馬娟娟

（天水市張家川縣張川鎮(zhèn)東街小學(xué) 甘肅 天水 741500）

前言

對于青少年學(xué)生而言，影響其成長的環(huán)境因素主要有三種，即家庭、學(xué)校以及社會。其中，家庭教育與學(xué)校教育對于青少年心理健康均有著較為重要的影響作用。然而，當前相關(guān)學(xué)者對于家庭與學(xué)校共同合作，推動青少年心理健康發(fā)展的研究相對較少。家校協(xié)同模式進行心理健康教育的實踐也總是流于形式，未能發(fā)揮家校協(xié)同應(yīng)有的效果。在青少年的各項教育中，心理健康教育也具有重要的意義[1]。

1.家校協(xié)同開展青少年心理健康教育的作用

1.1 豐富心理健康教育資源

對于學(xué)生而言，在成長的過程中，最直接接觸的即是家庭和學(xué)校，青少年成長有賴于家長和教師的素質(zhì)。其中，對于學(xué)校的教師而言，面對快速發(fā)展的社會也有許多不能完全知曉的新知識。對于家長而言，由于其工作等方面的影響，分別處于各個階層和各個行業(yè)，掌握著不同知識。因此，在家校協(xié)同模式下能夠彌補教師所欠缺的部分知識，如在心理健康教育方面，了解相關(guān)知識的家長就可以為教師提出相應(yīng)建議。

1.2 及時發(fā)現(xiàn)青少年的心理健康問題

當前，中小學(xué)的教學(xué)主要是以大班教學(xué)為主，因此老師往往需要負責的學(xué)生數(shù)量較多，加上受有限的精力與時間的限制，顧及所有學(xué)生的可能性較低。因此，部分學(xué)生在不受教師關(guān)注的情況下，可能逐漸失去對教師的信任。此時，與學(xué)生朝夕相處的家長就能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生細微的變化與心理上存在的問題[2]。因此，在開展青少年心理健康教育期間，家校協(xié)同有利于更快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理上的問題。而當所發(fā)現(xiàn)的問題較為嚴重的時候，家長可以將問題及時反映給老師，以便于更快地解決問題。

1.3 深化心理健康教育的學(xué)習(xí)效果

心理健康問題為反復(fù)性現(xiàn)象，而這種反復(fù)性則能夠被家長的延續(xù)性監(jiān)督所糾正。學(xué)生在學(xué)校接受教育后回到家里，家長能夠繼續(xù)監(jiān)督青少年學(xué)習(xí)，能夠?qū)π睦斫】到逃鸬届柟套饔谩ｉ_展心理健康教育，需要學(xué)生經(jīng)過實際的體驗，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使學(xué)生在看待自己的時候更加的客觀、積極。由此，開展青少年心理健康教育的時候，家校協(xié)同能夠有效的通過情境的創(chuàng)設(shè)，家長在課后積極配合教師，讓學(xué)生在情境中建立起信心。

2.家校協(xié)同開展心理健康教育的內(nèi)容和模式

2.1 家校協(xié)同開展心理健康教育的內(nèi)容

首先，對家長心理健康教育。為了能夠讓家校更好地協(xié)同開展心理健康教育，學(xué)校需要采取各種手段，為家長提供心理輔導(dǎo)以及咨詢。不同的家長的文化水平具有一定的差異性，為了切實的發(fā)揮家長對青少年所進行的心理健康教育的效果，也需要為家長的家庭教育開展靈活性的輔助工作。

其次，家校合作開展心理健康教育活動。教師發(fā)揮鼓勵、宣傳的作用，在策劃合作活動的同時，讓家長能夠參與其中，共同協(xié)調(diào)管理。

最后，提高青少年心理品質(zhì)。健康的心理能夠增強青少年學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓青少年在引導(dǎo)下確立合適的學(xué)習(xí)目標[3]。

2.2 家校協(xié)同開展心理健康教育的模式

首先，在學(xué)?；顒拥幕A(chǔ)上，進行的家校協(xié)同的模式主要有舉辦家長會、家長主動來訪、教師進行家訪。其次，在心理健康教育專題的基礎(chǔ)上，進行的家校協(xié)同聯(lián)系模式，此種模式需要專業(yè)要求，需要明確選題并做好問卷調(diào)研等工作；最后，在學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，進行的家校協(xié)同模式，該種模式更加重視的是不同學(xué)生的特性，學(xué)校協(xié)助家庭結(jié)合實際探究不同的教育規(guī)律。

3.家校協(xié)同對青少年心理健康干預(yù)存在的問題

3.1 家校協(xié)同心理健康干預(yù)的認識不足

當前的家校協(xié)作更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的心理健康需求的關(guān)注度較低。由此可見，家校協(xié)同干預(yù)心理健康的認識不充分。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，當前部分學(xué)校對于升學(xué)率的重視度過高，開展心理健康教育過于消極。例如：一些學(xué)校雖然有開展心理健康相關(guān)的課程，然而，課程過于形式化，僅是為了應(yīng)付上級，忽視其他能力的發(fā)展，如與人交往能力、興趣愛好等。其次，家長也未能重視心理健康教育的作用[4]。

3.2 家校協(xié)同教育形式比較單一

當前，在青少年心理健康教育的過程中 ，家校合作開展的教育活動形式單一，主要是由教師通過家長會家校合作的方式，將學(xué)生的信息告知家長。部分家長由于其孩子的成績不佳，并不愿意積極參與。同時，在家校協(xié)作中，部分老師與家長會將青少年出現(xiàn)的心理健康問題歸責給對方。學(xué)生很少參與心理健康教育實踐活動，尤其是對于留守兒童家庭而言，運動會、家長開放日等活動是不適用于這些家庭的。同時，建設(shè)家?；ヂ?lián)平臺，使家長真正參與到學(xué)校心理教育中，目前由于缺乏家校網(wǎng)絡(luò)平臺，難以實現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的無縫對接。

3.3 部分教師專業(yè)技能有待提高

部分教師的專業(yè)技能欠佳，使得在處理心理健康問題時，存在不及時或是不正確處理的缺陷。而與學(xué)業(yè)問題不同，心理問題具有危害社會的可能性。由于心理健康問題具有一定的特殊性，使得其一旦未能得到及時而又正確地疏泄時，會由于量變的積累導(dǎo)致質(zhì)變，最終帶來不好的后果。隨著新媒體發(fā)展，拓展了青少年信息資源獲取渠道，單向灌輸?shù)哪Ｊ诫y以被學(xué)生接受。由此可見，需要教師具有較專業(yè)的技能去進行心理健康教育。

3.4 尚未充分發(fā)揮家長的主觀能動性

家長與學(xué)校之間進行協(xié)同合作的時候，雙方存在一定層面的不平等。例如：學(xué)校老師可能主觀的認定家長所提出的意見不具備專業(yè)性。雖然，大部分學(xué)校都能夠做到教學(xué)工作中組織家長觀摩課堂教學(xué)，然而在管理與決策中則很少會聽取家長的建議。這不但阻礙了家校合作，也壓抑了家校合作中家長的參與積極性。家長對學(xué)校存在的意見未能得到解決，而使得家長對學(xué)校的信任度下降，使得家校僅停留于表面的合作。同時，在應(yīng)試教育背景下，家長主要以“智育”為主，將成績作為重點關(guān)心的內(nèi)容，加上學(xué)校沒有重視家長態(tài)度，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識教育與心理健康教育失衡，家長主觀能動性不高，阻礙了家校協(xié)同合作，單純依靠學(xué)校“孤島式”教育，家校協(xié)同功能難以持續(xù)發(fā)力。

4.家校協(xié)同對青少年心理健康干預(yù)的建議

4.1 加強對家校協(xié)同的重視程度

學(xué)校以及家庭都需要更加的重視家校合作，只有當雙方都具有高度的重視，才能讓家校合作所具有的作用被發(fā)揮出來，從而讓青少年能夠在健康中成長。對此，有以下建議：首先，學(xué)校和老師提高對家校合作的重視度，重視家庭教育所起到的作用，使得與家長的溝通更為的積極。其次，在進行家庭教育時，家長以及學(xué)生其他的監(jiān)護人也需要積極參與學(xué)校所開展的活動。

4.2 創(chuàng)新家校協(xié)同形式

在家校協(xié)同合作下，為了能夠發(fā)揮心理健康教育活動的作用，需要在創(chuàng)新家校協(xié)同形式的基礎(chǔ)上，將青少年的主體地位發(fā)揮出來。作為家校合作的主要形式之一，家長會能夠讓家長與教師之間進行溝通。但是大多數(shù)學(xué)校與家長在家長會上的交流，主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而并不關(guān)注學(xué)生的心理變化。在進行家校協(xié)同合作以干預(yù)學(xué)習(xí)心理健康時，需要轉(zhuǎn)變家長會的傳統(tǒng)形式。其具體開展形式如下：首先，家長會的召開也讓學(xué)生參與進來，而學(xué)生可以將自己的心理上的問題與需求提前寫下來，在團體輔導(dǎo)課上幫助學(xué)生解決問題；學(xué)校心理咨詢室與社區(qū)咨詢中心對接，學(xué)?？梢詫㈦y以解決的問題引介到社區(qū)咨詢中心。同時積極組織青少年實踐活動，如“感恩生命”“微社區(qū)服務(wù)”等，也可以組織學(xué)生參觀博物館與各類教育基地。

4.3 優(yōu)化師資隊伍

為了能夠優(yōu)化心理健康師資隊伍，有以下建議：學(xué)校一方面可以強化在職教師的培訓(xùn)，讓教師能夠在熟悉心理健康基本理論的同時，也能夠熟悉操作技能。另一方面，引入心理學(xué)專業(yè)的教師，以此帶動其他專業(yè)的教師。加強教師心理工作素養(yǎng)，班主任為留守兒童建立起檔案。學(xué)校也可以開展校際之間心理互助活動，通過邀請其他學(xué)校優(yōu)秀教師，來分享交流經(jīng)驗，以提高本校教師的心理健康教育技能。教師與家長在家長會中將自身的教育經(jīng)驗分享給彼此，德育研究室應(yīng)整合家庭、學(xué)校與社區(qū)資源，開展心理教育專題講座與培訓(xùn)，按照不同層次與類別組織專業(yè)培訓(xùn)。

4.4 充分調(diào)動家長的積極性

若是僅有學(xué)校一方的力量，是很難解決學(xué)生尤其是留守兒童的心理健康問題。為了能夠充分調(diào)動家長在家校協(xié)同教育中的積極性，可以由家委會收集家長的信息。而學(xué)校在所收集的信息基礎(chǔ)上，分析家長的需要，并給予針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)，使得家長能夠具備更科學(xué)的心理健康教育知識。學(xué)校和社區(qū)應(yīng)鼓勵家長參與主題教育活動，可以為家長和青少年設(shè)置娛樂性和科學(xué)性的互動活動，如組織親子游戲，辦“情緒健康”小展覽，幫助青少年緩解壓力。因此，家長需要積極主動地參與其中，以便能夠更好地發(fā)揮促進家校協(xié)作的作用。與此同時，教師可以請家長進行協(xié)助，以便更好的開展心理健康教育工作。

結(jié)論

對于教育而言，其目標是為了能夠培養(yǎng)出學(xué)以致用并且能夠全面發(fā)展的人。而一個人的全面發(fā)展既需要其具有較高的智力、學(xué)識，又需要具有積極健康的思想行為。教育家洛克曾說，對于人們而言，其幸福是建立在健康的基礎(chǔ)上。當前，雖然人們認識到了心理健康的重要性，且隨著不斷深化發(fā)展的教育改革，對于心理健康教育的研究也越來越多。但是，家校協(xié)同合作進行心理健康教育的過程中，仍然不是一帆風(fēng)順的。因此，需要進一步的深入研究家校協(xié)同對青少年心理健康干預(yù)，讓家校能夠在深入認識心理健康的基礎(chǔ)上，使得心理健康教育能夠更好地發(fā)揮其積極作用。