談 羿

（隴南市徽縣江洛鎮(zhèn)趙灣小學(xué) 甘肅 徽縣 742305）

隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。一方面，多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生體驗到較為形象直觀的教學(xué)內(nèi)容，幫助他們對知識進(jìn)行理解。另一方面，多媒體教學(xué)中存在的問題也不容忽視，例如在多媒體語文教學(xué)設(shè)計中，過于注重對學(xué)生預(yù)設(shè)性答案的設(shè)計，禁錮學(xué)生思維能力的發(fā)展；多媒體成了由傳統(tǒng)的“人灌”到“機灌”的工具。為了提高多媒體教學(xué)的效率，發(fā)揮多媒體的最大效益，筆者通過問卷調(diào)查法和課堂觀察方法，目的是找出多媒體在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，并對問題進(jìn)行追根溯源，試著提出相應(yīng)的建議及對策，盡量避免教師盲目使用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)。

1.多媒體在小學(xué)語文課堂中存在的問題

1.1 教師缺乏信息化教學(xué)資源深度開發(fā)的能力

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師掌握多媒體技術(shù)大多浮于表面，很少有教師會去運用一些教學(xué)APP等幫助學(xué)生理解知。由于教師自身能力的限制，大多數(shù)教師通常選用網(wǎng)上下載的課件直接使用或?qū)e人的課件進(jìn)行加工，自主制作PPT課件、制作符合教學(xué)需要的圖片、視頻、動畫等的人更是鳳毛麟角。大多數(shù)教師對于交互性較強，教學(xué)真實性較高的社交媒體等一些新型教學(xué)資源不能夠及時根據(jù)語文學(xué)科的改革要求做出更新，因此造成教師在課堂中運用多媒體的多樣性、多元化不夠，信息化資源的使用效率不高。

1.2 多媒體教學(xué)課堂信息容量過大，限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮

隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)的作用越來越顯著，學(xué)校對教師運用多媒體教學(xué)已經(jīng)由鼓勵變?yōu)閺娭菩缘囊蟆Ｒ虼?，教師不僅使用多媒體上課的頻率增加，而且也出現(xiàn)多媒體教學(xué)容量大幅度提升的現(xiàn)象。課件設(shè)計未能立足小學(xué)生感知的心理特點，因此造成在問卷中反映的學(xué)生認(rèn)為教師在語文多媒體上課過程中給自己的思考時間較少的現(xiàn)象，學(xué)生的主體作用未能被發(fā)揮出來。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論的觀點，“如果所要加工的信息容量超出了學(xué)習(xí)者的工作記憶所能加工的信息容量，那么學(xué)習(xí)將變得無效?！痹谠L談中有教師提到，多媒體可以給學(xué)生講更多的知識。因此，教師為了給學(xué)生講授更多的知識，將大量的信息堆積在課堂教學(xué)的計劃當(dāng)中，但大量的信息量已經(jīng)超過了學(xué)生所能接受的范圍，所以學(xué)生很多的學(xué)習(xí)將變得無效甚至出現(xiàn)負(fù)效。還有在筆者課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師為了讓多媒體課件發(fā)揮更大的作用，在一頁課件中往往融入過多的信息量，造成信息量彼此之間形成干擾，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)知覺的選擇性，在同一時間內(nèi)，作用于人的刺激物很多，但是由于信息通道的局限性，人們不可能對所有的刺激物都有清晰的反應(yīng)，只能清晰反應(yīng)那些對自己有重要意義的刺激物。多媒體課件可以將聲音、圖像、動畫等綜合在一起來幫助語文教學(xué)，可以幫助學(xué)生對知識的理解。但是在實際多媒體課件設(shè)計時，教師為了盡可能多而全呈現(xiàn)信息，不僅在課件數(shù)量上設(shè)計居多，而且在課件內(nèi)容中也想面面俱到，有時甚至造成課件質(zhì)量的低效甚至負(fù)效。如《火燒云》課堂觀察案例所示。在語文教學(xué)中教師呈現(xiàn)過多的課件或在同一課件中呈現(xiàn)的信息量過大，給與學(xué)生的課堂知識線索過多，就會使學(xué)生在選擇知覺對象時發(fā)生差異，難以把握語文教學(xué)的重點知識。

1.3 教師將多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式難以有效融合

為了追趕潮流，很多教師不能將多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有效融合。部分教師在運用多媒體教學(xué)時，通常將多媒體課件代替教師的板書，教師通過播放課件讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中往往缺乏動手寫的機會。因此，往往形成學(xué)生課后對生字詞會認(rèn)不會寫的現(xiàn)象。識字寫字是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，忽視學(xué)生在課堂中的寫字環(huán)節(jié)，往往會造成學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不扎實的情況。除此之外，在運用多媒體教學(xué)的過程當(dāng)中，教師往往將課本中的大部分內(nèi)容呈現(xiàn)在課件當(dāng)中。在觀察的課例中發(fā)現(xiàn)，教師為了授課方便，將課本中的生字詞搬到了自己的課件當(dāng)中，通過走馬觀花式放映課件讓學(xué)生觀賞，學(xué)生被教師五顏六色的課件所吸引，課堂氣氛搞得熱熱鬧鬧，但課后基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實。

由于小學(xué)生的自我約束力和自主學(xué)習(xí)能力比較弱，下課后很少有人再看書復(fù)習(xí)，因此根據(jù)艾賓浩斯曲線原理，大部分學(xué)生大腦深層中很難對所學(xué)知識再有深刻的印象。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的板書往往可以起到很好的示范作用，但隨著多媒體逐漸進(jìn)入語文課堂，很多教師往往會忽略板書的巨大作用。教師認(rèn)為板書太費時間、多媒體課件展示可以避免自己的板書不好的弊端、多媒體課件可以容納更多的知識等。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點，小學(xué)語文教學(xué)是教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生相互協(xié)調(diào)、相互適應(yīng)的過程。小學(xué)語文教師在設(shè)計語文教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特征等要素綜合設(shè)計教學(xué)，取得各要素之間的協(xié)調(diào)搭配。板書雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但它在教學(xué)中的作用卻不容小覷。

2.多媒體在小學(xué)語文課堂中的建議及對策

2.1 提高教師思想認(rèn)識，樹立理性的多媒體使用觀

教師運用多媒體首先應(yīng)對學(xué)生基本特征進(jìn)行分析，多媒體教學(xué)最終面向的對象是學(xué)生，只有對學(xué)生特征加以分析了解，才能有的放矢地對癥下藥，設(shè)計合理的多媒體教學(xué)過程。學(xué)生的特征分析包括學(xué)生的年齡、認(rèn)知發(fā)展特點、已有的生活經(jīng)驗等。不同年齡的學(xué)生其認(rèn)知發(fā)展也存在差異性，這些因素都是教師運用多媒體必須考慮的因素。還有就是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況，教師只有了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識之后，才會根據(jù)實際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。例如對于小學(xué)生低年級學(xué)生來說，他們處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言表達(dá)有助于學(xué)生思維的發(fā)展，教師運用多媒體教學(xué)時，多給學(xué)生表達(dá)的機會，這樣學(xué)生的思維在碰撞中將得到提升。還有當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的內(nèi)容時，語言和文字解釋又顯得蒼白無力，無法給學(xué)生留下深刻的印象，這時候就需要多媒體的再創(chuàng)造使學(xué)生進(jìn)行理解。

多媒體教學(xué)中教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)內(nèi)容多加分析。教師應(yīng)該厘清多媒體與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，澄清自己的教學(xué)觀念，深入鉆研教材，創(chuàng)造性地運用教材開展多媒體教學(xué)。在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計教學(xué)，根據(jù)需要選擇運用的媒體，切不可花費大量的時間在媒體本身，一味地追求課件的絢麗多彩，不考慮學(xué)生的掌握程度，為了用技術(shù)而用技術(shù)。多媒體教學(xué)應(yīng)樹立以學(xué)生為主的教學(xué)思想，教師在充分解讀教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制作多媒體課件，積累與多媒體有關(guān)的技能與知識，使技術(shù)與主題內(nèi)容之間建立起緊密聯(lián)系，從而提高教學(xué)的整體質(zhì)量。教師對多媒體教學(xué)資源的開發(fā)中還應(yīng)應(yīng)考慮各環(huán)節(jié)中的時間分配、開發(fā)人員的安排、開發(fā)工具以及對相關(guān)資源進(jìn)行分析。

2.2 加強多媒體技術(shù)培訓(xùn)的針對性

多媒體作為一種教學(xué)工具應(yīng)用到教學(xué)中，不僅要不斷提高它的配備水平，更要引導(dǎo)教師逐步掌握與工具相適應(yīng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法。加強多媒體教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)中應(yīng)多注重因地制宜、理論聯(lián)系實際、分批分層合作交流等。由于各個地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在明顯的差異和各學(xué)科間存在明顯的界限，所以進(jìn)行教師多媒體培訓(xùn)時應(yīng)該選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容，聯(lián)系地方實際，聯(lián)系學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的實際，將理論與實踐結(jié)合起來，切實提高教師的多媒體技術(shù)水平和思想認(rèn)識。隨著多媒體在教學(xué)中的普及，多媒體教學(xué)的培訓(xùn)成為時代的呼喚，但由于教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，統(tǒng)一培訓(xùn)的難度較大，所以輪訓(xùn)恰可以解決這一難題，利用教師的閑暇時間進(jìn)行培訓(xùn)，依據(jù)不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科的教師制定不同培訓(xùn)計劃，豐富培訓(xùn)的手段和拓展培訓(xùn)渠道。根據(jù)戴爾的經(jīng)驗之塔理論提出，多媒體教學(xué)應(yīng)是在教學(xué)中，教師應(yīng)通過真實環(huán)境與虛擬場景的融合，給學(xué)生構(gòu)建一個可視化的真實環(huán)境，從這種真實環(huán)境中讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，或與現(xiàn)實生活相似甚至相同的認(rèn)知體驗。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教師多媒體技術(shù)培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)注重培訓(xùn)小學(xué)語文與多媒體教學(xué)有效融合，使多媒體能更好地輔助小學(xué)語文教學(xué)。例如對低年級進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，培訓(xùn)的內(nèi)容就可確定為如何通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行更加有效的理解詩句的意思。

以一年級下冊《春曉》這首古詩為例，一年級學(xué)生可能很難理解“處處聞啼鳥”是什么意思，但通過古詩畫面的呈現(xiàn)，教師不用講解，很多學(xué)生已經(jīng)可以通過觀察畫面理解這句古詩的意思。再如在一年級漢字教學(xué)中，教師可利用一些形象化的識字軟件輔助學(xué)生進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)內(nèi)容就可確定為如何制作一些漢字演化的動畫，通過動畫讓學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。

2.3 提升語文教師多媒體課件制作的創(chuàng)意水平

教師應(yīng)該將審美融入課件的界面設(shè)計。多媒體課件的審美包括文字、動畫、視頻、圖像、聲音等的協(xié)調(diào)搭配。文字在多媒體課件中的比重最大，文字是用來傳遞教學(xué)信息最為重要的手段。文字可以用來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，提供教學(xué)過程線索，對學(xué)生的思維過程產(chǎn)生影響。識字寫字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重點，對于文字來說，多媒體教學(xué)首先應(yīng)該保證文字內(nèi)容的科學(xué)性，以免使學(xué)生產(chǎn)生誤解。再者，由于小學(xué)生一般處于思維的形象化發(fā)展階段，對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該用不同的方式進(jìn)行處理，以免學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。文字的色彩對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有重要的影響，色彩設(shè)置應(yīng)該靈活，與課件的整體色彩相協(xié)調(diào)，可以起到引起學(xué)生注意力的作用，對于重點的內(nèi)容可以用不同的顏色進(jìn)行強調(diào)。文字背景的設(shè)置也是一個重要的方面，背景是為文字服務(wù)的，避免文字背景的喧賓奪主。

結(jié)語

關(guān)于多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的研究較多，但針對小學(xué)語文多媒體的應(yīng)用現(xiàn)狀研究較少。因此，小學(xué)語文多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的研究將是我以后研究的重點課題。若開展后續(xù)的理論及實踐的研究，筆者將根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行語文多媒體教學(xué)研究，讓多媒體為后續(xù)的教學(xué)提供更大的幫助。