羅福英

（三明市沙縣區(qū)高砂中心幼兒園 福建 三明 365500）

結(jié)合陶行知先生的教育理論得知，農(nóng)村教育要利用周邊環(huán)境，為教育工作注入生機與活力，通過利用自然環(huán)境中的活勢力，引導(dǎo)受教育者感受自然、改造自然，取得良好發(fā)展。其中，農(nóng)村幼兒園具有獨特的教育優(yōu)勢，除了園內(nèi)的各種教育資源，還可以利用周邊環(huán)境，為幼兒活動、學(xué)習(xí)提供真實、自然的活動場所，對構(gòu)建、開發(fā)田園課程具有重要幫助。對此，幼兒園要高效利用自然社會這一活教材，結(jié)合當(dāng)?shù)乇就廖幕c實際環(huán)境，為幼兒設(shè)計科學(xué)、有趣的田園課程，帶領(lǐng)幼兒在真實、自然、健康的環(huán)境下全面發(fā)展。

1.田園課程的內(nèi)涵分析

農(nóng)村幼兒園在實施田園課程時，可以遵循“活教育”理論，通過帶領(lǐng)幼兒親近自然、回歸自然生活，為孩子們設(shè)計各種各樣的活動方式，鼓勵農(nóng)村幼兒自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展。農(nóng)村田園課程相較于城市田園種植具有一定差異，其需要突出幼兒主體，帶領(lǐng)幼兒感受農(nóng)耕文化、進入農(nóng)耕環(huán)境，在真實、自然的狀態(tài)下強化幼兒認知，培養(yǎng)幼兒樹立文化自信、產(chǎn)生文化歸屬感[1]。同時，田園課程可以加強幼兒的勞動意識，使幼兒尊重農(nóng)民的勞動成果，在活動中鍛煉個人體能、啟發(fā)個人想象力，依托于自然發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

農(nóng)村幼兒園的田園課程主要依托于當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光、農(nóng)耕生產(chǎn)方式與生活方式，使幼兒在學(xué)習(xí)與活動中追求自由、感悟自然、積極自主。而本園設(shè)計的田園課程，充分凸顯了本地特地，是對農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有課程的拓展與補充。例如，教師們結(jié)合本地民風(fēng)民俗為主線，陸續(xù)開發(fā)出一系列的田園種植活動、田園游戲活動等內(nèi)容，充分加強了幼兒對農(nóng)耕文化的認知，為幼兒接觸自然、感受自然提供了充足機會，同時借助種植、管理等實踐活動，幫助幼兒收獲良好感悟，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.農(nóng)村幼兒園田園課程構(gòu)建思路

現(xiàn)代教育強調(diào)重建幼兒與自然和生活的聯(lián)系，需要幼兒園為孩子們創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教育活動和學(xué)習(xí)機會，引導(dǎo)幼兒在個人感知下開展社會互動與自然互動。本園位于農(nóng)村地區(qū)，周圍具有豐富、天然的教育資源，可以為田園課程提供實踐機會。其中，田園作為孩子們從小接觸的生活環(huán)境，對農(nóng)村幼兒后續(xù)發(fā)展具有深遠影響，教師要充分意識這一點，借助田園中的課程資源，明確課程構(gòu)建思路，為課程實踐做好準備。

2.1 重新審視農(nóng)村地區(qū)、農(nóng)村教育與農(nóng)耕文化

幼兒園在構(gòu)建田園課程時，需高度重視當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)耕文化，運用公正、批判的眼光看待當(dāng)?shù)丨h(huán)境與教育情況[2]。在設(shè)計課程內(nèi)容時，教師要重新審視農(nóng)耕文化，引導(dǎo)幼兒感受當(dāng)?shù)匚幕莫毺匦耘c自然魅力，通過增強課程趣味性，帶領(lǐng)幼兒回歸自然、正視成長環(huán)境，使幼兒在成長的過程中，始終保持文化自信與家鄉(xiāng)自信。對此，教師在構(gòu)建課程時，要充分整合當(dāng)?shù)刭Y源，結(jié)合幼兒的一日活動與學(xué)習(xí)生活，為幼兒提供田園課程實踐。例如，本園組織幼兒排練表演劇“我愛家鄉(xiāng)的房子”，指導(dǎo)孩子們運用肢體表現(xiàn)各式各樣的房子。又如，教師帶領(lǐng)孩子們參觀農(nóng)村合作社，親身觸摸、觀察各種農(nóng)具，進一步感受農(nóng)耕文化。

2.2 樹立課程目標挖掘農(nóng)村田園課程教育資源

教師在構(gòu)建田園課程時，要結(jié)合課程目標，指導(dǎo)幼兒理解田園、感受田園。其中，課程需跟進孩子們的認知特點、喜好需求，以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒提出問題、運用個人經(jīng)驗探究問題[3]。例如，孩子們經(jīng)常會提出“田地里為什么這些多坑？”“田地里的野草有什么作用？”。又如，孩子們親身種植時，會詢問教師種子不發(fā)芽、旱死的原因。此外，在親身體驗時，幼兒從播種、管理、收獲等各個環(huán)節(jié)，充分感受到了植物與自然的神奇之處，在勞動中產(chǎn)生對自然與生命的敬畏之心。對此，教師在設(shè)計課程內(nèi)容時，要明確教育目標，如培養(yǎng)幼兒的探究思維、表達能力或協(xié)作能力，通過整合各種各樣的田園教育資源，進一步增強田園課程的實踐有效性。

3.農(nóng)村幼兒園實施田園課程的實踐方案

3.1 根據(jù)季節(jié)變化，組織田園主題活動

本園所處地區(qū)四季分明、環(huán)境特色明顯，是重要的田園課程教育資源。在開展教育實踐時，教師要合理運用當(dāng)?shù)丶竟?jié)變化，帶領(lǐng)幼兒開展田園主題活動。具體而言，教師要結(jié)合當(dāng)?shù)赜變簣@的周邊環(huán)境，明確農(nóng)村幼兒的實際情況，特別是不同季節(jié)變化下的環(huán)境特點，整合當(dāng)?shù)刭Y源，設(shè)計具有季節(jié)性的田園主題活動。這樣一來，可以進一步增強田園課程的趣味性，在活動中鼓勵幼兒釋放天性、親近自然。例如，教師可以在春季帶領(lǐng)幼兒進入自然，觀察各種果樹的開花情況，如桃花、梨樹、蘋果樹等；選擇廣闊的戶外場地，組織幼兒放風(fēng)箏、開展戶外游戲，在自然中增強課程活力，強化幼兒的實踐能力與動手能力。又如，教師可以在夏季帶領(lǐng)幼兒觀察各種植物，如蜻蜓、蝴蝶等，還可以在樹下組織幼兒玩吊床、乘涼，使幼兒感受夏季的溫暖與明媚；秋季可以組織孩子們參觀果園，通過采摘水果、觀察蔬菜，使幼兒感受秋季豐收的喜悅之情；冬季可以帶領(lǐng)幼兒在外堆雪人、打雪仗，還可以在農(nóng)村地區(qū)的大棚中觀察作物的生長情況。通過此類方式，運用季節(jié)特征開展田園課程，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，使田園課程充分趣味性，可以充分吸引幼兒的注意力?？傊處熞莆沼變旱恼J知特點與發(fā)展規(guī)律，最大限度整合周邊資源，可以采取家園合作或園企合作的方式，持續(xù)豐富田園課程的教育內(nèi)容，強化幼兒對自然與農(nóng)耕文化的認知。

3.2 貼合幼兒興趣，規(guī)劃田園課程內(nèi)容

在田園課程中，教師要重點關(guān)注幼兒的興趣點，為高效落實課程實踐做好準備。其中，農(nóng)村幼兒對各種植物、昆蟲具有濃厚興趣，教師可以根據(jù)實際情況，帶領(lǐng)幼兒多回歸自然，在接觸自然的過程中強化孩子們的探究欲望。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒參觀當(dāng)?shù)厥卟藞@時，某個孩子發(fā)現(xiàn)黃瓜上爬著一只瓢蟲，突然興趣大增，所有孩子都圍觀了起來[4]。期間，孩子們認為瓢蟲的樣子十分可愛，認為瓢蟲正在吃蔬菜。孩子們童真的想法與表達方式，可以充分看出其興趣點。對此，教師可以鼓勵幼兒釋放天性，在相互討論下交流各種問題，教師可以整理孩子們的各種問題，隨后發(fā)布到家長群中，要求家長與幼兒共同尋找無問題答案。最后，教師可以提問幼兒，要求幼兒說一說自己在蔬菜園的真實感受。通過此種方式，激發(fā)幼兒的探索興趣，使幼兒在活動中成為發(fā)現(xiàn)者與探究者，在提問幼兒的基礎(chǔ)上，給予幼兒實踐與交流的機會，鼓勵幼兒充分思考、得出結(jié)論、感受課程樂趣。

3.3 根據(jù)本地特色，設(shè)計田園主題活動

本地特色是重要的教育資源，需要教師利用周邊環(huán)境，組織豐富多樣的田園課程，帶領(lǐng)幼兒實地探究、從中收獲信息，有效強化幼兒的參與興趣。例如，當(dāng)?shù)靥厣珵樘O果種植園時，教師可以圍繞蘋果樹，帶領(lǐng)孩子們開展相應(yīng)的主題活動，引導(dǎo)幼兒探究，借助此種方式強化幼兒對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的了解與喜愛。在設(shè)計蘋果樹主題活動時，教師可以采取三種教育方式：一是組織幼兒觀察，將幼兒分組，要求各組孩子觀察蘋果樹的外形、蘋果顏色與種植園特點；二是激發(fā)幼兒想象力，要求幼兒畫出種植園的樣子，或繪畫蘋果樹。期間，孩子們可以創(chuàng)新繪畫方式，增加自己喜歡的元素，最后由教師展示各幅畫作，激發(fā)幼兒的參與興趣；三是設(shè)計手工活動，進一步鍛煉幼兒的動手操作能力。例如，教師可以組織幼兒剪紙，以蘋果樹和種植園為主題，自己動手制作卡片、剪紙，開展一系列的手工活動。期間，教師可以聯(lián)系幼兒家長，采取親子合作的方式，在互動中增強田園課程的趣味性，幫助幼兒有所收獲。通過此種方式，結(jié)合本地特色設(shè)計田園主題活動，在豐富活動素材的同時，選擇幼兒熟悉的方式鍛煉幼兒的綜合能力。

3.4 優(yōu)化園內(nèi)環(huán)境，凸顯田園課程內(nèi)涵

在設(shè)計幼兒園田園活動時，教師要分清外部課程與內(nèi)部課程。其中，除了走出幼兒園開展各項活動，園內(nèi)環(huán)境也是重要的教育資源，可以實時開展田園教育。對此，幼兒園要充分優(yōu)化園內(nèi)環(huán)境，進一步凸顯田園課程的內(nèi)涵，如裝飾墻壁、長廊，或結(jié)合幼兒園的實際情況，在園內(nèi)設(shè)置不同區(qū)域。例如，幼兒園可以設(shè)置“農(nóng)具區(qū)域”，在保證幼兒安全性的基礎(chǔ)上，選擇小型農(nóng)具或模擬農(nóng)具，加強幼兒對農(nóng)具的了解。期間，幼兒園可以設(shè)置蔬菜、水果、植物種植區(qū)，在園內(nèi)營造濃厚的田園風(fēng)光。同時，教師可以定期組織觀察活動，帶領(lǐng)幼兒種植簡單、易生長的植物，要求幼兒定期觀察植物的變化情況，做好相應(yīng)的記錄工作。其中，教師可以設(shè)計“植物成長記”這一主題活動，在班級內(nèi)設(shè)置植物生長墻，要求孩子們以照片或繪畫的方式記錄植物變化，與同伴和教師一同探討。

結(jié)語

總結(jié)上文所述，田園課程是農(nóng)村幼兒教育中的重要形態(tài)，需要教育者有意識、有目的性的進行教學(xué)設(shè)計，選擇幼兒喜聞樂見的教育方式，引導(dǎo)孩子們進入自然、感受自然、喜愛自然。其中，孩子們了解農(nóng)耕文化的同時，教師要給予幼兒表現(xiàn)機會，引導(dǎo)幼兒樹立自信，使其形成文化歸屬感，促進幼兒健康發(fā)展。同時，幼兒園要高效整合田園資源，營造良好的園內(nèi)環(huán)境、充分凸顯課程內(nèi)涵；結(jié)合天氣、當(dāng)?shù)靥厣c農(nóng)耕文化，切實加強幼兒對自然生態(tài)的了解，全面落實課程實踐。