楊思珍

（白銀市靖遠縣東灣鎮(zhèn)砂梁小學 甘肅 靖遠 730600）

小學階段學生由于天性而玩，認為作業(yè)是學習過程當中的主要負擔，因此在面對語文作業(yè)時會出現(xiàn)專注度較差，部分孩子還會出現(xiàn)作業(yè)完成時間較長等問題，嚴重阻礙小學生語文素養(yǎng)提升。此外，大多數(shù)農村小學語文教師，由于被傳統(tǒng)教學思想束縛，在作業(yè)管理方面仍采取舊觀念、舊措施，認為大批量題海戰(zhàn)術可積極改善小學生語文學習效果，因此出現(xiàn)單一、重復作業(yè)問題。上述因素均會導致小學生語文學習興趣較差，嚴重時部分孩子還會出現(xiàn)厭學情緒，導致農村小學生語文學習素養(yǎng)不佳。隨著我國雙減政策逐漸落實，要求在農村小學教學當中，應當著重關注學生素質教育理念。對此，小學語文教師應當在雙減政策下，對農村小學語文作業(yè)進行科學管理，保障語文作業(yè)包含基礎知識以及避免過重負擔，有效激發(fā)小學生語文學習興趣，從而全面提升小學生語文學習素養(yǎng)。

1.農村小學語文作業(yè)管理現(xiàn)狀

語文在小學生文學審美能力培養(yǎng)方面具有積極影響價值，但目前農村小學語文教學仍出現(xiàn)教學效果較差問題，原因為目前大多數(shù)農村學生均為留守兒童，因此在家庭教育方面有所缺失，導致小學生學習效率不佳[1]。同時，學生在放學回家后沒有得到正確教學引導以及監(jiān)督，使得學生在學習過程當中懶散自由，從而對語文學習喪失興趣。同時，農村小學語文教師由于自身語文教學創(chuàng)新觀念有所缺失以及未了解雙減政策概念，從而在實際教學過程當中，采用傳統(tǒng)教學思想以及教學方式，在語文作業(yè)管理方面出現(xiàn)作業(yè)布置形式單一、內容枯燥乏味等諸多問題。對此，農村小學語文教師應當在作業(yè)管理方面，采用有效方式，從而提升小學生語文學習效果[2]。

2.“雙減”政策意義

雙減政策是指，學生在學習過程當中，避免出現(xiàn)過重作業(yè)及校外培訓負擔。在雙減政策引導下，可有效改善過重作業(yè)負擔問題，提升學生學習興趣。對此，在雙減政策下，作業(yè)管理方面應當做到減量提質、準確引導等內容，使得學生在學習過程當中，作業(yè)設置更加合理，滿足學生實際需求。在農村小學當中實施雙減政策，可全面改善農村小學語文教學質量，鞏固義務教育階段學生學習效果，促進我國民眾基礎文化水平提升[3]。此外，將雙減政策運用于農村小學語文教學中，可積極落實我國基礎教育方針，推動素質教育快速發(fā)展。此外，雙減政策下農村小學語文教學資源可得到有效節(jié)約，由于農村小學教學與城市教學質量相比較差，導致部分農村小學生由于知識文化水平與同級城市學生相對比有較大差距，從而難以掌握良好的專業(yè)知識體系。所以，部分小學階段成績較差學生在進入初中、高中后，會出現(xiàn)學習困難，而學生在長期學習成績不佳影響下，易出現(xiàn)厭學及輟學心理，從而未完成學業(yè)[4]。上述問題均會對我國義務教育階段教學質量鞏固造成不良影響。在農村小學語文教學中開展雙減政策，可保障教育公平。小學教育作為我國民眾基礎教育保障，因此小學階段教學質量不佳，易出現(xiàn)城鄉(xiāng)學生學習效果差異化問題。對此，為積極幫助農村小學生素質教育提升，應當著重關注雙減政策在農村小學語文教學當中的落實狀況。

3.雙減政策農村小學語文作業(yè)管理策略

3.1 語文作業(yè)注重小學生心理特點

小學階段學生具備愛表現(xiàn)、好勝心強、喜歡少做等特點，因此，農村小學語文教師在布置語文作業(yè)時，應當著重關注農村小學生心理特點。例如在布置抄寫生字詞語作業(yè)時，可告知學生在上交作業(yè)時，不能隨意涂改及寫錯別字，對作業(yè)完成質量較好學生給予表揚及物質獎勵，可促進班級內學生共同競爭，從而全面改善作業(yè)品質。同時，上述方法在學生字跡端正以及記憶力方面也有諸多影響。此外，在面對學生生字詞記憶力不佳方面時，可引導學生摘抄好詞、好句、好段，并附上自身感受及體會，使學生生字詞語記憶力有所改善[5]。

3.2 建立監(jiān)管體系保障控量

雙減政策在農村小學語文教學當中主要目標為控制作業(yè)量，積極對目前農村小學語文作業(yè)數(shù)量過多問題進行扭轉，避免機械重復性問題。對此，農村學校領導應當建立相應監(jiān)管體系，保障控量目標全面落實[6]。學校建立監(jiān)管體系可及時對各科教師作業(yè)布置量進行抽查，做到監(jiān)管—評估—反饋—干預體系。同時，作業(yè)監(jiān)督管理制度，應當保障雙減政策概念與學科教育規(guī)劃相統(tǒng)籌，避免因控量而導致教學質量下降問題。對此，農村小學語文教師在雙減政策下，應當將課程內容與作業(yè)內容相融合，并從學生角度出發(fā)，深刻認知雙減政策內涵。同時，對作業(yè)標準量及評價體系進行完善，結合不同年級之間對作業(yè)量有所設定，并在作業(yè)管理方面積極落實國家雙減政策及我國課程教育大綱理念，從而實現(xiàn)控量目標[7]。

3.3 作業(yè)設計深化關注提質

減量提質作為目前我國雙減政策核心觀念之一，通過在農村小學語文作業(yè)管理方面進行全面優(yōu)化，可積極改善農村小學生語文學習素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學思想以及教學方式，導致大多數(shù)農村小學語文教師在布置作業(yè)時，出現(xiàn)作業(yè)量過多問題，大多數(shù)小學生在此影響下無法承受作業(yè)量。此外，傳統(tǒng)思想也會引起作業(yè)管理出現(xiàn)機械以及單一化，無法滿足農村小學生實際學習需求。對此，農村小學語文教師應當在雙減政策影響下，積極轉變當前教學觀念以及教學方法，在作業(yè)管理方面做到減量提質理念。對于農村小學生而言，提升作業(yè)質量以及有效性是改善學生學習壓力的主要方式。對此，農村小學語文教師在作業(yè)管理方面應當關注作業(yè)內容與學生綜合能力培養(yǎng)以及德智體美勞全面發(fā)展息息相關，創(chuàng)新自我教學方式以及在教學過程中關注學生主體位置。作業(yè)內容應當貼合目前我國語文教學核心素養(yǎng)以及人文教學理念，提升學生語文學習效果。

3.4 關注學生學習興趣

興趣在小學生學習階段尤為重要，當小學生對語文科目興趣較高時，可按時以及高質量完成作業(yè)。對此，農村小學語文教師在設計語文作業(yè)時，應當關注學生興趣點，保障作業(yè)內容具備創(chuàng)意性、形式新穎以及與學生實際生活相貼合等特點，使學生在完成作業(yè)時身心愉快，提升自我語文學習素養(yǎng)[8]。

例如在部編版小學語文二年級上冊第一單元《小蝌蚪找媽媽》教學單元當中，教師在布置對本單元生字、詞語熟記課堂作業(yè)時，為引導小學生對本單元教學內容熟記，教師可安排小組成員進行課文演練，可安排小學生自主拓展課文內容。扮演小蝌蚪、青蛙、鯉魚及烏龜?shù)炔煌巧?，以此對課文內容熟練掌握。同時，教師還可安排小組之間進行競爭演練，從而提升整體課堂作業(yè)質量。

3.5 作業(yè)目的應當明確

農村小學語文教師在設計作業(yè)時，應當避免局限于某一環(huán)節(jié)，應當從聽說讀寫四方面進行拓展，積極提升學生語文學習效果。教師在設計不同作業(yè)時，應當關注作業(yè)最終目的。例如在布置聽方面作業(yè)時，教師可引導小學生朗讀課文時，對課文角色情感進行反復揣摩，使學生在朗讀過程中深刻理解文章內容。同時，還可幫助小學生語感提升。說方面作業(yè)，主要目的是引導小學生敞開心扉，將自身所學知識與身邊人進行傾訴，對此，可引導小學生在日常生活中將課堂所學知識對父母復述，可通過講故事等方式展現(xiàn)教學內容，從而鞏固及強化所學知識，提升學生成就感。讀方面作業(yè)，可引導小學生大量閱讀課外內容，拓展學生學習視野，提升語文綜合素養(yǎng)。寫方面作業(yè)，例如教師在安排寫作文時，應當結合學生身處環(huán)境以及實際生活對作文內容及主題進行確立，農村小學生由于貼近大自然，教師可引導小學生書寫春天，將自己在上學及回家過程中所見所聞進行書寫，從而提升小學生書寫能力。

例如在部編版小學語文四年級上冊第二單元《習作:小小“動物園”》教學單元當中，教師在安排本單元寫作作業(yè)時，應當結合農村小學生生活環(huán)境，引導小學生對身邊“小小動物園”進行書寫。同時，結合教學單元要求，將自己的爸爸媽媽想象成小動物，并引導小學生對家人生活方式、行為進行觀察，從而書寫小小動物園寫作內容。同時，還可引導小學生對想象中的動物園以及身邊見到的小動物之間的共同特征進行收集，并積極運用于寫作內容當中，以此拓展農村小學生語文想象力以及寫作水平。

結束語

農村小學語文教師在雙減政策影響下，應當結合本班學生實際學習狀況，對自身作業(yè)設計進行全面創(chuàng)新，保障農村教育公平及公正化。同時，學校也應當建立健全管理機制，保障雙減政策全面落實，為農村學生學習創(chuàng)造良好環(huán)境。