線彥國

（康樂縣王家溝小學 甘肅 臨夏 731500）

前言

綜合來看，國內(nèi)全階段教育事業(yè)都得到了很好的發(fā)展，小學數(shù)學高年級教學工作亦是如此。但與此同時，小學高年級學生所處的時代背景也在發(fā)生變化，其對于小學數(shù)學高年級教學要求更高、需求更加明顯，簡而言之，當代小學數(shù)學高年級既需要切實可行的教學方式，提升教學效果，其中培養(yǎng)小學高年級學生自主學習能力是一種一勞永逸的策略，能夠取得很好的效果，對于小學生個人的學習和成長也能夠起到重要的促進作用，為未來的學習奠定重要的基礎。所以，在接下來的文章中就將針對小學數(shù)學高年級教學培養(yǎng)學生自主學習能力進行詳盡闡述。

1.小學數(shù)學高年級學生自主學習能力重要性

眾所周知，小學高年級階段的學生各項能力和素養(yǎng)的成長、形成處于一個快速階段，因此這一階段小學生是具有較強的可塑性，在這一階段加強小學高年級學生的數(shù)學自學能力，不僅對于這一階段的數(shù)學教育工作起到重要的促進作用，對于學生日后的初中、高中數(shù)學學習也具有重要作用[1]。

再從小學高年級數(shù)學的角度上來說，其與小學低年級數(shù)學存在著明顯區(qū)別，無論是難度還是抽象程度，都具有較大的提升。在這種情況下，如果長期依賴于教師講學引導小學生的數(shù)學學習，無論是教學效率還是教學質(zhì)量，都難以得到保障，這也是現(xiàn)階段小學數(shù)學高年級教學過程中存在的重要問題之一。而在強化學生自主學習能力提升之后，學生通過自主學習可以將自身不理解、不明確的地方進行標記，這樣教師在進行講解的過程中，學生就能夠集中注意力學習自身不會、不理解的地方，學習針對性會得到比較大的提升，并且可以促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的成長。

另外，在現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展過程中，無論是新課程還是素質(zhì)教育，其中都強調(diào)了要以學生為主體開展一系列的教育教學工作，而在小學數(shù)學高年級教學培養(yǎng)學生自主學習能力就是響應新課程、素質(zhì)教育要求最有效的策略，使得小學生自發(fā)、自覺投入數(shù)學學習的同時，還可以養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，這對于小學生一生的學習和成長都具有重要的作用，其中最為明顯的一點是可以培養(yǎng)學生獨立自主學習的思考能力。除此之外，小學高年級學生自主學習能力提升之后，會更加愿意接觸新鮮事物，即便數(shù)學教學過程中引入了眾多的新內(nèi)容、新方式，小學生通過自主學習也能夠快速進行適應，對于小學高年級數(shù)學教學工作的開展具有十分重要的意義[2]。

2.小學數(shù)學高年級培養(yǎng)學生自主學習能力的不足

就目前來看，學生自主學習能力的重要性已經(jīng)被各個階段教育工作意識到，并且下意識地促進和培養(yǎng)學生的自主學習能力，小學高年級數(shù)學教育工作過程中亦是如此。然而，受于多種因素的影響，導致小學數(shù)學高年級培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中還存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面；

首先，目前國內(nèi)小學高年級數(shù)學教育雖然標榜著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，然而，整體的教學過程、學生的學習過程依舊是以教師為主導而進行的，簡而言之，雖然給予其高度重視，但是在高年級小學生數(shù)學學習方面，并沒有給予自主學習的空間和時間，整體學習過程依舊由教師、學校所把控著，所謂的自主學習能力培養(yǎng)，事實上與傳統(tǒng)教學方式差異性不大，難以使得小學高年級學生形成系統(tǒng)完善的自主學習能力。例如，部分小學高年級數(shù)學教學中自主學習能力的培養(yǎng)，幾乎就是簡單的自主習題訓練，導致小學生成為解題的機器，并不會形成完善的自主學習能力[3]。

其次，傳統(tǒng)小學數(shù)學高年級以教師為主體的教學模式，難以形成學生自主學習能力和習慣。而目前來看，國內(nèi)眾多小學學校一直延續(xù)著傳統(tǒng)教學方式，長此以往，導致小學高年級學生數(shù)學學習對于教師的依賴非常嚴重，一旦脫離教師進行自主學習，學習目標、學習方式等等多方面都會出現(xiàn)較多的問題，對于小學高年級學生的數(shù)學學習乃至整體核心素養(yǎng)提升都是極為不利的，所以，小學教師、學校等等需要給予學生自主學習能力培養(yǎng)對應的重視，這對于小學數(shù)學高年級教學工作也是比較重要的；

傳統(tǒng)小學數(shù)學高年級教學評價機制方面往往側(cè)重于學生的學習成績，在這種情況下，相當一部分小學高年級學生數(shù)學學習的過程中，采取了不合理的方式，包含死記硬背、背答案等等，這些都不利于小學生的數(shù)學學習，也沒有真正理解數(shù)學知識的內(nèi)涵，培養(yǎng)小學生自主學習能力也就成為了空談。而且，在傳統(tǒng)的教學評價機制之下，小學生在學習過程中難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習中的魅力、興趣，導致后續(xù)的數(shù)學教學工作開展也變得困難重重[4]。

3.小學數(shù)學高年級教學培養(yǎng)學生自主學習能力可行策略

3.1 創(chuàng)設學生數(shù)學自主學習空間

在小學高年級數(shù)學課程教育工作過程中，首要的一點就是要給予小學生一定的“學習自由”，簡單來說，就是給予小學生更多自主學習空間和時間，使得小學生對于高年級數(shù)學知識進行自我思考和辨析，從而形成數(shù)學自主思考習慣。同時，小學生即便存在一些天馬行空的想法，教師也需要予以鼓勵和支持，使得小學生敢于進行數(shù)學層面的思考和分析，并且能夠表達出自身的想法和看法，這對于促進小學生數(shù)學自主學習能力提升具有重要的促進作用[5]。

例如，在小學高年級數(shù)學“比的認識”的教育教學工作過程中，教師可以在課堂中創(chuàng)設對應情境，利用多媒體設備播放校內(nèi)的升國旗、奏國歌視頻，并且提出相應的數(shù)學問題：我們學校的國旗，長度為5m，寬度為3.3m，那么長和寬的倍數(shù)關系如何表示？

借由情境教學問題，引出課程知識中“比例”的概念。另外，在這一教學過程中，教師一定要注意，需要給予小學生自主數(shù)學學習和思考的時間、空間，后續(xù)再揭示課程教學內(nèi)容，使得小學高年級學生在數(shù)學學習過程中感受到自主思考、分析的重要性，進而促進小學生自主學習能力的快速形成。

3.2 一改傳統(tǒng)教學方式、以學生為主體進行數(shù)學教學

新課程標準、素質(zhì)教育中都闡明了以學生為主體開展教學的重要性和必要性，而在，傳統(tǒng)小學高年級數(shù)學教育以學生為主體教學的實現(xiàn)相對困難。因此，在后續(xù)的小學高年級數(shù)學教學過程中，需要一改傳統(tǒng)教學方式，讓學生在數(shù)學課堂中進行探索學習。教師在這一過程中，需要依據(jù)小學高年級學生的身心特點，采取針對性的教學對策[6]。

例如，在小學數(shù)學“位置”課程內(nèi)容的教學過程中，教師在講解數(shù)對表示位置的方法之后，可以利用多媒體教學設施進行輔助教學，展示幾排不同的小動物，并且播放小動物的聲音，讓小學生用數(shù)字寫出發(fā)出叫聲小動物的具體位置情況。這一教學方式對于小學高年級學生來說是別開生面的，面對多媒體教學設施展示出來的卡通動物形象也會表現(xiàn)出較強的學習興趣、學習注意力，由此，小學生就能夠參與到自主學習、自主問題的解答過程中，小學生在課堂上的自由探索學習，也意味著小學生成為了數(shù)學課堂中的主人，但教師也需要多加注意，進行針對性的引導和輔助，避免出現(xiàn)課堂教學氛圍混亂等等問題[7]。

3.3 優(yōu)化教學評價機制

傳統(tǒng)小學高年級數(shù)學教學模式之所以難以促進小學生自主學習能力提升、習慣養(yǎng)成，其中非常重要的一個原因就是教學評價過于單一和片面，以成績?yōu)橹鞯慕虒W評價模式容易導致小學生在數(shù)學學習過程中出現(xiàn)死記硬背等等不良的學習方式。

小學時期高年級數(shù)學教育需要針對教學評價機制進行優(yōu)化和完善，主要采取多樣化的教學評價方式。例如，在小學數(shù)學課后作業(yè)的評價方面，需要避免傳統(tǒng)的作業(yè)完成結(jié)果的主要評價，而是要重視學生的作業(yè)學習、完成過程評價[8]，重點是看學生在完成作業(yè)的過程中是否學到學習的方法和養(yǎng)成良好的習慣。在教學評語方面，教師需要善于使用鼓勵性質(zhì)的教學評價，切忌使用過于嚴苛的語言批評小學生，而是要讓小學生在自主作業(yè)完成過程中感受到數(shù)學魅力、學習體驗感，由此小學高年級學生的數(shù)學學習就能夠朝向更加科學合理、正確的方向邁進。

結(jié)論

綜上所述，不難看出，小學高年級數(shù)學知識內(nèi)容具備明顯的復雜性高、抽象性強等等特點，因此教學過程中更加需要重視小學生數(shù)學學習自主能力的培養(yǎng)，為此，小學數(shù)學教師需要一改傳統(tǒng)教學方式、以學生為主體進行數(shù)學教學的同時，給予小學生自主學習空間和時間，最后還需要優(yōu)化教學評價機制，傳授學生自主學習的方法，以促進小學生良好數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。