王 超

（隴南市武都區(qū)吉石壩小學 甘肅 隴南 746010）

小學科學課程有助于學生掌握科學知識、發(fā)展學生科學素養(yǎng)與鍛煉實踐能力等，與其他學科對比，小學科學課程的開設(shè)時間較晚，還比較匱乏教學經(jīng)驗與方法，為此，無論是學校與老師，還是家長與學生都應(yīng)高度重視此學科，改變以往科學課程邊緣化的問題，只有從主觀意識上去重視此門學科，才會形成內(nèi)驅(qū)力來更好地開展教學工作并積極學習科學知識[1]。

1.小學科學教學現(xiàn)狀

綜合性是小學科學課程的主要特點，小學科學對學生未來發(fā)揮著塑造的作用。新課改明確指出，應(yīng)為小學生開展科學教育，而且從一年級開始就應(yīng)開始實施。小學科學課程從三年級開課改變?yōu)橐荒昙夐_課，名字也從以往的自然課改變?yōu)榭茖W課。發(fā)生這一改變的根本原因在于，我國對小學科學課程的重視度越來越高，人們已經(jīng)正確認識到小學科學課程的教育價值。然而，就目前小學科學教學情況來看，還面臨著多種問題有待解決，小學科學教學中存在的問題不僅會影響教學效果與弱化學生對科學知識的學習興趣，而且也背離新課改標準的具體要求。在小學科學教學環(huán)節(jié)中大部分老師都對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)未給予應(yīng)有的重視，也沒有充分關(guān)注實驗環(huán)節(jié)與操作環(huán)節(jié)，普遍以講解理論知識的方式來開展教學工作，在教學理念與教學模式方面都比較陳舊，就連教學內(nèi)容也脫離學生的現(xiàn)實生活，此種教學現(xiàn)狀很難培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)造性與主動性。此外，學校與家長也沒有充分重視小學科學課程，學生對科學知識匱乏興趣，課堂中以消極被動的態(tài)度來學習，這些因素均會影響學生綜合素養(yǎng)的形成與優(yōu)化。

2.小學科學教學問題的影響因素

2.1 小學科學任課老師科學素養(yǎng)有待提升

在小學教學體系中，主要學習科目中并不涵蓋科學課程，為此，還存在一部分學校沒有配備專業(yè)的科學任課老師，部分教師來自于外聘，還有一部分科學教師是由其他學科老師來擔任，這就無法保障科學教師的專業(yè)性，非專業(yè)教師在教學經(jīng)驗方面比較匱乏，他們并沒有十分了解科學課程的知識體系。而且，從學校方面來看，學校普遍沒有為代課教師提供專業(yè)性的培訓活動，導致這些教師習慣性沿用以往陳舊的教學理念和方式來授課，這不僅無法充分彰顯科學學科的特點，同時也無法幫助學生了解到科學課程的趣味與魅力。部分科學教師在授課環(huán)節(jié)中將解析科學知識作為教學重點，未嚴格依據(jù)新課標要求來落實教學工作，沒有充分發(fā)揮科學實踐活動的輔助教學作用，學生只能機械與固化的記憶科學理論知識，很難理解科學知識的趣味。講解完知識后，老師對學生知識掌握度沒有給予充分重視，讓學生以機械的方式來記憶與背誦所學知識，學生雖然掌握了知識，但是卻不會運用所學知識?；诖?，小學科學課程面臨著教學效果低下的問題，無法有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

2.2 教學設(shè)備與教學資源不夠充足

和其他課程相比較，科學課程具有自身的獨特性，主要表現(xiàn)為實踐性與操作性，為此，在開展小學科學教學環(huán)節(jié)中應(yīng)高度重視科學實驗操作環(huán)節(jié)，引導學生借助實驗、操作與觀察來理解科學課程的趣味性與實質(zhì)。小學生普遍對觀察與動手操作比較感興趣，所以，小學科學教師可以在課堂中積極運用演示實驗法，借此來激活學生科學學習熱情與積極性。為充分發(fā)揮實驗教學的作用，就應(yīng)具備充足與豐富的教學設(shè)備、資源與材料，而且還應(yīng)具備完善的實驗室。然而，目前部分學校因資金有限，并沒有配備完善的實驗室，盡管部分學校已經(jīng)設(shè)置實驗室，但是，因?qū)嶒炇业钠鞑牟怀渥闩c實驗室規(guī)模較小，教材和參考書是教師的主要教學資源，就連課堂教具也是由教師來準備，部分學校比較匱乏圖書資源。

2.3 因班級學生數(shù)量過多，導致教學質(zhì)量偏低

部分學校存在大班額問題，每個班級的學生人數(shù)偏多，為教師帶來較大的教學難度，老師很難有效開展實驗活動，而且因人數(shù)過多也很難組織實驗活動，此外，在備課環(huán)節(jié)中還面臨著教學材料的問題，這些因素均不利實驗活動的落實，為組織實驗活動帶來一定的難度，為按照預期時間完成教學任務(wù)，教師普遍會有意減少實驗頻次與時間。學校在評價科學課堂教學效果的時候，普遍將知識點講解情況作為評價的主要依據(jù)，而且對培養(yǎng)學生科學文化素養(yǎng)卻未給予應(yīng)有的重視，也沒有將其列入評價之中。在教學模式方面，小學科學任課老師將中心放在知識點講解上面，沒有采取有效措施來提高學生課堂參與性與學習積極性，這就無法保障小學科學課堂的教學效果。

3.小學科學教學問題的改善措施

3.1 積極完善科學教學設(shè)備

為進一步優(yōu)化小學科學教學效果并解決教學問題，首先，學校應(yīng)從自身角度認識到此門學科的重要作用，為教學提供充足的教學設(shè)備，進而為開展科學教學奠定良好的基礎(chǔ)。在完善教學實驗設(shè)備以后，小學科學任課老師應(yīng)圍繞課本與學生的具體狀況來落實教學工作，應(yīng)科學設(shè)計教學內(nèi)容，要敢于突破教材內(nèi)容，學會擴展教學內(nèi)容，要圍繞學生的興趣與喜好來選取適宜的教學內(nèi)容[2]。比如，拿《植物的生長變化》一課舉例，在開展此課教學時，老師要圍繞課本內(nèi)容來設(shè)置教學方案，以課本為教學方案的設(shè)計基礎(chǔ)。然而若僅僅局限于課本內(nèi)容，學生很難透徹認識與了解制度的生長變化，為此，小學科學任課老師可以巧用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)短視頻，在課堂中為學生播放關(guān)于植物生長變化的短視頻，此種直觀的方式有利于學生更加深刻的記憶與掌握植物的生長變化過程，而且還可以激活學生對科學知識的探索欲與好奇心，從而達到優(yōu)化教學效果的目的。在日常生活中或者放學路上，學生會積極主動地去觀察動植物，逐步強化自身探究能力。

3.2 對科學實驗環(huán)節(jié)提高重視度

與其他學科不同，實踐性與操作性是科學課程的主要特性，為此，必須通過科學實驗才能夠幫助學生更好地理解與掌握科學知識，科學實驗環(huán)節(jié)可以為學生觀察與操作提供機會，讓學生可以透徹了解科學課程的內(nèi)涵并體驗到學習科學知識的樂趣。學校需強化建設(shè)教育設(shè)施，要滿足學生學習需求，因當前大班額教學問題，需要較高的教學經(jīng)費來開展科學課堂教學工作，為此，有關(guān)部門要為小學課堂教學提供有力的保障，在保障經(jīng)費充足的基礎(chǔ)上科學使用經(jīng)費，秉持公平性原則，特別是針對一些處于偏遠地區(qū)的學校，更應(yīng)該提高資金的支持力度，有效改善學校教學條件，讓老師可以充分發(fā)揮實驗教學的輔助教學作用，促使小學科學教學工作可以高效開展。比如，在講解有關(guān)“磁鐵”科學知識的時候，老師可以以科學實驗的方式來代替以往講解式教學方法，可以開展以下實驗：第一步，小學科學任課老師準備好兩根磁鐵棒；第二步，在玩具車的車廂內(nèi)放入一根磁鐵棒；第三步，教師拿起剩余的一根磁鐵棒，并慢慢靠近小車，讓學生觀察此時小車所發(fā)生的變化，經(jīng)過觀察學生將會發(fā)現(xiàn)，老師改變手中磁鐵棒的方向，小車就會按照老師手中磁鐵棒的變化而自動前進或者后退。此種實驗教學法可以有效吸引學生注意力，讓學生對科學知識形成濃厚的探究興趣與欲望，從而達到有效鍛煉學生探究能力與優(yōu)化學生科學學習態(tài)度的目的。

3.3 通過培訓活動優(yōu)化教師科學素養(yǎng)

因當前小學科學教學面臨著教師科學素養(yǎng)偏低的問題，為此，學校應(yīng)積極開展教師培訓活動，提高培訓力度，幫助教師逐步充實知識儲備量并提升科學素養(yǎng)。借助培訓活動轉(zhuǎn)變教師以往陳舊的教學理念，幫助教師改變以往以講授理論知識為主的教學思想，讓教師對培養(yǎng)學生科學文化素養(yǎng)提高重視度，促使其最大化發(fā)揮科學課程的優(yōu)勢，讓學生從自身角度重視并喜歡學習科學知識。在規(guī)劃科學課程方面，應(yīng)保障科學課程的課程時間，此外，還要優(yōu)化科學教育的評價模式，要積極表揚優(yōu)秀教師，并鼓勵優(yōu)秀教師向其他教師分享自身的教學心得與經(jīng)驗，幫助其他教師一同進步與發(fā)展。還要為教師提供并開展科學探究性課程，讓教師可以進一步夯實自身科學知識基礎(chǔ)并逐步更新科學文化知識，促使教師可以持先進與科學的教育觀念來落實教育工作，進而解決以往小學科學課堂教學效果低下的問題。

3.4 積極運用分層教學法

分層教學是新課改教學的產(chǎn)物，符合新課改的教學要求，此種教學法可以讓教師更加針對性的開展教學工作，幫助班級不同學習基礎(chǔ)與能力的學生都可以得到不同程度的發(fā)展與進步，為學生創(chuàng)造更多用于思考與探究的時間。比如，在授課之前，小學科學任課老師應(yīng)測試學生，通過測試結(jié)果來全面了解學生的學習狀況，然后圍繞學生的學習情況來分層[3]。一般可以將學生劃分為以下三層：第一層為學優(yōu)生，也就是綜合能力比較優(yōu)秀的學生；第二層是中等生，其綜合能力處于中等水平；第三層是落后生，這部分學生的綜合能力較為薄弱?？茖W分層后，老師就可以按照學生層次來開展教學并布置不同的學習任務(wù)，在鍛煉學生綜合能力與發(fā)展綜合素養(yǎng)方面，此種針對性教學具有積極的影響與作用，讓不同層次的學生都可以高效學習知識，從而緩解學習成績兩極分化問題。

結(jié)語

從上可知，我國對人才的要求標準伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)生質(zhì)的改變，為符合當前社會的用人需求，不僅要掌握充足的知識，而且還要具備良好的創(chuàng)新能力、實踐能力以及綜合能力，也就是說，當前社會需要具備綜合能力的人才。為此，為保障小學科學課程的教學效果，應(yīng)從以下幾方面進行努力：積極完善科學教學設(shè)備、對科學實驗環(huán)節(jié)提高重視度、通過培訓活動優(yōu)化教師科學素養(yǎng)、積極運用分層教學法等等，進而為國家培育出更多綜合型優(yōu)質(zhì)人才。