蔣麗麗

（啟東市永陽小學(xué) 江蘇 啟東 226200）

《“雙減”背景下優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計行動研究》是一項正在實施的課題項目，全體核心組成員秉承“以生為本”的教學(xué)新理念，全面貫徹“科研興教、科研育人”的方針，弘揚求真、科學(xué)、創(chuàng)新之精神，筆者作為課題研究的第一主持人，不僅嚴格按照課題研究計劃指導(dǎo)、督促全體核心組成員集中精力參與課題研究性實踐活動，及時反思總結(jié)，為后續(xù)研究目標鋪平道路。筆者借此交流平臺，就如何落實《“雙減”背景下優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計行動研究》項目談?wù)劜惶墒斓捏w會，期盼獲得大家予以慷慨地斧正。

1.“雙減”背景下優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計行動研究的基本內(nèi)涵

2021年7月24日，黨中央與國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，簡稱“雙減”：一是要全面堅實義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量和時長，二是全方位規(guī)范校外相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)的行為，堅決杜絕學(xué)校外學(xué)科類培訓(xùn)的亂象。

作業(yè)屬于課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的延伸、鞏固，又是教師理解學(xué)生理論知識和實踐能力的重要載體；作業(yè)設(shè)計是指教師根據(jù)三維教學(xué)目標和學(xué)生實際需要創(chuàng)設(shè)的課內(nèi)外作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高自主學(xué)習和解決問題的能力。

優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計行動是指農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師秉承“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能呼為重點，合理布置課外作業(yè)：適當減少機械抄寫，合理增加開放性、實踐性、合作性強的作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)以致用中進一步提升核心素養(yǎng)。

2.本課題的研究現(xiàn)狀與價值

2.1 研究現(xiàn)狀

小學(xué)英新課標指出：教師在課堂教學(xué)中必須堅持因材施教原則，為學(xué)生提供充足空間獨立完成基本性事情，讓他們在選擇、決定、思考和實踐中提高核心素養(yǎng)。目前，許多中小學(xué)英語教師從學(xué)生的認知水平出發(fā)，充分尊重每一個學(xué)生的智力潛能和基礎(chǔ)知識水平等差異，分層次布置相應(yīng)的課外作業(yè)，從而為提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力掃除障礙。但是，有些教師還是沒有走出應(yīng)試教學(xué)的誤區(qū)，往往靠“題海戰(zhàn)”來提高學(xué)生分析問題和解決問題的，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，我們必須正確面對現(xiàn)實，注重研究學(xué)生的作業(yè)的布置，正如北京師范大學(xué)施良方教授強調(diào)：“針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計有差異的課外作業(yè)”；湖北師范學(xué)院教授吳嚴顯認為：只有不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計系統(tǒng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實踐能力，才能促進教師進一步改進教學(xué)方法”。

2.2 研究價值

2.2.1 因材施教，全面貫徹“減負”精神

農(nóng)村小學(xué)生過重學(xué)業(yè)與作業(yè)負擔嚴重阻礙了新課程改革的進程，一定程度上影響了課堂高地建設(shè)的發(fā)展，不能促使學(xué)生夯實“雙基”。因此，減輕小學(xué)生過重課業(yè)負擔，能全面鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識和提高動手操作技能，激勵學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，善于解決問題，學(xué)生的高階思維能力與創(chuàng)新思維素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是大勢所趨，深入開展這方面的研究一定會取得比較理想的教學(xué)與教研成果。

2.2.2 腳踏實地，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)

本課題立項、開題以來，全體核心成員目標明確，分工合理，群策群力，認真學(xué)習“雙減”文件精神，緊密結(jié)合小學(xué)英語新課程標準和“啟潤課堂”的具體要求，從自身的教學(xué)實際出發(fā)，不僅注重文獻的收集與課題研究目標的分析，而且緊密結(jié)合自身的工作實際，努力構(gòu)建師生、師師、生生互動合作平臺，為全面提升自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平夯實基礎(chǔ)。研究，可以營造良好的教學(xué)和教研氛圍，提升教師的教學(xué)和教研管理水平。

3.農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

3.1 作業(yè)內(nèi)容單一，缺乏時效性：有些教師一周內(nèi)布置的作業(yè)內(nèi)容主要包括抄寫詞匯或課文、完成課外練習冊上的相應(yīng)內(nèi)容、獨立完成一張試卷……類似的作業(yè)布置全憑教師隨意開口一說，但學(xué)生往往做到深更半夜還不能完成，從而削弱了學(xué)生學(xué)習英語的積極性，部分學(xué)生甚至應(yīng)付完事，幾乎失去作業(yè)時效性 。

3.2 作業(yè)不分層次，缺乏科學(xué)性：有些教師沒有樹立“以生為本”的觀念，忽略了學(xué)生智力潛能與基礎(chǔ)知識方面的差異，每一次作業(yè)布置高搞“一刀切”，缺乏作業(yè)布置的科學(xué)性和針對性，往往導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生“吃不掉”，從而出現(xiàn)產(chǎn)生了屢禁不止的作業(yè)抄襲現(xiàn)象，“學(xué)困生”隊伍直線上升。

3.3 作業(yè)形式古板，缺乏多樣性：有些地方的績效工資與教師所教學(xué)生的考試成績相掛鉤，因此，為了便于檢查作業(yè)，部分小學(xué)英語教師布置的作業(yè)以書面形式為主，基本上忽略學(xué)生聽、讀、說的形式作業(yè)的布置。長此以往，學(xué)生的智力潛能與實際運用能力得不到全面發(fā)展。

4.“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計策略

小學(xué)英語作業(yè)布置是課堂高地建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，是譯林版小學(xué)牛津英語新教材中重度突出的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的法寶。課堂教學(xué)重要補充和延 伸，更是實現(xiàn)小學(xué)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！半p減”背景下農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計策略可以從以下幾方面入手：

4.1 結(jié)合學(xué)生實際，作業(yè)分層布置

大自然中沒有兩片一樣的樹枝，也沒有完全相同的人；每一個小學(xué)生身心的不同決定他們學(xué)習態(tài)度與學(xué)習成績也參差不齊，教師在布置小學(xué)英語課外作業(yè)時，應(yīng)采取分層布置的辦法，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，分下、中、上三個層次來設(shè)計：

（1）從基礎(chǔ)知識入手，布置比較簡單的作業(yè)

這是屬于下層性的課外作業(yè)，一般以基礎(chǔ)知識為主，要求全體學(xué)生都要完成，特別要督促“學(xué)困生”通過不斷訓(xùn)練鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識與原理，逐步增強戰(zhàn)勝困難的信心和決心。例如：當學(xué)生初步掌握了涉及“顏色”的詞匯后，筆者就設(shè)計比較簡單的作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)自己的愛好畫出幾個水果漫畫，涂上比較逼真的顏色，并在下方標注相應(yīng)的英文名稱。

（2）從基本目標出發(fā)，布置一定難度的作業(yè)

這類家庭作業(yè)屬于中層性，教師務(wù)必緊扣課堂上的基本教學(xué)目標設(shè)置，注重學(xué)生的適度理解和創(chuàng)新思考。諸如學(xué)生閱讀一段短文回答若干問題，或者仿寫典型性句子和短小精悍的文章，也可以讓學(xué)生閱讀趣味性的繪本故事。

（3）從教學(xué)重點剖析，布置高起點的作業(yè)

這是屬于上層性的家庭作業(yè)，大部分學(xué)生不能輕松完成，一般適宜基本功比較扎實的學(xué)生完成。諸如對story time中的故事，教師可以布置如下家庭作業(yè)：一是改編；二是續(xù)寫；三是即興表演；四是自編主題手抄報；五是創(chuàng)新性提出相應(yīng)的質(zhì)疑。

無論是哪一層次的作業(yè)，教師絕不能硬性規(guī)定學(xué)生具體完成的范圍，否則，會影響學(xué)生的自尊心。因此，一定都要督促、鼓勵學(xué)生量力而行，自主選擇相應(yīng)的作業(yè)，讓同學(xué)們的心中萌發(fā)“我想做、我能做、我做好”的情懷，從而享受學(xué)習英語的無窮樂趣；同時，合理引入競爭機制，在學(xué)生保質(zhì)、保量的及時完成作業(yè)在保證量的同時，鼓勵同層次伙伴之間一起參與比賽活動，凡是表現(xiàn)突出的學(xué)生一段要予以表彰，即使表現(xiàn)一般的學(xué)生也不能大聲呵斥或者挖苦，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點予以適度肯定或者予以點撥，從不同層次的學(xué)生的互相學(xué)習，互相幫助，共同提高。

4.2 做到因材施“布”，形式百花齊放

學(xué)生面對單一性的作業(yè)往往產(chǎn)生厭倦情緒，尤其在布置小學(xué)英語作業(yè)時，教師必須做到因材施“布”，即：根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置豐富多彩的作業(yè)形式，讓學(xué)生趣味盎然地完成不同形式的書面和口頭作業(yè)：

（1）自編英文歌曲和英語童謠：這類作業(yè)屬于中、上層次的作業(yè)，要求有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生自己完成自編英語歌曲或者童謠，并且把握最后一個單詞押韻關(guān)，從而增強作業(yè)的趣味性和藝術(shù)性。

（2）精心設(shè)計學(xué)生調(diào)查型作業(yè)：調(diào)查既是學(xué)生獲取新信息、新知識的有效途徑，又是提升學(xué)生用英語解決實際問題的重要形式，學(xué)生可以通過完成調(diào)查表的途徑來完成相應(yīng)的作業(yè)。例如：學(xué)生基本掌握了“what do you like?”這一型后，筆者要求學(xué)生課后對一個比較友好的同學(xué)家做一個家庭人員日常生活情況的調(diào)查，并制作成通俗易懂的調(diào)查表，最終，大部分學(xué)生圓滿了完成這類作業(yè)。

（3）激勵學(xué)生收集相關(guān)單詞：每當一個單元教學(xué)結(jié)束后，先安排學(xué)生積極收集與所學(xué)相關(guān)的單詞，然后進行水果、文具、動物、科技等類別的合理化分類，以利學(xué)生鞏固所學(xué)知識，進一步增加詞匯量。

（4）適度布置采訪型作業(yè)：此類作業(yè)比較適合高年級學(xué)生，例如：學(xué)生基本掌握了“What's yourfavourite season?”這類句型后，筆者要求學(xué)生反復(fù)琢磨類似句型的語法規(guī)律，在初步了解同一學(xué)習小組成員最喜愛的哪些季節(jié)的基礎(chǔ)善，以表格形式采訪的內(nèi)容，從而營造了學(xué)以致用的交流互動氛圍，學(xué)生的開頭表達能力得到了鍛煉。

（5）爭當一位英語小作家：這類作業(yè)比較適合中高年級的學(xué)生完成，諸如針對四年級學(xué)生，可以布置如下作業(yè)：利用所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識完成一篇字數(shù)不限的短文創(chuàng)作，從而有效激勵學(xué)生主動參與，有利于提高書面表達能力，有利于鞏固所學(xué)知識。

4.3 優(yōu)化評價機制，提升作業(yè)功效

作業(yè)“有布必批”是教師必須履行的“六認真”崗位職責中的壓軸戲，不管哪種類型的作業(yè)，凡是已經(jīng)布置學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成的，教師務(wù)必及時批改或者點評；唯有如此，才能掌握自身的教學(xué)效果，才能及時反饋學(xué)生的學(xué)習情況，才能加強教師與學(xué)生之間的對話。尤其在“雙減”形勢下，必須不斷優(yōu)化激勵性評價機制，少給學(xué)生打分，都給學(xué)生鼓勵性評語，讓學(xué)生深刻認識到“減負”學(xué)業(yè)負擔不是“免除”課外作業(yè)，認真完成老師布置的各種形式的家庭作業(yè)；一旦發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生作業(yè)不到位的現(xiàn)象，教師必須分析其主客觀原因，堅持循循善誘地加強督促指導(dǎo)。但是，對各個層次學(xué)生的評價一定要做到客觀公正與恰如其分，盡量避免出現(xiàn)浮夸作風或過分贊揚學(xué)生的現(xiàn)象。

“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計是一門藝術(shù)，我們一定高度重視這方面的理論探索和實踐研究，不斷豐富課外作業(yè)的內(nèi)容與形式，進一步優(yōu)化作業(yè)評價機制，幫助學(xué)生逐步形成自主創(chuàng)新、合作共享的良好習慣。