魏彩娟

（通渭縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 甘肅 通渭 743300）

我國(guó)職業(yè)教育隨著時(shí)間的推移，其對(duì)社會(huì)的作用和地位日益提高，中職學(xué)生畢業(yè)后也逐步成為實(shí)操技術(shù)型人才需求的關(guān)鍵輸出。而中職生存在一個(gè)相對(duì)特殊的問題，他們進(jìn)入社會(huì)的年齡較小，心智尚未完全發(fā)展成熟，過早的面臨擇業(yè)、就業(yè)的壓力容易對(duì)其心態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響，同時(shí)這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于青春期，青春期的孩子通常有叛逆的心理，難以聽從他人意見，進(jìn)入社會(huì)后容易遭遇挫折，不利于身心健康發(fā)展。身心健康是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基礎(chǔ)和保障，家庭、學(xué)校共同構(gòu)建和維護(hù)中職生的心理健康有十分重要的作用與意義[1]。

1.中職生心理健康現(xiàn)狀

1.1 學(xué)業(yè)方面

中職生的學(xué)生來源主要有初中畢業(yè)生、社會(huì)人員、高考落榜生等，這些生源中絕大部分是沒有體會(huì)過學(xué)習(xí)帶來的成就，學(xué)習(xí)喪失興趣，而部分學(xué)生是期望能學(xué)習(xí)一些實(shí)用技術(shù)，對(duì)文化課學(xué)習(xí)毫無興趣。因此中專生在學(xué)業(yè)方面普遍存在一個(gè)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)沒有熱情，無法在理論課堂中集中注意力[2]。

中職教學(xué)知識(shí)存在一個(gè)特點(diǎn)，即由基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)中存在大量專業(yè)詞匯與知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)往往比較抽象，難度大幅度提升，對(duì)于大多數(shù)中職生來說，難度的提升使得他們更容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，不學(xué)習(xí)便難以了解專業(yè)的發(fā)展方向，從而導(dǎo)致對(duì)未來的人生規(guī)劃更加不明確。長(zhǎng)期的迷茫與焦慮狀態(tài)容易讓一個(gè)人喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

1.2 工作方面

中職生畢業(yè)后將會(huì)面臨擇業(yè)與就業(yè)的壓力，這類壓力來自本人學(xué)歷較低、能力不足、經(jīng)驗(yàn)不足，并且部分中職生由于認(rèn)知有限，對(duì)未來的發(fā)展不夠明確，更多的是迷茫，因此會(huì)存在部分學(xué)生聽從學(xué)校分配工作，或者自行尋找工作。聽從學(xué)校分配工作雖然能夠節(jié)省時(shí)間與精力去擇業(yè)，但是學(xué)生所接受的工作未必是自己喜歡的工作內(nèi)容，久而久之會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，喪失生活的熱情，逐漸失去創(chuàng)造力，這類情況在當(dāng)下人工智能快速發(fā)展的時(shí)代，極易被機(jī)器所取代；第二類自行尋找工作，對(duì)于剛步入社會(huì)的學(xué)生來說，能夠?yàn)樽约涸黾用嬖囈约傲私馍鐣?huì)的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)這類學(xué)生又是社會(huì)上許多不法分子的詐騙目標(biāo)[3]。

1.3 生活方面

青春期階段的學(xué)生在生活方面的問題通常體現(xiàn)在情緒、情感、人際交往幾個(gè)方面。在情緒方面，青春期的中職生往往存在自制力差、抗壓能力差、心理承受能力差的心理特征，多個(gè)負(fù)面情緒的影響容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑的想法；在情感方面，由于青春期的學(xué)生處于懵懂階段，對(duì)于感情的處理方式不夠成熟，容易對(duì)他人或者自己造成心理或生理上的傷害；在人際交往方面，由于現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展成熟，大多學(xué)生容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致人際交往能力減弱，不擅長(zhǎng)與身邊的人表達(dá)自己的困惑，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感[4]。

2.中職階段家校協(xié)作心理健康教育現(xiàn)狀

近年來，社會(huì)需要大量實(shí)操技術(shù)人才使得中職生在工作需求上的地位逐步提高，因此中職生的心理健康問題備受關(guān)注。中職教學(xué)下的家校協(xié)作教育方式正在逐漸開展，但現(xiàn)階段，該教育方式依然存在部分問題[5]。下面對(duì)各類問題進(jìn)行一一分析，探索家校協(xié)作下心理健康教育的現(xiàn)狀。

2.1 學(xué)校與家庭無法達(dá)成一致性

當(dāng)前學(xué)校與家庭無法達(dá)成教育一致性的原因在于，雙方對(duì)自身的教育職責(zé)認(rèn)知不夠清晰。大多數(shù)中職生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過程以及學(xué)習(xí)過程不夠重視，或者僅僅著眼于成績(jī)，忽略了學(xué)生的心理健康問題，例如：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的叛逆無可奈何，過分寵溺，沒有及時(shí)地給予正確的指正批評(píng)；家長(zhǎng)自身認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用不大，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不給予任何要求，放任其自由成長(zhǎng)；家長(zhǎng)過分要求學(xué)生成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理，厭惡學(xué)習(xí)，而家長(zhǎng)變本加厲，不重視學(xué)生的心態(tài)變化，從而導(dǎo)致學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題等。而學(xué)校方面，中職學(xué)校由于普遍存在學(xué)生上課沒有熱情，課堂氛圍低落，長(zhǎng)期的消極課堂氣氛導(dǎo)致教師的教學(xué)熱情低下，即便教師費(fèi)盡心思，努力教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生依舊不配合。

家校協(xié)作下，本應(yīng)由雙方對(duì)學(xué)生共同進(jìn)行教育，但部分家長(zhǎng)認(rèn)為這個(gè)年齡段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)教育，家庭僅提供物質(zhì)上的支持，或者家長(zhǎng)沒有時(shí)間，不愿意配合教育，教師面對(duì)學(xué)生也無法保持高度的熱情，這樣的做法導(dǎo)致了家校協(xié)作教育無法合理進(jìn)行。

2.2 家校協(xié)作教育缺乏連續(xù)性

任何教育方式都需要制定教學(xué)計(jì)劃，并長(zhǎng)期以往的堅(jiān)持，才能夠達(dá)到教學(xué)目的。對(duì)于中職生的心理健康教育，家校協(xié)作方式更應(yīng)當(dāng)如此。中職生存在的問題不是短時(shí)間內(nèi)形成的，因此很難對(duì)他們的定向思維進(jìn)行糾正。目前中職階段的家校協(xié)作教育存在計(jì)劃性弱、不嚴(yán)謹(jǐn)、缺乏科學(xué)規(guī)劃等問題[6]。這些問題極大程度的限制了家校協(xié)作對(duì)中職生心理健康教育的積極影響。

2.3 各方不夠重視家校協(xié)作對(duì)中職生心理健康發(fā)展的影響

從家長(zhǎng)角度出發(fā)，部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生既然已經(jīng)進(jìn)入中職學(xué)校，學(xué)校和教師會(huì)將相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生，家長(zhǎng)的教育工作已經(jīng)在九年義務(wù)教育階段全部完成，學(xué)校不應(yīng)該再把教育任務(wù)分配給家長(zhǎng)，該階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，家長(zhǎng)無須將更多時(shí)間和精力投入至學(xué)生的教育中。

從學(xué)校與教師角度出發(fā)，部分施教者認(rèn)為，家校協(xié)作教育方式過于繁瑣和形式化，家長(zhǎng)和學(xué)生本人不重視教育，作為施教者無須過多干涉其發(fā)展，按計(jì)劃將教學(xué)任務(wù)完成即可，學(xué)生個(gè)人心理健康及未來發(fā)展由學(xué)生本人與家長(zhǎng)自行負(fù)責(zé)。

雙方的這類認(rèn)知極易將家校協(xié)作教育變成單向教育，不夠重視學(xué)生的心理健康問題，相互推卸教育責(zé)任會(huì)使得毫無社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、心理不成熟的中職生成為最大的受害者，不利于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

3.家校協(xié)作下中職生心理健康教育的具體實(shí)施

3.1 完善家校協(xié)作教育體系

學(xué)生的心理健康教育需要持續(xù)性的引導(dǎo)，因此需要雙方共同完善家校協(xié)作教育體系，將家校協(xié)作教育保持在計(jì)劃性、嚴(yán)謹(jǐn)性、連續(xù)性持續(xù)平穩(wěn)的狀態(tài)。校方應(yīng)與家長(zhǎng)針對(duì)各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好共同制定一套循序漸進(jìn)的教育計(jì)劃，在雙方協(xié)作的基礎(chǔ)上來解決學(xué)生存在的心理健康問題，培養(yǎng)中職生積極、樂觀的心態(tài)，共同促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。例如，家長(zhǎng)方可以選取幾個(gè)代表，定期與班主任、心理教師討論這段時(shí)間學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，學(xué)生有無異常心理表現(xiàn)，家長(zhǎng)結(jié)合所有家長(zhǎng)的意見反饋至教師方，教師綜合意見以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方式。

3.2 提高各方對(duì)中職生心理健康教育的重視

校方應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各任職教師對(duì)中職生在校表現(xiàn)的關(guān)注，定期開展學(xué)生心理健康討論會(huì)，讓教師重視起授課班級(jí)學(xué)生的心理狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行反饋并展開討論。校方還可以針對(duì)家長(zhǎng)開展心理健康培訓(xùn)、教育分享會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行教育的演講，或者邀請(qǐng)心理專家進(jìn)行心理健康教育的科普。兩類方式讓教師和家長(zhǎng)共同重視起中職生心理健康狀況，而不是待學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題后，才進(jìn)行干預(yù)，這時(shí)極有可能出現(xiàn)雙方相互推卸責(zé)任的狀況，造成嚴(yán)重的后果，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.3 開展多元化的溝通方式

多數(shù)中職生的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的教育方式不夠科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)業(yè)上、工作上、生活上產(chǎn)生焦慮的情緒，進(jìn)一步增加的學(xué)生的壓力[7]。為緩解這類狀況，教師可以搭建多元化的溝通平臺(tái)，創(chuàng)造新穎的溝通方式，打破時(shí)間、空閑的限制，想方設(shè)法與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，保持聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)采用正確的教育方式，同步疏導(dǎo)學(xué)生的心理健康問題。例如，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)建立學(xué)生心理健康委員會(huì)，委員會(huì)成員定期與教師開展學(xué)生心理健康探討，探討結(jié)束后，由委員會(huì)反饋至各個(gè)家長(zhǎng)，同時(shí)家長(zhǎng)也可以將相關(guān)問題提交至委員會(huì)，由委員會(huì)在定期會(huì)議中反饋給教師，讓教師針對(duì)問題給予更多關(guān)注。除此之外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立群組、論壇等，讓家長(zhǎng)分享和討論有關(guān)該階段學(xué)生心理健康問題，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.4 開展心理健康教育活動(dòng)

校方可以針對(duì)學(xué)生，開展相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)，或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)來參與學(xué)生的活動(dòng)，增強(qiáng)親子之間的溝通，有利家校協(xié)作教育模式的建設(shè)。學(xué)校還可以在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)立“煩惱墻”，讓學(xué)生可以匿名將自己的困擾和煩惱寫下發(fā)送至“墻”上，傾訴自己的困擾，這個(gè)方式即保護(hù)了學(xué)生的隱私，同時(shí)也讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的心情，接收到他人給予的意見。學(xué)校還可以設(shè)置心理咨詢室，鼓勵(lì)學(xué)生有疑惑之處可以自行去找心理教師詢問并解決，讓有心理困惑的學(xué)生能夠及時(shí)的得到心理疏導(dǎo)。

結(jié)束語

心理健康對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展、三觀發(fā)展、學(xué)習(xí)能力發(fā)展都有著極大的影響。中職教師與家長(zhǎng)應(yīng)重視中職生的心理健康問題，家校協(xié)作的教育方式可以滿足心理健康教育環(huán)境的需求，完善傳統(tǒng)心理健康教育存在的不足，提高學(xué)生心理健康質(zhì)量，充分挖掘?qū)W生存在的潛力。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮校方的作用，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校，積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的心理健康教育之中，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在學(xué)生即將步入社會(huì)之際提供最有效的幫助，促進(jìn)中職生各方面健康發(fā)展。