汪生泉

（臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣百和鄉(xiāng)何閆家小學 甘肅 臨夏 731100）

漢字在全國各地具有藝術性與審美性最高的文字。識字寫字在小學語文教學過程中是最基礎的內(nèi)容，其教學能夠決定對其他科目知識的自主學習，假如學生無法學會識字寫字以及獨立自主的進行閱讀，那么他們的學習熱情與閱讀興趣就會逐漸降低，對今后的學習與發(fā)展也會產(chǎn)生很大的影響。因此，小學語文教師在挑選教學模式的過程中需要慎重與分析，應當采取科學、有效、正確的教學模式對學生開展教育。真正的將新課改教學理念貫徹到其中，為小學生打下良好的學習基礎。

1.識字、寫字的教學意義

1.1 有助于提高閱讀能力

信息化社會的不斷進步對教學機構再一次提出全新的要求，如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力已經(jīng)是當下語文教學符合信息化社會進步的主要要求。小學三年級學生學習開始階段，會產(chǎn)生濃厚的學習欲望與閱讀欲望，假如學生在此階段識字能力薄弱、學習效率不高，識字量匱乏，那么就無法進行良好的閱讀[1]。長時間下去，學生的閱讀能力就會逐漸下降，更加無法養(yǎng)成獨立的閱讀習慣，學生的識字興趣與識字愿望無法獲得滿足，對下一環(huán)節(jié)的學習與閱讀就會產(chǎn)生非常嚴重的后果與消極影響。所以，在小學三年級階段培養(yǎng)學生的識字、寫字能力對今后的學習具有極為主要的意義。

1.2 有助于降低錯別字的產(chǎn)生概率

小學語文教師在傳授知識過程中，錯別字這種情況不斷困擾著教師，教師在翻閱或者批改學生作業(yè)的過程中也能夠體會到錯別字的嚴重性。錯別字這種情況對小學生掌握漢字應用方法有很大的影響。提高三年級階段的識字、寫字教學力度，能夠不斷降低學生出現(xiàn)錯別字的情況，并且還可以幫助學生形成最佳的書寫習慣。有一些教師非常重視識字、寫字教學，而在這類教師班級當中的學生，他們的書寫錯誤概率非常低，文字也是干凈、整潔、美觀。還有一些教師沒有重視識字、寫字教學，在這類教師班級當中的學生，他們錯別字出現(xiàn)率就會非常高，而且字跡、潦草、雜亂。

1.3 有助于激勵學生對語文知識的學習

識字寫字教學具有任務性特點，根據(jù)新課改教學要求，檢驗學生識字、寫字質(zhì)量，需要采用拼寫或者默寫等等模式開展測試，當教師在對學生識字、寫字成果實施考察的時候，在某種程度上可以為學生帶來滿足感，特別是教師對一些表現(xiàn)能力優(yōu)異的學生表揚的時候，他們的滿足感就會更加明顯[2]。比如，在本班級當中有一位男同學小明，他的理解能力弱，識字速度也有點慢，字跡也寫的雜亂。當教師在課堂上組織學生默寫三年級上冊18.《富饒的西沙群島》當中的生字詞時，當班級學生全部默寫完畢以后，教師需要及時進行批改并反饋給學生，發(fā)現(xiàn)有的學生把“優(yōu)美”的“優(yōu)”寫錯，還有的學生把“龍蝦”的“蝦”寫錯，小明平時并沒有全部默寫正確過，而在此次默寫過程中竟然全部寫正確，教師就可以在班級當中及時表揚與鼓勵小明，同時小明露出了微笑。在接下來的作業(yè)當中，就會發(fā)現(xiàn)小明的錯別字逐漸降低，而且字跡越來越工整，默寫的錯誤率逐漸降低，對語文知識的學習也越來越積極。

2.小學三年級識字、寫字教學質(zhì)量提升的策略

2.1 改變教師的教學思想

第一，教師自身需要及時改變對識字寫字教學的輕視，并意識到識字、寫字在語文教學中的重要性。雖然在小學三年級階段的語文教學任務不斷增多，但是識字、寫字量的不斷增加是順利進行教學的根本，而且也是其他科目進行的主要基礎，教師需要高度重視這一點。識字教學作為寫作、閱讀的主要基礎，在進行寫作教學與閱讀教學的根本就是消除生字攔路虎，所以，各個時期的小學語文教師，都需要及時更新教學觀念，特別是一些處在中高年級階段的語文教師，絕對不可以忽略識字與寫字教學的重要性，反而是需要將識字寫字教學和閱讀寫作教學都放在相同的位置上，仔細、認真的完成各個時期的識字寫字教學任務[3]。

第二，教師需要科學、合理的安排時間與精力，雖然在三年級階段的語文學習任務不斷增多，不管是閱讀還是寫作教學。然而識字、寫字教學的任務量與難度也在病毒案提高，所以，時間與精力需要科學劃分，以此來保證教學成果與教學質(zhì)量。更加不可以忽略識字寫字教學。教師在傳授知識過程中，不僅僅需要讓學生花一些時間與精力讓學生記憶生字，還需要保證每一天都有一些時間能夠讓學生練字，教師同時需要進行指導與反饋。

第三，教師需要優(yōu)化識字、寫字教學方法，盡最大的努力杜絕將其課程當成是學生自學的內(nèi)容，將學習任務隨意布置了事，而是科學、合理的更新教學模式，積極做好每一節(jié)課的準備工作，多鉆研與探究教學方法，從而獲得更加符合識字、寫字的教學模式，在傳授知識過程中持續(xù)積累教學經(jīng)驗，從而挑選出科學有效的教學方法。只有語文教師有目的的去改變，提高自身的其教學意識，就一定可以改變當下的識字、寫字教學情況。因為只有教師重視，學生才會跟著教師一起重視。

2.2 創(chuàng)新識字寫字教學模式

作為小學語文教師，為了能夠有效提高教學質(zhì)量，就需要高度重視學生對漢字知識的掌握，以此來起到創(chuàng)新教學的方法。小學三年級階段的學生他們的獨立意識正在不斷提高，此時的學生已經(jīng)不能單純的聽教師的話。所以，要想提高其教學質(zhì)量，教師就需要注重講解識字、寫字教學，掌握其中的重點知識。在識字教學中，教師需要靈活調(diào)動學生的綜合能力，如觀察、分析、創(chuàng)造能力等待，掌握字形特點，編成生動、有趣的視頻或者兒歌等等，促使學生在其中能夠掌握住所學生字[4]。比如，小學語文教師在講解三年級上冊《司馬光》這一課程的時候，教師就可以根據(jù)生字設計成小視頻，在視頻當中播放上漢字，再加上一些語音，讓生字以活蹦亂跳的形式展現(xiàn)出來，并讓課文當中的“司”字對“登”說：“你好，我們能做好朋友嗎？”教師盡量將生字做的形象、有趣，促使學生可以體會到漢字能夠像人類一樣在視頻當中嬉笑打鬧，促使學生將生字想象成精靈，而不是枯燥、僵硬的生字。經(jīng)過這樣的教學方法學生可以在其中感受到識字知識的樂趣，對識字的積極性就會逐漸上升。從而更深入的掌握漢字知識特點，促使學生能夠快樂、高興的識字，以此來提高識字教學質(zhì)量。

2.3 培養(yǎng)學生主動識字寫字的本領

隨文識字的教學模式對小學生來講是最有價值的，因為三年級階段學生的自主意識不斷提高，教材當中的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足他們的學習需求，他們就會產(chǎn)生閱讀課外書籍的欲望，教師此時就需要抓住這一特點，引導他們進行各種各樣的課外閱讀，以此來幫助積累更多的識字量。課外閱讀作為課堂教學的拓展環(huán)節(jié)，學生經(jīng)過閱讀可以認識與掌握更多的新字，與此同時還可以及時鞏固所學生字。這樣的教學不僅僅可以提高學生的識字量，還可以不斷豐富與完善他們的課外知識，相同的，學生經(jīng)過閱讀也可以逐漸形成主動識字的優(yōu)秀習慣。教師盡量讓班級學生全部帶動起來，促使他們都可以習慣上課外閱讀[5]。比如，小學語文教師在講解三年級上冊《賣火柴的小女孩》這一課程的時候，教師就可以向?qū)W生推薦閱讀《丑小鴨》《安徒生童話》以及《海的女兒》等等相關課外童話故事。另外，教師還可以向?qū)W生講毛主席喜歡讀書的故事：毛爺爺非常喜歡看書，在他家里的書架、書桌上等等到處都是書，只要有一點點時間都會看書，即使是在生病的時候還是不會忘掉讀書。而就是因為愛閱讀，才讓他獲得成功......毛爺爺是小學生非常熟悉的人物，作者經(jīng)過向?qū)W生講名人讀書的小故事，能夠促使學生喜歡上閱讀，讓他們在閱讀過程中掌握大量生字并收獲到知識。與此同時，教師還需要做他們的“書友”，此時的學生“向師性”非常強，教師的一舉一動都能夠?qū)W生起到熏陶的價值。要想真正的讓學生對閱讀課外書籍產(chǎn)生熱情，教師不讀書是不行的。因此，教師在日常教學時，需要為學生創(chuàng)造出強烈的學習氣氛，與同學共同閱讀課外書籍。在吃完午飯休息的時候，教師就可以選一些課外讀物在教室當中仔細閱讀起來，認為比較好的內(nèi)容或者對學生有利的內(nèi)容，教師可以讀給學生聽。為他們創(chuàng)造出一個良好的閱讀空間與氣氛，在耳濡目染中讓他們掌握更多生字。教師還需要鼓勵學生在閱讀過程中將自己新認識的生字以及好詞好句進行記錄，在閑暇時間就可以觀看起到鞏固知識的作用，這樣既可以拓展學生的識字量，還可以培養(yǎng)學生的寫作能力。當學生獲得一定的識字量以后，就會提高他們的閱讀興趣與自信心，有助于閱讀；長時間的進行課外閱讀，不僅僅可以幫助學生積累識字量，增強識字本領，同時還可以幫助學生掌握與積累更多的好詞好句，提高語感，一舉多得的教學方法。

結語

綜上所述，漢字知識是每一個中國人都需要掌握的知識，具有我國五千年的歷史沉淀，更是我國歷史文化的縮影。小學生是社會主義接班人，對學習漢字知識更加需要砥礪前行，傳承與發(fā)揚我國文化，在舞臺上展示出我國文化風采。在小學三年級階段，教師需要讓學生掌握更多的識字寫字量，滿足閱讀需求，提高閱讀興趣，促使他們獲得綜合發(fā)展。