在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)之前,我們首先要對(duì)全體學(xué)生的情況進(jìn)行綜合分析,科學(xué)地將全體學(xué)生劃分為不同的層次,方便教學(xué)效率方便教學(xué)。

        例如,一般將學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)層次。在分析學(xué)生時(shí),初中英語(yǔ)教師應(yīng)該綜合各種因素,包括學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理。掌握基礎(chǔ)知識(shí)和考試成績(jī)只是一個(gè)重要的參考,而不是唯一的參考。例如,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的理解能力和思維水平。一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,但理解分析能力強(qiáng),思維活躍。如果將他們分為低水平,太簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不具有挑戰(zhàn)性,他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中很容易懈怠。有些學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),但不能融會(huì)貫通,缺乏理解,學(xué)習(xí)思維僵化。如果把他們分為高水平、理解力強(qiáng)、發(fā)散性的高學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了,他們很容易陷入學(xué)習(xí)困境感到自卑。此外,還有學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)態(tài)度,有些學(xué)生自尊心很強(qiáng),不愿意落在別人后面。即使他們?cè)诟鱾€(gè)方面都不充分,將他們分類(lèi)在一個(gè)較低的水平也可能會(huì)打擊他們的自尊和自信,導(dǎo)致厭學(xué)。一些學(xué)生抗壓能力差,容易焦慮和緊張,如果放在高層次上成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者,學(xué)生很容易無(wú)法承受這種高期望和壓力變得焦慮退步。因此,初中英語(yǔ)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情況的綜合分析,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,確保層次劃分的合理性和科學(xué)性。同時(shí),它還可以建立良好的師生關(guān)系,更有利于后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)。

        3.2 根據(jù)分層情況,合理規(guī)劃方向

        初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層后,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)與學(xué)生的交流,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力,接受學(xué)習(xí)差距的存在,不自卑不攀比不驕傲,形成健康的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理。成就感不僅是初中生喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素,也是平衡學(xué)習(xí)心理的重要因素。初中英語(yǔ)教師設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo),為各層次學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容和目標(biāo),幫助每個(gè)學(xué)生不斷獲得成就感,在自身的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)。

        例如,對(duì)于高層次學(xué)生,可以將教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得更高,為高層次學(xué)生的快速發(fā)展提供方向,鼓勵(lì)他們拓展視野,自主閱讀和學(xué)習(xí)拓展,提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力;對(duì)于中層次學(xué)生,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鞏固知識(shí),提高應(yīng)用能力;對(duì)于低層次學(xué)生,教師應(yīng)該肯定他們的學(xué)習(xí)成績(jī),幫助他們建立學(xué)習(xí)自信心,對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣,加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中,初中英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注各層次學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)情況,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和互動(dòng),隨時(shí)進(jìn)行一定程度的分層調(diào)整,以保證分層教學(xué)的科學(xué)合理,使初中生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)氛圍,從而更好、更有激情地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

        3.3 劃分難點(diǎn)重點(diǎn),進(jìn)行分層教學(xué)

        初中英語(yǔ)教師根據(jù)這三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)任務(wù)的安排上,為三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo);在具體的課堂教學(xué)內(nèi)容中,初中英語(yǔ)教師首先明確了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),然后將其分為三個(gè)層次;在課后作業(yè)任務(wù)中,三個(gè)層次的學(xué)生被分配了不同層次的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō),高層次學(xué)生的目標(biāo)更高。預(yù)習(xí)時(shí),應(yīng)基本熟悉閱讀材料,并進(jìn)行自我探索學(xué)習(xí)。在課堂上要抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),課后需要進(jìn)行更廣泛的閱讀和探索,積累更多的課外知識(shí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,提高閱讀理解水平和能力。低層次學(xué)生的目標(biāo)是在課前預(yù)習(xí)中理解不熟悉的單詞。重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是對(duì)單詞和短語(yǔ)的掌握以及對(duì)閱讀材料的理解。這些基礎(chǔ)內(nèi)容也需要在課后作業(yè)中加以鞏固。

        3.4 構(gòu)建不同小組,開(kāi)展自主討論

        討論小組的構(gòu)建是分層教學(xué)中最有效的教學(xué)方法,它充分凸顯了學(xué)生的主體地位,在加強(qiáng)師生、生生交流的前提下,創(chuàng)造了一種積極、自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。此外,它還可以活躍課堂,使課堂氣氛輕松有趣,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。初中英語(yǔ)教師不能按照傳統(tǒng)的分組方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生自成一組或者是簡(jiǎn)單前后左右搭檔。注重各層次學(xué)生的搭配與合作,例如,三個(gè)人組成一個(gè)小組,分別是一名高、中、低各一名學(xué)生,然后根據(jù)學(xué)生層次設(shè)置小組的三階段任務(wù)。在小組討論中,讓高層次學(xué)生發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用,幫助小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù);鼓勵(lì)中層次學(xué)生思考和交流;鼓勵(lì)低層次學(xué)生參與表達(dá),保證三名學(xué)生能夠平等學(xué)習(xí),相互促進(jìn)。

        現(xiàn)代教學(xué)的不斷改革要求教學(xué)具有個(gè)性化和針對(duì)性。這就要求初中英語(yǔ)教師提高教學(xué)質(zhì)量,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,認(rèn)識(shí)分層教學(xué)策略的重要性,將科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,將分層教學(xué)策略深入到初中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面,包括初中英語(yǔ)閱讀。克服初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,逐步提高全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力,從而提高整體英語(yǔ)教學(xué)的課堂質(zhì)量和效率,積極促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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