豆彩虹

（慶陽市環(huán)縣南關(guān)小學(xué) 甘肅 慶陽 745701）

引言

小學(xué)英語教師在雙減語境下，應(yīng)重點(diǎn)以提高課堂教學(xué)效果、減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)壓力為目的，編制完善的教學(xué)評一體化工作方案和計(jì)劃，利用科學(xué)有效的措施增強(qiáng)教育效果、學(xué)習(xí)效果和評價的效果，發(fā)揮一體化建設(shè)的作用價值，確保能夠增強(qiáng)教育工作的可靠性和有效性。

1.完善教師教育模式

小學(xué)英語教師在雙減政策背景下，要想積極構(gòu)建教學(xué)評一體化，就應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新優(yōu)化，切實(shí)將學(xué)生作為主體，制定較為完善的教學(xué)規(guī)劃和籌劃方案，積極開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，以小學(xué)英語教學(xué)課程為基礎(chǔ)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，提升教育工作的效率效果。與此同時，為了能夠減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)的壓力，教師還需重點(diǎn)關(guān)注課堂育人工作的有效性，為學(xué)生設(shè)置多層次和多元化的課堂環(huán)境，積極借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等，增強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生課堂注意力，為學(xué)生全方位、全面講解相應(yīng)的知識內(nèi)容，爭取能夠利用科學(xué)化和有效性的方式，提高課堂育人的效果，引導(dǎo)學(xué)生在課堂環(huán)境中全面進(jìn)行英語知識的理解和學(xué)習(xí)，充分利用各類課堂育人資源，滿足雙減政策對教師育人工作提出的嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)。

如：教師在進(jìn)行《My family》課程教學(xué)之前，在網(wǎng)絡(luò)中收集具有一定趣味性的學(xué)習(xí)視頻，為學(xué)生播放關(guān)于家庭的英語教學(xué)視頻，在視頻中設(shè)置學(xué)生喜愛的動漫角色，利用動漫角色進(jìn)行家庭成員的英語介紹，為學(xué)生設(shè)置較為真實(shí)的情景，通過多媒體技術(shù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維，將教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂育人環(huán)境的趣味度。在此期間，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，將家庭成員的英語單詞和語句等制作成維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和研究，這樣不僅能夠在課堂中使得學(xué)生加深對英語單詞和語句的記憶力，通過良好的育人方式提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，減輕課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力[1]。

再如：教師進(jìn)行《Do you like pears?》課程教學(xué)期間，應(yīng)營造良好的育人環(huán)境，改善教育工作的模式，采用小組教學(xué)法和游戲教學(xué)法等提升課堂育人效果，教師可以先結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后利用多媒體設(shè)備播放不同水果的圖片，要求小組學(xué)生在探討關(guān)于水果喜好的過程中，利用英語語言互相交流，小組探究如何通過英語表達(dá)自身對水果的喜好。在探索完成之后，設(shè)置相關(guān)的游戲教學(xué)活動，為學(xué)生發(fā)放關(guān)于水果的圖片，開展水果游戲活動，將圖片反面朝上，小組學(xué)生隨機(jī)拿起圖片，看見水果之后說出英語單詞，哪個小組學(xué)生說出英語單詞的速度最快，就為哪個小組學(xué)生給予獎勵，這樣在趣味性的課堂環(huán)境中，可以增強(qiáng)學(xué)生對英語單詞和知識的學(xué)習(xí)效果，通過游戲和競賽的方式，提高學(xué)生對英語知識的理解能力和記憶能力，打破傳統(tǒng)育人工作的局限性，使得學(xué)生在課堂中全面掌握和理解英語知識，課后能夠減輕學(xué)習(xí)的壓力[2]。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)評一體化模式的過程中，除了改善優(yōu)化教師的教育機(jī)制之外，還需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保在教師課堂有效教育的情況下，學(xué)生可以自主探究學(xué)習(xí)，全面進(jìn)行互動交流，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)自主掌握知識點(diǎn)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得如何根據(jù)課程內(nèi)容收集有價值的學(xué)習(xí)資料和信息，如何才能在自主實(shí)習(xí)過程中掌握課程知識內(nèi)容，使得學(xué)生能夠懂得合理進(jìn)行高效化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果的同時，預(yù)防出現(xiàn)浪費(fèi)時間的問題，進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

如：教師在進(jìn)行《My home》課程教學(xué)的過程中，應(yīng)為學(xué)生打造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。教師可以要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中收集關(guān)于課程的知識點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)和思考問題，通過在書籍和網(wǎng)絡(luò)中查找資料，學(xué)會如何自主解決問題，對于學(xué)生無法解決的問題可以發(fā)送給教師，這樣教師就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成深入了解和掌握，科學(xué)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善和優(yōu)化。與此同時，還須要求學(xué)生在自主探究的過程中，通過構(gòu)建圖譜的方式或是構(gòu)建自學(xué)菜單的方式等，在本子上畫出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和流程，畫出《My home》課程內(nèi)重要詞語和句子，然后有序進(jìn)行知識內(nèi)容和單詞語句的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自學(xué)能力和知識研究分析能力，以免盲目學(xué)習(xí)出現(xiàn)浪費(fèi)時間的現(xiàn)象。另外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案，啟發(fā)學(xué)生解決自學(xué)過程中所遇到的問題，這樣在對學(xué)生學(xué)習(xí)流程進(jìn)行優(yōu)化的情況下，能夠增強(qiáng)學(xué)生的問題分析能力、研究能力、探索能力和解決能力[3]。

再如：教師進(jìn)行《What can you do？》教學(xué)的過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺培養(yǎng)學(xué)生的知識理解能力、思考能力、表達(dá)能力等，為學(xué)生構(gòu)建較為真實(shí)的生活化學(xué)習(xí)場景，使得小學(xué)生在良好學(xué)習(xí)場景中，學(xué)會如何運(yùn)用英語詞語和語句進(jìn)行交流，如何在生活中應(yīng)用自身所學(xué)習(xí)的知識和語法，通過趣味性的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生將所學(xué)習(xí)知識內(nèi)化于心、外化于行，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的能力。教師可以先在網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生設(shè)置生活中做家務(wù)、吃飯、看電視等情景，要求學(xué)生進(jìn)行“What can you do？”的語句交流，在此期間教師可以為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中設(shè)置相關(guān)的視頻，要求學(xué)生在視頻情景中完成對話。學(xué)生完成情景內(nèi)對話之后，教師還需要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中按照自身的生活，自主進(jìn)行生活狀態(tài)的英語描述，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握如何進(jìn)行英語詞匯和語言的溝通表達(dá)，提升學(xué)習(xí)的效率效果，預(yù)防出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，掌握課程重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，降低課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力[4]。

3.創(chuàng)新教學(xué)評價的機(jī)制

雙減語境下小學(xué)英語教師要想更好地構(gòu)建教學(xué)評一體化的發(fā)展模式，就應(yīng)在提升育人效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，對教學(xué)評價的措施進(jìn)行創(chuàng)新，科學(xué)合理進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師課堂育人效果的評價，通過合理的評價方式，使得教師對課堂育人模式進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)方式和方法的不合理之處，使得教師可以完善育人機(jī)制，學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能通過改善育人現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生課堂知識點(diǎn)的記憶和學(xué)習(xí)效果，降低課后學(xué)習(xí)方面的壓力，滿足雙減政策的基本需求[5]。

如：教師在進(jìn)行《What are you going to do?》課程教學(xué)時，應(yīng)制定完善的教學(xué)評價方案，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的結(jié)果性評價措施，采用過程性評價的方式，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的英語字詞理解能力、表達(dá)能力和應(yīng)用能力等進(jìn)行評價，分析學(xué)生知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的效果，全面評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題和不足，為學(xué)生提出能夠改善學(xué)習(xí)方式和手段的建議措施，使得學(xué)生在課程知識學(xué)習(xí)期間，懂得如何深入理解單詞和語句，如何利用單詞和語句進(jìn)行思想的表達(dá)，如何才能預(yù)防出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的問題。同時教師還需重點(diǎn)進(jìn)行課堂育人效果的評估，按照學(xué)生在課堂中知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況、英語語言表達(dá)情況、英語素養(yǎng)發(fā)展的情況等，分析課堂育人工作的問題和缺陷，尋找能夠彌補(bǔ)和解決課堂教育工作問題的措施。在此過程中教師還要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，要求學(xué)生之間相互進(jìn)行評價，然后對自身的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行反思分析，對教師課堂教學(xué)方式的應(yīng)用和活動的開展進(jìn)行評估，為教師提出相應(yīng)的建議，同時，學(xué)生還能對自身的學(xué)習(xí)問題有所了解，掌握能夠提升學(xué)習(xí)效果的方式方法。除此之外，教師在對教學(xué)評價措施進(jìn)行創(chuàng)新改革期間，還需積極采用獎懲措施，對于評價結(jié)果較高的學(xué)生，需要給予一定的獎勵，評價結(jié)果較低的學(xué)生也要適當(dāng)進(jìn)行懲罰，使得學(xué)生能夠充分認(rèn)識到合理掌握學(xué)習(xí)技巧的重要意義，為減輕課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)做出努力。這樣在教師和學(xué)生共同進(jìn)行反思的情況下，可以為教師改善教育質(zhì)量和學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力提供基礎(chǔ)保障，發(fā)揮教學(xué)做一體化中教學(xué)評價的意義[6]。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)期間，教師應(yīng)結(jié)合雙減政策所提出的要求，以減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為目的，提升課堂育人工作的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。而教學(xué)評一體化的構(gòu)建，就能夠達(dá)到雙減政策下英語有效教學(xué)的目的，因此，教師應(yīng)著重進(jìn)行教學(xué)評一體化構(gòu)建，提升課堂育人的效率效果，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，制定能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)評價方案，提升整體育人質(zhì)量水平。