馬克義
(康樂縣開那小學(xué) 甘肅 臨夏 731500)
隨著時間的推移和時代的不斷改革創(chuàng)新,國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展,不同階段的教育工作質(zhì)量也得到了比較大的提升,其中也包含小學(xué)時期的數(shù)學(xué)課程教育。但與此同時,小學(xué)生主體對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作多方面提出了嶄新且更高的要求,其中之一就是作業(yè)批改。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的作業(yè)批改存在較多的問題,包含效率低、形式化現(xiàn)象嚴(yán)重等等,不利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還容易帶給小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而小學(xué)數(shù)學(xué)中“零批改作業(yè)”模式的運(yùn)用,使得傳統(tǒng)作業(yè)批改中存在的問題得到了很好的解決,同時降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),小學(xué)生得以將更多的時間、精力投入到數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中,進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)效果。所以,在接下來的文章中就將針對小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式進(jìn)行詳盡闡述,希望對小學(xué)時期數(shù)學(xué)教學(xué)工作起到一定的借鑒和引導(dǎo)作用。
在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中,之所以需要引入“零批改作業(yè)”模式,其中非常重要的一個教學(xué)目標(biāo)就是提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力,從而與教師的教學(xué)達(dá)成重要的配合,形成更好的教學(xué)效果。但是即便是高段小學(xué)生,其年紀(jì)依舊比較小,身心發(fā)展(自控能力)處于發(fā)展階段[1],因此在課堂作業(yè)互評的過程中,非常容易出現(xiàn)混亂情況,甚至占用小學(xué)生的課余時間。
因此,在針對小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中,首要堅持的一個原則就是高效性原則,教師需要設(shè)定固定時間進(jìn)行作業(yè)互評,并且要求自身和小學(xué)生嚴(yán)格遵守,從而促進(jìn)零批改作業(yè)模式實(shí)施效率的提升,這就是高效性的一種重要體現(xiàn)。同時教師還需要意識到,小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式應(yīng)用高效性原則,也代表著這一模式是為了教學(xué)工作進(jìn)行服務(wù)的,并不是課堂的核心,因此教師在對其進(jìn)行應(yīng)用的過程中,需要區(qū)分好主次關(guān)系。
在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式應(yīng)用過程中,還需要長期堅持科學(xué)性的原則,在科學(xué)合理的步驟規(guī)定范疇內(nèi)進(jìn)行運(yùn)用。之所以在高段小學(xué)生群體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行運(yùn)用,而非低段小學(xué)生,其實(shí)就是秉持著科學(xué)性原則,因?yàn)楦叨涡W(xué)生已經(jīng)具有了基本的數(shù)學(xué)知識理論基礎(chǔ)、自控能力和認(rèn)知能力,對于作業(yè)內(nèi)容可以具有一個自身的判斷,因而能夠?qū)ζ溥M(jìn)行運(yùn)用。再從小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式自身的角度上來說,這一模式在于使得小學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知判斷針對一份作業(yè)進(jìn)行最終的判定。因此,在這一模式應(yīng)用過程中,能夠使得高段小學(xué)生從他人的錯誤當(dāng)中提升自身[2],在這種情況下,其實(shí)施步驟的科學(xué)性就變得更加重要了,小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師需要注重這一部分內(nèi)容。
之所以進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式的應(yīng)用實(shí)踐,其主要原因在于傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式上存在著一定的弊端,不僅難以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,還會給小學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),不符合當(dāng)下的雙減政策。綜合來看,傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)高段作業(yè)批改模式弊端如下所示:
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高段作業(yè)批改工作當(dāng)中,主要由數(shù)學(xué)教師負(fù)責(zé),而一般情況下,一位數(shù)學(xué)教師需要同時負(fù)責(zé)多個班級學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)批改,對于教師來說,需要在有限的時間內(nèi)完成高質(zhì)量的作業(yè)批改,而這是比較難的。因此,教師主要重視作業(yè)批改結(jié)果,包含結(jié)果的對錯等等,從而保障作業(yè)批改效率。然而,這種作業(yè)批改模式之下,使得小學(xué)高段學(xué)生單純地淪為作業(yè)的解題工具,長此以往還容易養(yǎng)成小學(xué)生不重視作業(yè)、抄作業(yè)等等不良習(xí)慣,這些不良習(xí)慣對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)百害而無一利[3],甚至造成小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn),使其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會受到極大的負(fù)面影響。
數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中的一個重要組成部分,其具有重要價值、作用是毋庸置疑的。然而,在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高段作業(yè)批改模式當(dāng)中嗎,我們很難從相關(guān)對象中看到這種關(guān)注,無論是教師還是小學(xué)高段學(xué)生,對于作業(yè)、作業(yè)批改的重視程度都比較低,這導(dǎo)致小學(xué)高段數(shù)學(xué)的作用和價值難以得到有效的發(fā)揮,在嚴(yán)重情況下,小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)批改模式將會形成形式化主義,不僅難以起到理想的教學(xué)效果,還會浪費(fèi)小學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和時間[4]。
事實(shí)上,數(shù)學(xué)作業(yè)作為教學(xué)進(jìn)程中的一個重要組成部分,其不光是教師布置的任務(wù)、學(xué)生完成的練習(xí)題,其實(shí)也是一個師生之間就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行溝通和交流的一個過程。
然而,在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的作業(yè)批改過程中,這種溝通和交流渠道并未有效利用起來,相反的,在傳統(tǒng)的作業(yè)批改中永遠(yuǎn)處于一個單向傳輸過程,學(xué)生給教師交作業(yè)是一個單向過程,教師給學(xué)生完成作業(yè)批改并返回作業(yè)是一個單向的過程,在這一過程中,師生的溝通和交流并不是很多,作業(yè)的設(shè)置其實(shí)也失去了其主要意義和價值,因此在后續(xù)的作業(yè)批改過程中,需要下意識增強(qiáng)師生之間的溝通和交流。
與傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式相比,小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式做出了諸多的改變,因此在對其進(jìn)行應(yīng)用的過程中,更加需要重視方式方法,彌補(bǔ)以往作業(yè)批改模式不足的同時,使得小學(xué)生逐漸熟悉和接受這一批改模式,從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展[5]。具體小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式應(yīng)用策略如下所示:
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高段作業(yè)批改模式當(dāng)中,教師為了完成教學(xué)任務(wù),往往重視批改結(jié)果的準(zhǔn)確性和批改效率,對于批改過程的重視程度不高。
因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式應(yīng)用過程中,為了使得數(shù)學(xué)作業(yè)的效果得到最大程度的發(fā)揮,教師需要一改傳統(tǒng)的作業(yè)批改意識和方法,引導(dǎo)小學(xué)高段學(xué)生成為作業(yè)批改的主體,開展學(xué)生互相的作業(yè)批改,在這一過程中,對于批改過程需要高度關(guān)注[6],從而促進(jìn)小學(xué)生對不同數(shù)學(xué)知識點(diǎn)掌握度的提升。
例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)《方向與位置》教學(xué)過程中完成作業(yè)布置之后,可以讓同桌、同小組學(xué)生互相進(jìn)行作業(yè)互評,教師可以要求學(xué)生批改作業(yè)過程中指出錯誤和形成錯誤的原因,這樣對于批改學(xué)生和改正作業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)掌握都具有重要的促進(jìn)效果,另外小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力也得到了一定的提升。
事實(shí)上,小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式在國內(nèi)諸多小學(xué)學(xué)校當(dāng)中都已經(jīng)開始運(yùn)用,依據(jù)長期的應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上來看,應(yīng)用階段存在的最為明顯的問題之一就是小學(xué)生對這一模式并不適應(yīng),導(dǎo)致互相批改的過程中出現(xiàn)了許多“笑話”[7]。
因此,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式應(yīng)用之前,可以依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定的“崗前培訓(xùn)”,其中小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用一定的時間,利用班會等等時間,向小學(xué)高段學(xué)生講解作業(yè)批改的標(biāo)準(zhǔn)形式和步驟等等。需要知曉的是,這一階段開展的可不僅僅是作業(yè)批改模式的教育和引導(dǎo),小學(xué)生在這一過程中可以學(xué)習(xí)到不同數(shù)學(xué)問題解答的規(guī)范格式,這在無形當(dāng)中就避免了小學(xué)生在做題的過程中出現(xiàn)馬虎等等情況,這樣的方式能夠有效避免學(xué)生批改錯誤率多且批改較亂的問題。
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改模式存在的一大問題就是師生溝通交流明顯不足,導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)存在著一定的“孤島化”的情況。因此,在后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式的應(yīng)用過程中,需要加強(qiáng)師生之間的溝通和交流。為此,教師可以組織學(xué)生對作業(yè)批改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和分析,這樣既可以鞏固小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式的應(yīng)用,同時還可以使得小學(xué)生對作業(yè)中知識點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)印象的再次加深,對于增進(jìn)小學(xué)生的知識理論應(yīng)用能力方面比較重要[8]。在溝通和交流的過程中,教師需要重視引導(dǎo),而非將自身擺到主題位置,這樣才能使得“零批改作業(yè)”模式發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價值,對于小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展也是十分重要的。
綜上所述,伴隨著時間的推移,小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生了比較多的變化,傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式已經(jīng)不再適用,甚至影響原有的教學(xué)效果,給小學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此,后續(xù)需要重視小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的“零批改作業(yè)”模式的應(yīng)用,同時將加強(qiáng)師生溝通教、“崗前培訓(xùn)”等等工作落實(shí),對這一作業(yè)批改模式進(jìn)行鞏固,從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果,這對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升都是十分重要的。