楊思珍
(白銀市靖遠(yuǎn)縣東灣鎮(zhèn)砂梁小學(xué) 甘肅 靖遠(yuǎn) 730600)
小學(xué)階段學(xué)生由于天性而玩,認(rèn)為作業(yè)是學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主要負(fù)擔(dān),因此在面對(duì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)專注度較差,部分孩子還會(huì)出現(xiàn)作業(yè)完成時(shí)間較長(zhǎng)等問題,嚴(yán)重阻礙小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。此外,大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師,由于被傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛,在作業(yè)管理方面仍采取舊觀念、舊措施,認(rèn)為大批量題海戰(zhàn)術(shù)可積極改善小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果,因此出現(xiàn)單一、重復(fù)作業(yè)問題。上述因素均會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣較差,嚴(yán)重時(shí)部分孩子還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒,導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)不佳。隨著我國(guó)雙減政策逐漸落實(shí),要求在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育理念。對(duì)此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在雙減政策下,對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行科學(xué)管理,保障語(yǔ)文作業(yè)包含基礎(chǔ)知識(shí)以及避免過(guò)重負(fù)擔(dān),有效激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,從而全面提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
語(yǔ)文在小學(xué)生文學(xué)審美能力培養(yǎng)方面具有積極影響價(jià)值,但目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍出現(xiàn)教學(xué)效果較差問題,原因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)農(nóng)村學(xué)生均為留守兒童,因此在家庭教育方面有所缺失,導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳[1]。同時(shí),學(xué)生在放學(xué)回家后沒有得到正確教學(xué)引導(dǎo)以及監(jiān)督,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中懶散自由,從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣。同時(shí),農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師由于自身語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新觀念有所缺失以及未了解雙減政策概念,從而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,采用傳統(tǒng)教學(xué)思想以及教學(xué)方式,在語(yǔ)文作業(yè)管理方面出現(xiàn)作業(yè)布置形式單一、內(nèi)容枯燥乏味等諸多問題。對(duì)此,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)管理方面,采用有效方式,從而提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果[2]。
雙減政策是指,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,避免出現(xiàn)過(guò)重作業(yè)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在雙減政策引導(dǎo)下,可有效改善過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)問題,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此,在雙減政策下,作業(yè)管理方面應(yīng)當(dāng)做到減量提質(zhì)、準(zhǔn)確引導(dǎo)等內(nèi)容,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,作業(yè)設(shè)置更加合理,滿足學(xué)生實(shí)際需求。在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中實(shí)施雙減政策,可全面改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,鞏固義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)我國(guó)民眾基礎(chǔ)文化水平提升[3]。此外,將雙減政策運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,可積極落實(shí)我國(guó)基礎(chǔ)教育方針,推動(dòng)素質(zhì)教育快速發(fā)展。此外,雙減政策下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源可得到有效節(jié)約,由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)與城市教學(xué)質(zhì)量相比較差,導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生由于知識(shí)文化水平與同級(jí)城市學(xué)生相對(duì)比有較大差距,從而難以掌握良好的專業(yè)知識(shí)體系。所以,部分小學(xué)階段成績(jī)較差學(xué)生在進(jìn)入初中、高中后,會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難,而學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)不佳影響下,易出現(xiàn)厭學(xué)及輟學(xué)心理,從而未完成學(xué)業(yè)[4]。上述問題均會(huì)對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量鞏固造成不良影響。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展雙減政策,可保障教育公平。小學(xué)教育作為我國(guó)民眾基礎(chǔ)教育保障,因此小學(xué)階段教學(xué)質(zhì)量不佳,易出現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異化問題。對(duì)此,為積極幫助農(nóng)村小學(xué)生素質(zhì)教育提升,應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注雙減政策在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的落實(shí)狀況。
小學(xué)階段學(xué)生具備愛表現(xiàn)、好勝心強(qiáng)、喜歡少做等特點(diǎn),因此,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí),應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生心理特點(diǎn)。例如在布置抄寫生字詞語(yǔ)作業(yè)時(shí),可告知學(xué)生在上交作業(yè)時(shí),不能隨意涂改及寫錯(cuò)別字,對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量較好學(xué)生給予表?yè)P(yáng)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),可促進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生共同競(jìng)爭(zhēng),從而全面改善作業(yè)品質(zhì)。同時(shí),上述方法在學(xué)生字跡端正以及記憶力方面也有諸多影響。此外,在面對(duì)學(xué)生生字詞記憶力不佳方面時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞、好句、好段,并附上自身感受及體會(huì),使學(xué)生生字詞語(yǔ)記憶力有所改善[5]。
雙減政策在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中主要目標(biāo)為控制作業(yè)量,積極對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量過(guò)多問題進(jìn)行扭轉(zhuǎn),避免機(jī)械重復(fù)性問題。對(duì)此,農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)監(jiān)管體系,保障控量目標(biāo)全面落實(shí)[6]。學(xué)校建立監(jiān)管體系可及時(shí)對(duì)各科教師作業(yè)布置量進(jìn)行抽查,做到監(jiān)管—評(píng)估—反饋—干預(yù)體系。同時(shí),作業(yè)監(jiān)督管理制度,應(yīng)當(dāng)保障雙減政策概念與學(xué)科教育規(guī)劃相統(tǒng)籌,避免因控量而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降問題。對(duì)此,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在雙減政策下,應(yīng)當(dāng)將課程內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容相融合,并從學(xué)生角度出發(fā),深刻認(rèn)知雙減政策內(nèi)涵。同時(shí),對(duì)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)量及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善,結(jié)合不同年級(jí)之間對(duì)作業(yè)量有所設(shè)定,并在作業(yè)管理方面積極落實(shí)國(guó)家雙減政策及我國(guó)課程教育大綱理念,從而實(shí)現(xiàn)控量目標(biāo)[7]。
減量提質(zhì)作為目前我國(guó)雙減政策核心觀念之一,通過(guò)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)管理方面進(jìn)行全面優(yōu)化,可積極改善農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)思想以及教學(xué)方式,導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí),出現(xiàn)作業(yè)量過(guò)多問題,大多數(shù)小學(xué)生在此影響下無(wú)法承受作業(yè)量。此外,傳統(tǒng)思想也會(huì)引起作業(yè)管理出現(xiàn)機(jī)械以及單一化,無(wú)法滿足農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。對(duì)此,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在雙減政策影響下,積極轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)觀念以及教學(xué)方法,在作業(yè)管理方面做到減量提質(zhì)理念。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言,提升作業(yè)質(zhì)量以及有效性是改善學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的主要方式。對(duì)此,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)管理方面應(yīng)當(dāng)關(guān)注作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)以及德智體美勞全面發(fā)展息息相關(guān),創(chuàng)新自我教學(xué)方式以及在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生主體位置。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼合目前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)以及人文教學(xué)理念,提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。
興趣在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段尤為重要,當(dāng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目興趣較高時(shí),可按時(shí)以及高質(zhì)量完成作業(yè)。對(duì)此,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí),應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn),保障作業(yè)內(nèi)容具備創(chuàng)意性、形式新穎以及與學(xué)生實(shí)際生活相貼合等特點(diǎn),使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)身心愉快,提升自我語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)[8]。
例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)單元當(dāng)中,教師在布置對(duì)本單元生字、詞語(yǔ)熟記課堂作業(yè)時(shí),為引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容熟記,教師可安排小組成員進(jìn)行課文演練,可安排小學(xué)生自主拓展課文內(nèi)容。扮演小蝌蚪、青蛙、鯉魚及烏龜?shù)炔煌巧?,以此?duì)課文內(nèi)容熟練掌握。同時(shí),教師還可安排小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)演練,從而提升整體課堂作業(yè)質(zhì)量。
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)當(dāng)避免局限于某一環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)從聽說(shuō)讀寫四方面進(jìn)行拓展,積極提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)不同作業(yè)時(shí),應(yīng)當(dāng)關(guān)注作業(yè)最終目的。例如在布置聽方面作業(yè)時(shí),教師可引導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文時(shí),對(duì)課文角色情感進(jìn)行反復(fù)揣摩,使學(xué)生在朗讀過(guò)程中深刻理解文章內(nèi)容。同時(shí),還可幫助小學(xué)生語(yǔ)感提升。說(shuō)方面作業(yè),主要目的是引導(dǎo)小學(xué)生敞開心扉,將自身所學(xué)知識(shí)與身邊人進(jìn)行傾訴,對(duì)此,可引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中將課堂所學(xué)知識(shí)對(duì)父母復(fù)述,可通過(guò)講故事等方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,從而鞏固及強(qiáng)化所學(xué)知識(shí),提升學(xué)生成就感。讀方面作業(yè),可引導(dǎo)小學(xué)生大量閱讀課外內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野,提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。寫方面作業(yè),例如教師在安排寫作文時(shí),應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生身處環(huán)境以及實(shí)際生活對(duì)作文內(nèi)容及主題進(jìn)行確立,農(nóng)村小學(xué)生由于貼近大自然,教師可引導(dǎo)小學(xué)生書寫春天,將自己在上學(xué)及回家過(guò)程中所見所聞進(jìn)行書寫,從而提升小學(xué)生書寫能力。
例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元《習(xí)作:小小“動(dòng)物園”》教學(xué)單元當(dāng)中,教師在安排本單元寫作作業(yè)時(shí),應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生生活環(huán)境,引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)身邊“小小動(dòng)物園”進(jìn)行書寫。同時(shí),結(jié)合教學(xué)單元要求,將自己的爸爸媽媽想象成小動(dòng)物,并引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)家人生活方式、行為進(jìn)行觀察,從而書寫小小動(dòng)物園寫作內(nèi)容。同時(shí),還可引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)想象中的動(dòng)物園以及身邊見到的小動(dòng)物之間的共同特征進(jìn)行收集,并積極運(yùn)用于寫作內(nèi)容當(dāng)中,以此拓展農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文想象力以及寫作水平。
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在雙減政策影響下,應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,對(duì)自身作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面創(chuàng)新,保障農(nóng)村教育公平及公正化。同時(shí),學(xué)校也應(yīng)當(dāng)建立健全管理機(jī)制,保障雙減政策全面落實(shí),為農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境。