藺學(xué)通 劉呂紅

（岷縣梅川鎮(zhèn)車(chē)路小學(xué) 甘肅 定西 748400）

1.學(xué)校層面的問(wèn)題

學(xué)校是實(shí)施教育教學(xué)工作的具體單位，承擔(dān)著落實(shí)教育方針、培養(yǎng)符合時(shí)代要求人才的任務(wù)。實(shí)施學(xué)校教育的主體，則是教師，教師在實(shí)施教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，自己也是需要不斷發(fā)展的人，學(xué)校除了為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的工作提供必需的平臺(tái)之外，還應(yīng)該為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供適宜的外部環(huán)境，促使教師不斷成長(zhǎng)，以更好地適應(yīng)新的教育改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能的新要求。課題組調(diào)查分析顯示，學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，依然存在著一定的不足。

1.1 學(xué)校管理重教學(xué)輕教研

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，由于學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、管理者的認(rèn)識(shí)等原因，學(xué)校普遍重視課程教學(xué)而忽視教學(xué)研究、忽視教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。“教師只要上好課，學(xué)生取得好成績(jī)就行”，這是學(xué)校管理者和教師的普遍認(rèn)識(shí)，因此，老師們只是憑著以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足于課堂、作業(yè)和成績(jī)；學(xué)校管理者也是憑著工作經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)，用一系列的制度約束和規(guī)范教師的教學(xué)行為，用比較全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核教師的教學(xué)效果。而在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，因其是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程，且又見(jiàn)效慢，所以在學(xué)校的各項(xiàng)工作中，也就排在了末尾的位置。

“教而不研則淺，研而不教則空”，這是教育工作者關(guān)于教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究之間關(guān)系的表述，確實(shí)不無(wú)道理。把完成課程教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的主要工作誠(chéng)然合理，但忽視教學(xué)研究，不注重教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，則是明顯的“教而不研”，無(wú)異于竭澤而漁，沒(méi)有教學(xué)的改革和創(chuàng)新，沒(méi)有新的思維，學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必將后勁不足。

1.2 結(jié)對(duì)幫扶工作流于形式

近年來(lái)，隨著教師職稱(chēng)制度的不斷改革，培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師被列入教師職稱(chēng)晉升評(píng)價(jià)的業(yè)績(jī)條件。在縣級(jí)層面對(duì)教師的結(jié)對(duì)幫扶有了初步要求，學(xué)區(qū)層面出臺(tái)具體的結(jié)對(duì)幫扶方案，根據(jù)幫扶方案，有職稱(chēng)晉升需求的教師則積極尋找?guī)头鰧?duì)象結(jié)對(duì)幫扶。實(shí)際的幫扶現(xiàn)狀則是：高一級(jí)職務(wù)的教師尋找低一級(jí)職務(wù)的本專(zhuān)業(yè)教師作為幫扶對(duì)象，本校沒(méi)有合適人選則在本學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校選擇，形成結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系；結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系中的指導(dǎo)者，多為近一兩年內(nèi)有職稱(chēng)晉升需求的教師，其中有些老師的專(zhuān)業(yè)能力并不能勝任指導(dǎo)其他教師的工作，而另一部分有指導(dǎo)能力的教師，因無(wú)職稱(chēng)晉升需求，則不承擔(dān)指導(dǎo)工作，反而被其他能力較低的教師指導(dǎo)；結(jié)對(duì)雙方?jīng)]有真正地形成幫扶關(guān)系，幫扶工作沒(méi)有具體的工作標(biāo)準(zhǔn)，幫扶過(guò)程缺少必要的監(jiān)督和管理，幫扶效果沒(méi)有考核評(píng)價(jià)；形成結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系的教師，由學(xué)校上報(bào)備案，而之后并未根據(jù)方案安排進(jìn)行幫扶指導(dǎo)，加之跨校間形成結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系，實(shí)際開(kāi)展幫扶工作又受到其他因素的制約；所以，教師結(jié)對(duì)幫扶并未落實(shí)“傳、幫、帶”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展互促模式，每學(xué)年安排的結(jié)對(duì)幫扶工作也就完全流于形式。

1.3 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺少評(píng)價(jià)導(dǎo)向

評(píng)價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)很重要方面，既包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)又具有導(dǎo)向功能，即評(píng)價(jià)什么，被評(píng)價(jià)者就發(fā)展什么。要發(fā)揮好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)就必須要做到客觀、公正、準(zhǔn)確，要做到客觀、公正、準(zhǔn)確的前提則是必須要有具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育工作者已有的研究充分說(shuō)明教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更有助于進(jìn)一步促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在被調(diào)查的學(xué)校管理中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)作為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，普遍被學(xué)校重視并進(jìn)行比較全面的評(píng)價(jià)，并且有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，能夠激發(fā)教師教育教學(xué)工作的積極性，并有具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，能夠引導(dǎo)教師按相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和制度去開(kāi)展教育教學(xué)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)則不被學(xué)校重視，又因?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展具有因人而異的特點(diǎn)，所以在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、激勵(lì)機(jī)制等方面更是空白。

1.4 教師缺少良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校是教師工作的主要場(chǎng)所，也是教師成長(zhǎng)的搖籃。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師的教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)做好服務(wù)，將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為學(xué)校管理的重要內(nèi)容，為教師營(yíng)造良好的教學(xué)研究氛圍。而在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，從學(xué)校管理者到學(xué)校管理制度，都忽視教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，教研活動(dòng)主要圍繞教學(xué)質(zhì)量的提升展開(kāi)；對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺少正向引導(dǎo)，學(xué)校內(nèi)部沒(méi)有形成反思學(xué)習(xí)、持之以恒鉆研教學(xué)的良好氛圍。

2.基于教師自身方面存在的問(wèn)題

2.1 教育專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)不足

科學(xué)的理論對(duì)實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)作用，教育專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)的提升是推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要前提。而當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀則是：“重實(shí)干，輕學(xué)習(xí)”“一次學(xué)習(xí)享用終生”。教師群體理論學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不強(qiáng)，除了上級(jí)部門(mén)安排的培訓(xùn)之外，教師入職后的教育理論學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有，“一群不讀書(shū)的教師在拼命教孩子讀書(shū)”是真實(shí)的存在，從教育教學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍到其他文本閱讀都少得可憐，閱讀最多的則是手機(jī)中的碎片化信息。終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)道德的基本要求，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，在教師職業(yè)生涯中，理論學(xué)習(xí)不足，就無(wú)法將教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教育理念相結(jié)合進(jìn)行反思提升；教學(xué)實(shí)踐又缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)。

2.2 對(duì)教學(xué)實(shí)踐缺少系統(tǒng)性反思

反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教育理論、教學(xué)背景、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等因素，批判性地審視自己的教學(xué)行為，對(duì)優(yōu)點(diǎn)給予肯定，對(duì)不足予以修正和優(yōu)化的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，反思可以分為課前反思、課中反思、課后反思。教師如果能夠經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，就會(huì)從已經(jīng)過(guò)去的教學(xué)行為中獲得有效的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

通過(guò)調(diào)查和課題組成員平時(shí)的學(xué)校常規(guī)工作檢查了解，當(dāng)前被調(diào)查學(xué)校教師做教學(xué)反思多集中于課前反思，反思與備課相結(jié)合，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)如何突破、需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題等都會(huì)進(jìn)行反思，反思材料以文字形式反應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的末尾。課中反思，更多地表現(xiàn)為教師在課堂上對(duì)教學(xué)行為的把控，基本沒(méi)有形成文字性總結(jié)。課后反思，應(yīng)該是教學(xué)反思的重點(diǎn)，重在整理課堂信息、記錄得失、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、審視不足；結(jié)合相關(guān)教育理論，尋找對(duì)策，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，為以后教學(xué)中的類(lèi)似情境或問(wèn)題尋找最為合理有效的解決方案。在被調(diào)查學(xué)校，課后反思多為下課后同事間的口頭交流，有學(xué)校要求教師必須寫(xiě)課后反思的，大部分教師寫(xiě)的類(lèi)似于說(shuō)課材料，沒(méi)有系統(tǒng)性地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、審視不足，這對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到的推動(dòng)作用也就非常有限。

2.3 職業(yè)倦怠影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展熱情

教育工作不同于其他工作，其工作環(huán)境相對(duì)封閉，工作對(duì)象比較固定，工作內(nèi)容又比較單一，與外界聯(lián)系較少，每天面對(duì)相同的人和事，重復(fù)同樣的工作。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，教師的工作任務(wù)又相對(duì)繁重，教師、學(xué)生人數(shù)較少，工作缺乏創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。教育工作又見(jiàn)效較慢，較長(zhǎng)時(shí)間的努力工作在短期內(nèi)看不到收獲的希望，職稱(chēng)、職務(wù)晉升又周期較長(zhǎng)，教師的工作沒(méi)有成就感。在日復(fù)一日的重復(fù)工作中，教師缺乏工作的新鮮感，越來(lái)越走向用習(xí)慣和定式思維去面對(duì)工作，產(chǎn)生明顯的職業(yè)倦怠，對(duì)工作失去熱情，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，安于現(xiàn)狀，躲避挑戰(zhàn)。

2.4 教學(xué)研究過(guò)于功利性

筆者自擔(dān)任教研員以來(lái)，經(jīng)常接到上級(jí)教育部門(mén)的各類(lèi)競(jìng)賽、比賽通知，向教師們傳達(dá)、安排的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)收到老師們這樣的咨詢(xún)“這個(gè)在評(píng)職稱(chēng)中有用嗎”。這也從一個(gè)側(cè)面反映出教師們參加各類(lèi)活動(dòng)明確的目的性，那就是職稱(chēng)晉升。教學(xué)研究，帶著明顯的功利性。

3.影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的其他因素

3.1 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺少思想和實(shí)踐引領(lǐng)

人的思想是萬(wàn)物之因，播種一種觀念就收獲一種行為，所以，思想主導(dǎo)了行為。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，也是同理，教師首先要有發(fā)展的意愿，才可能有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐。根據(jù)調(diào)查，教師對(duì)于自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是有大致的思考，但又不知道如何著手，通過(guò)訪談，深入剖析其中的原因，一方面是缺少專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，學(xué)校對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺少明確導(dǎo)向，加之農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，幾年來(lái)好不容易培養(yǎng)的優(yōu)秀教師，通過(guò)各種方式調(diào)整到條件更好的學(xué)校，一所學(xué)校里能夠引領(lǐng)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)能力正向發(fā)展的優(yōu)秀教師很少；更為重要的一方面則是自身對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)上的偏差，教師的教育研究，其目的在于改進(jìn)自身的教學(xué)行為，提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和水平，教師的教學(xué)研究，關(guān)注的應(yīng)該是發(fā)生在自己身邊的、與自己的教育教學(xué)工作密切相關(guān)的事件或現(xiàn)象，解決其中的問(wèn)題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力，其有別于專(zhuān)家的學(xué)術(shù)研究。而在許多教師的觀念中，把教學(xué)研究等同于學(xué)術(shù)研究、理論研究，認(rèn)為其高不可攀，望而生畏，從而導(dǎo)致教師自身對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)從著手。

3.2 教師培訓(xùn)不盡適宜

近年來(lái)，隨著國(guó)培計(jì)劃等培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，教師參與在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大增加，但要覆蓋到大多數(shù)農(nóng)村教師，還有一定差距。教師能夠普遍參與的多為在線(xiàn)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，教師只是為了完成培訓(xùn)任務(wù)，并沒(méi)有從中學(xué)到與自己的教育教學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)。其他方式的一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)，其培訓(xùn)內(nèi)容也不完全符合參訓(xùn)教師的職業(yè)發(fā)展需求。教師群體數(shù)量龐大，人員差異性很大，教師在不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題不同、存在的職業(yè)困惑不同，各種培訓(xùn)，應(yīng)該結(jié)合教師的學(xué)歷水平、任教學(xué)科、任教年限等因素，制定符合不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段教師的培訓(xùn)方案，解決教師工作中的實(shí)際問(wèn)題，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。