馬克義

（康樂縣開那小學(xué) 甘肅 臨夏 731500）

前言

隨著時間的推移和時代的不斷改革創(chuàng)新，國內(nèi)社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，不同階段的教育工作質(zhì)量也得到了比較大的提升，其中也包含小學(xué)時期的數(shù)學(xué)課程教育。但與此同時，小學(xué)生主體對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作多方面提出了嶄新且更高的要求，其中之一就是作業(yè)批改。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的作業(yè)批改存在較多的問題，包含效率低、形式化現(xiàn)象嚴(yán)重等等，不利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還容易帶給小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而小學(xué)數(shù)學(xué)中“零批改作業(yè)”模式的運用，使得傳統(tǒng)作業(yè)批改中存在的問題得到了很好的解決，同時降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，小學(xué)生得以將更多的時間、精力投入到數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)效果。所以，在接下來的文章中就將針對小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式進行詳盡闡述，希望對小學(xué)時期數(shù)學(xué)教學(xué)工作起到一定的借鑒和引導(dǎo)作用。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式的應(yīng)用原則

1.1 高效性原則

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，之所以需要引入“零批改作業(yè)”模式，其中非常重要的一個教學(xué)目標(biāo)就是提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，從而與教師的教學(xué)達(dá)成重要的配合，形成更好的教學(xué)效果。但是即便是高段小學(xué)生，其年紀(jì)依舊比較小，身心發(fā)展（自控能力）處于發(fā)展階段[1]，因此在課堂作業(yè)互評的過程中，非常容易出現(xiàn)混亂情況，甚至占用小學(xué)生的課余時間。

因此，在針對小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式進行應(yīng)用的過程中，首要堅持的一個原則就是高效性原則，教師需要設(shè)定固定時間進行作業(yè)互評，并且要求自身和小學(xué)生嚴(yán)格遵守，從而促進零批改作業(yè)模式實施效率的提升，這就是高效性的一種重要體現(xiàn)。同時教師還需要意識到，小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式應(yīng)用高效性原則，也代表著這一模式是為了教學(xué)工作進行服務(wù)的，并不是課堂的核心，因此教師在對其進行應(yīng)用的過程中，需要區(qū)分好主次關(guān)系。

1.2 科學(xué)性原則

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式應(yīng)用過程中，還需要長期堅持科學(xué)性的原則，在科學(xué)合理的步驟規(guī)定范疇內(nèi)進行運用。之所以在高段小學(xué)生群體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進行運用，而非低段小學(xué)生，其實就是秉持著科學(xué)性原則，因為高段小學(xué)生已經(jīng)具有了基本的數(shù)學(xué)知識理論基礎(chǔ)、自控能力和認(rèn)知能力，對于作業(yè)內(nèi)容可以具有一個自身的判斷，因而能夠?qū)ζ溥M行運用。再從小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式自身的角度上來說，這一模式在于使得小學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知判斷針對一份作業(yè)進行最終的判定。因此，在這一模式應(yīng)用過程中，能夠使得高段小學(xué)生從他人的錯誤當(dāng)中提升自身[2]，在這種情況下，其實施步驟的科學(xué)性就變得更加重要了，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師需要注重這一部分內(nèi)容。

2.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)高段作業(yè)批改模式弊端

之所以進行小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式的應(yīng)用實踐，其主要原因在于傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式上存在著一定的弊端，不僅難以促進教學(xué)質(zhì)量的提升，還會給小學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不符合當(dāng)下的雙減政策。綜合來看，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)高段作業(yè)批改模式弊端如下所示：

2.1 過于重視作業(yè)批改結(jié)果

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高段作業(yè)批改工作當(dāng)中，主要由數(shù)學(xué)教師負(fù)責(zé)，而一般情況下，一位數(shù)學(xué)教師需要同時負(fù)責(zé)多個班級學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)批改，對于教師來說，需要在有限的時間內(nèi)完成高質(zhì)量的作業(yè)批改，而這是比較難的。因此，教師主要重視作業(yè)批改結(jié)果，包含結(jié)果的對錯等等，從而保障作業(yè)批改效率。然而，這種作業(yè)批改模式之下，使得小學(xué)高段學(xué)生單純地淪為作業(yè)的解題工具，長此以往還容易養(yǎng)成小學(xué)生不重視作業(yè)、抄作業(yè)等等不良習(xí)慣，這些不良習(xí)慣對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)百害而無一利[3]，甚至造成小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)，使其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會受到極大的負(fù)面影響。

2.2 對于數(shù)學(xué)作業(yè)并不重視

數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中的一個重要組成部分，其具有重要價值、作用是毋庸置疑的。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高段作業(yè)批改模式當(dāng)中嗎，我們很難從相關(guān)對象中看到這種關(guān)注，無論是教師還是小學(xué)高段學(xué)生，對于作業(yè)、作業(yè)批改的重視程度都比較低，這導(dǎo)致小學(xué)高段數(shù)學(xué)的作用和價值難以得到有效的發(fā)揮，在嚴(yán)重情況下，小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)批改模式將會形成形式化主義，不僅難以起到理想的教學(xué)效果，還會浪費小學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和時間[4]。

2.3 師生溝通交流明顯不足

事實上，數(shù)學(xué)作業(yè)作為教學(xué)進程中的一個重要組成部分，其不光是教師布置的任務(wù)、學(xué)生完成的練習(xí)題，其實也是一個師生之間就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行溝通和交流的一個過程。

然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的作業(yè)批改過程中，這種溝通和交流渠道并未有效利用起來，相反的，在傳統(tǒng)的作業(yè)批改中永遠(yuǎn)處于一個單向傳輸過程，學(xué)生給教師交作業(yè)是一個單向過程，教師給學(xué)生完成作業(yè)批改并返回作業(yè)是一個單向的過程，在這一過程中，師生的溝通和交流并不是很多，作業(yè)的設(shè)置其實也失去了其主要意義和價值，因此在后續(xù)的作業(yè)批改過程中，需要下意識增強師生之間的溝通和交流。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式的應(yīng)用策略

與傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式相比，小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式做出了諸多的改變，因此在對其進行應(yīng)用的過程中，更加需要重視方式方法，彌補以往作業(yè)批改模式不足的同時，使得小學(xué)生逐漸熟悉和接受這一批改模式，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展[5]。具體小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式應(yīng)用策略如下所示：

3.1 一改傳統(tǒng)作業(yè)批改意識、注重作業(yè)批改的過程

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高段作業(yè)批改模式當(dāng)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往重視批改結(jié)果的準(zhǔn)確性和批改效率，對于批改過程的重視程度不高。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式應(yīng)用過程中，為了使得數(shù)學(xué)作業(yè)的效果得到最大程度的發(fā)揮，教師需要一改傳統(tǒng)的作業(yè)批改意識和方法，引導(dǎo)小學(xué)高段學(xué)生成為作業(yè)批改的主體，開展學(xué)生互相的作業(yè)批改，在這一過程中，對于批改過程需要高度關(guān)注[6]，從而促進小學(xué)生對不同數(shù)學(xué)知識點掌握度的提升。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《方向與位置》教學(xué)過程中完成作業(yè)布置之后，可以讓同桌、同小組學(xué)生互相進行作業(yè)互評，教師可以要求學(xué)生批改作業(yè)過程中指出錯誤和形成錯誤的原因，這樣對于批改學(xué)生和改正作業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點掌握都具有重要的促進效果，另外小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力也得到了一定的提升。

3.2 針對學(xué)生開展“崗前培訓(xùn)”

事實上，小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式在國內(nèi)諸多小學(xué)學(xué)校當(dāng)中都已經(jīng)開始運用，依據(jù)長期的應(yīng)用實踐經(jīng)驗上來看，應(yīng)用階段存在的最為明顯的問題之一就是小學(xué)生對這一模式并不適應(yīng)，導(dǎo)致互相批改的過程中出現(xiàn)了許多“笑話”[7]。

因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式應(yīng)用之前，可以依據(jù)實際情況進行一定的“崗前培訓(xùn)”，其中小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用一定的時間，利用班會等等時間，向小學(xué)高段學(xué)生講解作業(yè)批改的標(biāo)準(zhǔn)形式和步驟等等。需要知曉的是，這一階段開展的可不僅僅是作業(yè)批改模式的教育和引導(dǎo)，小學(xué)生在這一過程中可以學(xué)習(xí)到不同數(shù)學(xué)問題解答的規(guī)范格式，這在無形當(dāng)中就避免了小學(xué)生在做題的過程中出現(xiàn)馬虎等等情況，這樣的方式能夠有效避免學(xué)生批改錯誤率多且批改較亂的問題。

3.3 加強師生溝通交流、增進小學(xué)生數(shù)學(xué)知識理論應(yīng)用能力

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改模式存在的一大問題就是師生溝通交流明顯不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)存在著一定的“孤島化”的情況。因此，在后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式的應(yīng)用過程中，需要加強師生之間的溝通和交流。為此，教師可以組織學(xué)生對作業(yè)批改中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)和分析，這樣既可以鞏固小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式的應(yīng)用，同時還可以使得小學(xué)生對作業(yè)中知識點、內(nèi)容進行學(xué)習(xí)印象的再次加深，對于增進小學(xué)生的知識理論應(yīng)用能力方面比較重要[8]。在溝通和交流的過程中，教師需要重視引導(dǎo)，而非將自身擺到主題位置，這樣才能使得“零批改作業(yè)”模式發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價值，對于小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展也是十分重要的。

結(jié)論

綜上所述，伴隨著時間的推移，小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生了比較多的變化，傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式已經(jīng)不再適用，甚至影響原有的教學(xué)效果，給小學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，后續(xù)需要重視小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式的應(yīng)用，同時將加強師生溝通教、“崗前培訓(xùn)”等等工作落實，對這一作業(yè)批改模式進行鞏固，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果，這對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升都是十分重要的。