馬蘭芳

（民和回族土族自治縣城西高級中學(xué) 青海 民和 810800）

引言

20世紀(jì)80年代，情感教育在我國得到了推廣。相較西方一些發(fā)達(dá)國家的教育事業(yè)而言，我國對于情感教育的應(yīng)用起步較晚，進(jìn)而在相關(guān)教學(xué)實踐和教學(xué)成果方面的研究并不完善和充分。因而，只有在未來的教學(xué)中進(jìn)一步明確情感教育的價值與方法，才可以推動我國高中英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。基于此，本文擬對高中英語教學(xué)中情感教育的滲透路徑加以探討。

1.情感教育概述

情感教育工作的價值性，主要在于可以激發(fā)學(xué)生對于內(nèi)心事物的濃厚興趣，同時讓每一個學(xué)生都可以對教學(xué)內(nèi)容有較高的興趣。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會受到教師良好的引導(dǎo)，不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘自身的內(nèi)在價值與潛力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于一個較為愉快的學(xué)習(xí)氛圍。情感教育的開展，可以讓教師對內(nèi)在資源進(jìn)行充分的開發(fā)與利用，同時也可以讓教師逐漸提升對教學(xué)工作的積極性，將更多的精力投入教學(xué)工作環(huán)節(jié)，最大限度地保障在教學(xué)工作的開展過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提升自身的綜合素質(zhì)。另外，利用這樣的教學(xué)方式，也可以讓學(xué)生對英語這門學(xué)科形成更加深入的了解與認(rèn)知，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

2.情感教育對高中英語教學(xué)產(chǎn)生的作用與影響

2.1 營造輕松教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

情感教育教學(xué)背景下將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，教師需要學(xué)會觀察并發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)勢長處并加以正確引導(dǎo)，從而更好地融入情感教育因素。以情感教學(xué)手段開展高中英語教學(xué)能夠為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松愉悅的教學(xué)氛圍，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時寬松的教學(xué)氛圍能夠全面照顧到不同學(xué)生的個體差異性，例如通過實施情感教學(xué)，教師能夠為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)難度，并針對不同層次的學(xué)生給予詳細(xì)具體的教學(xué)評價，幫助學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生因此能夠獲得豐富的情感體驗，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心有著重要的促進(jìn)作用。因而在教學(xué)過程中，正是由于教師注意到了學(xué)生不同層次的情感需求、學(xué)習(xí)需求，才能夠?qū)嵤┽槍π越虒W(xué)，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。另外，高中階段的學(xué)生在教學(xué)過程中更容易出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)兩極分化的狀態(tài)，存在一定的情感盲區(qū)，如學(xué)習(xí)焦慮、厭學(xué)情緒等，通過實施情感教學(xué)能夠直接作用于學(xué)生的情感盲區(qū)，在教師的積極引導(dǎo)下帶給學(xué)生更多的自信、關(guān)懷和信任，不斷消減學(xué)生的情感盲區(qū)。

2.2 實施情感教育有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

利用情感教育實施英語教學(xué)，充分確認(rèn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中教師需要與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，從而有助于教師更好地利用情感因素來正向引導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)師生關(guān)系融洽、提高課堂教學(xué)效果。教師利用情感教育展開英語教學(xué)實質(zhì)上是一種情感與智力的交互過程、情感與知識交流統(tǒng)一的過程，教師需要盡可能拉近學(xué)生的心理距離，最終達(dá)到情感教育的根本目的。

3.高中英語教學(xué)中情感教育的滲透路徑

3.1 立足教材，挖掘情感因素

學(xué)科教材即課本是中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源和標(biāo)本。它是“激活課堂”的動力源泉，并為生成新的教學(xué)資源和“激活點”提供最為可靠的范例與素材。全面領(lǐng)悟教材“以生動的形象，純正的語言激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的喜悅感和交際的暢快感”這一理論精髓，深刻挖掘并充分靈活運(yùn)用教材資源的情感因素，以觸動學(xué)生的真情實感，激發(fā)可以從根本上保障“一激即中”的全方位激活。以高中英語課本高二上冊為例，各單元所涉獵的范圍廣博，涵蓋了科技、藝術(shù)、建筑、人物、詩詞、地理等多種主題。游弋其中，必然會有至少一個或是多個主題因素貼近學(xué)生日常熟悉或喜愛的知識范疇。對于這一部分教學(xué)素材，熟悉感和親切感造就了學(xué)生情感方向的重心偏移，強(qiáng)烈的交際欲望和表現(xiàn)欲望可自主激發(fā)，因此較容易“激活”；而對于學(xué)生知識的盲弱區(qū)，因陌生而畏懼，因畏懼而放棄最終致使整個課堂易產(chǎn)生負(fù)面消極情緒。因此教師應(yīng)提前尋覓教材中看似微弱，卻可以扭轉(zhuǎn)被動局面的可“激活”元素，以“點”破“面”，著力在學(xué)生的“零情感”或“負(fù)情感”的教學(xué)元素上調(diào)動學(xué)生的積極性，一旦“冷凍”知識破冰，新鮮感和求知欲就如一架溫暖如虹的情感之橋從此“激活”了原本沉悶冰冷的課堂。

3.2 注重合作學(xué)習(xí)下的主動教學(xué)

在高中英語教學(xué)工作的開展過程中，教師要注意情感教育方面的滲透，要能夠與學(xué)生保持積極溝通與交流，以此鼓勵學(xué)生對英語這門學(xué)科產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，同時在課堂的構(gòu)建中，還要訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生的英語綜合能力得到全面的提升。在教學(xué)工作的開展過程中，英語教師的鼓勵可以讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在遇到一些學(xué)習(xí)中的問題與困難時，其就可以有主動解決和思考的欲望，能以此提升自身的學(xué)習(xí)能力。同時，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用，全面提升學(xué)生的中心地位，進(jìn)而形成一個良好的教學(xué)氛圍，最大限度地發(fā)揮高中英語課程應(yīng)有的教學(xué)作用。在課堂教學(xué)過程中，教師需要充分開展合作學(xué)習(xí)活動，保障學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通交流。在具體的教學(xué)過程中，情感交流是一種較高價值的互動。因此在日常的英語課程開展中，教師需要將情感體驗當(dāng)作教學(xué)的核心，通過互動的方式，讓學(xué)生可以全面地開展溝通與交流，而不再是原本教師“填鴨式”的教學(xué)模式，進(jìn)而讓學(xué)生從原本的被動接受者轉(zhuǎn)變成參與學(xué)習(xí)活動的主體對象。例如，高二階段必修2的第二單元“The environment”的課時內(nèi)容，環(huán)境問題與人們的日常生活息息相關(guān)，教師可通過分組的形式由各小組自由討論并總結(jié)相應(yīng)的觀點和想法，通過自行收集資料、制作主題海報或者設(shè)計解決方案等方式來完成教師布置的任務(wù)，最后以小組的形式進(jìn)行經(jīng)驗交流分享。高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)能力，并對于事物有一定的感知力、創(chuàng)新力及學(xué)習(xí)能力。因此，教師多開展合作學(xué)習(xí)活動，可加強(qiáng)學(xué)生情感互動，還有利于英語知識內(nèi)容與生活實踐的全面融合。在高中階段的英語教學(xué)中滲透情感教育，可以為師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建起到推動作用。對于教師而言，其需要利用好情感教育的方式，不僅以教師的身份進(jìn)行教學(xué)，還可以從朋友的角度進(jìn)行教學(xué)，更加貼近學(xué)生的思維方式，避免教學(xué)工作無法適用于高中階段的學(xué)生。

3.3 創(chuàng)新情感教育教學(xué)模式

英語是一門語言類課程，更多的是在日常生活中使用，為此，教師應(yīng)將課本內(nèi)容融入日常生活。例如，新人教版高中《英語》必修二Unit2 Wild life protection講述了小女孩兒黛西（Daisy）想保護(hù)瀕危動物的故事。在教學(xué)時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞wildlife和had always的用法，然后詢問他們知道哪些瀕危動物及其英語表達(dá)，以及保護(hù)瀕危動物的措施。這樣，學(xué)生不是被動記憶生詞，而是結(jié)合常識引發(fā)對瀕危動物的思考，極大地激發(fā)對Wild life protection的學(xué)習(xí)興趣，并在課后自主查找資料，積累相關(guān)知識，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。此外，情感教育注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師只有利用情感教學(xué)理念，與學(xué)生換位思考，才能明白他們學(xué)習(xí)英語的困難點。Wild life protection中很多動物向黛西訴說自己曾經(jīng)不是瀕危動物，由于自己身上的皮毛很值錢，遭到貪心人類的獵殺，最后成為瀕危動物。學(xué)生在理解上有偏差并不是因為不認(rèn)識單詞、不知道語法，而是不清楚故事的邏輯，把握不準(zhǔn)情感傾向。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)有針對性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，并進(jìn)行情感教育，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，使其在課后更好地自主學(xué)習(xí)。

3.4 滲透情感素材，推動學(xué)生個性化發(fā)展

教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個性化發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化特征，實施差異化教學(xué)，從而更好地滲透情感教育素材。學(xué)生的個性化體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、課前預(yù)習(xí)以及教學(xué)活動的設(shè)計等，在整個教學(xué)過程中需要教師充分把握情感因素的滲透，提高每個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在遵循學(xué)生個性化特征的基礎(chǔ)上以學(xué)生感興趣的方式加深學(xué)生對知識的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。另外在教學(xué)過程中教師需要注意情感教育作用的全面性，注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升，盡可能鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考探索意識，在情感教育的引導(dǎo)下提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。例如，教師通常選用例句幫助學(xué)生加深內(nèi)容理解時要結(jié)合學(xué)生的知識接受程度和差異特征，盡可能為學(xué)生營造樂觀積極的課堂氛圍。如“Although he failed the exam, he didn't lose heart.”一句在表示未能通過考試的狀態(tài)下更具樂觀色彩，能夠減少對學(xué)生內(nèi)心情感的打擊。

3.5 重視因材施教，關(guān)注學(xué)困生

高中學(xué)生當(dāng)中存在明顯的差異化現(xiàn)象，是高中英語教師面臨的主要問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的不同，制定差異化教學(xué)方式，從而不僅可以保障情感教育的全面落實，亦可進(jìn)一步縮短學(xué)生之間的差距。因此，教師不僅要尊重學(xué)生，還要理解學(xué)生，讓學(xué)生感受到被關(guān)注與被激勵，由此逐步實現(xiàn)以人為本，從而提升人文思想與高中英語教材融合建設(shè)的實效性和針對性。首先，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念，關(guān)注學(xué)生的情感、興趣、意志等方面的素質(zhì)以及社會責(zé)任感。其次，教師還需要注意調(diào)動學(xué)生的潛在積極性，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，激勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到與教師處于平等的地位。最后，在英語教學(xué)過程中，教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，滿足學(xué)生的自我發(fā)展需求，更好地促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，從而促使他人教育和自我教育的有效結(jié)合。

結(jié)束語

新課改的“長征”才剛剛開始，積極主動地為學(xué)生營造良好的情感氛圍，努力促使學(xué)生智、能、情、趣均衡發(fā)展，也就是使認(rèn)知、情感、意志三者相互促進(jìn)，達(dá)到素質(zhì)的全面發(fā)展。這不僅是教師身份的體現(xiàn)還是教師個人情感的內(nèi)在需求。