馬廣龍

（海東市民和縣第二中學(xué) 青海 民和 810800）

引言

在教材中呈現(xiàn)的文本是教師向?qū)W生傳遞知識的主要途徑。在這一基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀，促使學(xué)生能夠舉一反三，能夠靈活應(yīng)用自己所掌握的知識。而靈活運用知識的主要展現(xiàn)形式，便是寫?？梢哉f，讀寫是高中語文教學(xué)中十分重要的組成要素，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要條件。

1.閱讀與寫作關(guān)系分析

閱讀與寫作之間有著密切的聯(lián)系，閱讀是收集信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是一個信息的輸入過程；寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，也就是一個信息的輸出過程。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受，唯有充分的閱讀才能有精彩的寫作。閱讀是知識積累的有效途徑之一，學(xué)生通過閱讀開闊了視野、豐富了思想、積累了素材，只有這樣，寫作時才能信手拈來，充分客觀地表達(dá)自己的思想和觀點。并且閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力。并且書籍應(yīng)該是有篩選的去讀，汲取書中的內(nèi)容，也要有選擇。閱讀不僅是在吸收知識，更像是新的知識和已有知識儲備的一種結(jié)合，不斷升華自己，完善自己，形成自己獨有的見解。而寫作應(yīng)該是有感而發(fā)，雖然先要有知識的積累，但是寫作是思維轉(zhuǎn)化成書面語言的過程，抽象化具象，所思所想不一定完全能用語言表達(dá)出來，其中很可能是因為你對某些知識不夠了解才會難以表述，所以只有懷著很多疑問再去閱讀的時候，才會有新的收獲。本質(zhì)上說，閱讀和寫作就像學(xué)與用的關(guān)系，學(xué)以致用，再從實踐中不斷學(xué)習(xí)，它們是同樣重要的。

2.高中語文閱讀與寫作融合中存在的問題

2.1 寫作教學(xué)方式單一

目前，高中寫作教學(xué)基本沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，或者根據(jù)高考試題的模式進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生普遍反映作文難的問題，面對作文感覺無話可說。這種情況與寫作教學(xué)方式單一有著直接關(guān)系。在應(yīng)試觀念的支配下，部分教師甚至采取傳統(tǒng)的命題作文形式，并且由于日常語文教學(xué)任務(wù)繁重而疏于對作文的細(xì)致批改。教師沒有對學(xué)生作文難的問題進(jìn)行反思，沒有認(rèn)識到閱讀教學(xué)對于學(xué)生作文的促進(jìn)作用。閱讀是為學(xué)生寫作積累的過程。閱讀是作文信息的輸入，而寫作是對閱讀信息的輸出，二者具有相互促進(jìn)與相輔相成的關(guān)系，不僅在閱讀中不善于以寫作的視角去學(xué)習(xí)文本，而且對于在寫作中出現(xiàn)的問題，如學(xué)生寫作詞匯貧乏，缺乏情感，敷衍應(yīng)付的問題等，沒有從閱讀上找原因，學(xué)生閱讀與寫作能力難以達(dá)到同步提高的目標(biāo)。

2.2 “讀寫結(jié)合”教學(xué)中的“讀寫脫節(jié)”與“讀寫失衡”

閱讀和寫作是高考分?jǐn)?shù)占比較高的兩大板塊，但是在目前的語文教學(xué)中對二者的重視程度仍有所欠缺。“讀寫結(jié)合”作為未來語文教學(xué)的發(fā)展趨勢之一，在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中依舊呈現(xiàn)出碎片化、零散化的教學(xué)特征。我們常常在語文課上看到這樣的現(xiàn)象——“讀寫脫節(jié)”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個獨立的板塊，有著各自獨立的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中通常是被分隔開進(jìn)行的。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變課堂方式，協(xié)調(diào)“讀”與“寫”的關(guān)系，做到讀寫一體，使閱讀和寫作教學(xué)高度融合。

3.高中語文以讀輔寫以寫促讀的教學(xué)策略

3.1 增強新媒體應(yīng)用技巧

在新時代背景下，新媒體已然變成了高中語文教學(xué)的重要輔助工具。教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，通過采用新媒體教學(xué)工具，趣味開展語文教學(xué)活動。這便需要教師轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)想法，明確新媒體在高中語文教學(xué)中的運用價值，利用平和的心態(tài)去看待和利用新的教學(xué)工具，不斷學(xué)習(xí)新媒體運用技巧，以提升高中語文課堂教學(xué)效率。針對目前教學(xué)現(xiàn)狀看，高中語文教師既要明確新媒體教育工具的作用，通過應(yīng)用新媒體教學(xué)工具完善課堂教學(xué)內(nèi)容，還要主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，積極與新課程內(nèi)容進(jìn)行整合,把新媒體資源同語文課堂真正的融合到一起，熟練采用新技巧，不斷加強自身信息運用能力。

3.2 生動的教學(xué)情境

在新課程教學(xué)改革中，倡導(dǎo)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動之余，需要高中語文教師拿出切實可行的措施，深入培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和思想情感，這樣才能貫徹落實素質(zhì)教育的各項教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)情境則是一切課堂教學(xué)認(rèn)知活動的了解基礎(chǔ)，高中語文學(xué)科已經(jīng)屬于高等教育的范疇，它在語言表達(dá)上相對其他學(xué)科更加具有抽象性，而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以賦予高中語文課堂的生動教學(xué)情境，就顯得非常重要。當(dāng)下流行的互動式白板筆、自導(dǎo)式學(xué)習(xí)APP等多媒體應(yīng)用技術(shù)，為高中語文課堂搭建直觀虛擬教學(xué)情境創(chuàng)造了可能。高中語文教師在講解《鴻門宴》這篇文言文時，可以嘗試采用新興的電教多媒體教學(xué)，并將電教多媒體滲透到傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)中，尤其是借助PowerPoint工具的動畫模板、色彩、音響制作等功能，可以在教學(xué)伊始就讓學(xué)生理解課文第一段的要領(lǐng)：這是劉項由盟軍變?yōu)閿硨γ艿霓D(zhuǎn)折點，是鴻門宴乃至楚漢戰(zhàn)爭這個歷史事件的導(dǎo)火線。正是借助多媒體為輔，可以把理性的知識傳授與聲、光、形、色等融為一體，形成生動、活潑、高效的課堂教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 設(shè)置明確的“讀寫結(jié)合”教學(xué)目標(biāo)

在“讀寫結(jié)合”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，首先要確定好目標(biāo)的落點在哪里，是通過閱讀促進(jìn)寫作，還是通過寫作促進(jìn)閱讀。想要“讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)明確并具有可操作性，就必須弄明白一堂“讀寫結(jié)合”課是“為了讀”還是“為了寫”，這要求教師根據(jù)具體的寫作內(nèi)容和閱讀內(nèi)容去設(shè)置。以高中語文教材《說“木葉”》為例，這篇課文是“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群之下的課文，在設(shè)置目標(biāo)時可以參照課標(biāo)要求，將目標(biāo)設(shè)置為“能夠準(zhǔn)確理解作者的論證邏輯和論證方法”這種“以寫促讀”的讀寫目標(biāo)。在“讀寫結(jié)合”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，也要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，任何教學(xué)目標(biāo)都需要參考課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的每一層級都指向語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在設(shè)置“讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)時，不能忽視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.4 以寫促讀，引導(dǎo)反思

閱讀可以被看作是寫作素材的主要來源。俗話說，巧婦難為無米之炊，沒有豐富的閱讀儲備，學(xué)生自然沒有寫作的靈感。即便有寫作的想法，卻會由于素材缺少，而不知如何下筆。所以在以讀促寫的過程中，教師也要推進(jìn)以寫促讀的思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。首先，要通過閱讀來豐富學(xué)生的素材儲備。結(jié)合現(xiàn)階段高中生的作文分析來看，很多學(xué)生寫出的文章質(zhì)量仍舊相對偏低。部分學(xué)生會寫流水賬，整篇文章結(jié)構(gòu)不明，詞匯較少，整體并不飽滿。也有一部分學(xué)生雖然所應(yīng)用的詞藻比較華麗，但文章僅僅是詞語的胡亂堆砌，毫無深度，毫無思想。所以教師要通過以寫促讀、以讀促寫的有效融合，豐富學(xué)生的感知，深化學(xué)生的體驗，使之在閱讀的過程中豐富認(rèn)識，在寫作的過程中強化境界。以《大堰河，我的保姆》這篇文章為例，整篇文章的內(nèi)涵在于體現(xiàn)了對弱者的關(guān)懷。所以，在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師就可立足于此鼓勵學(xué)生基于人文情懷進(jìn)行探討。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。通過反思，總結(jié)提煉自己在閱讀及寫作過程中存在的各種問題。同時，教師要發(fā)揮自身的輔助者角色功能，要及時為學(xué)生提供輔助。并且，教師要落實因材施教的原則。學(xué)生寫作質(zhì)量不高的原因多種多樣，教師要針對性地提供解決建議。例如有的學(xué)生詞匯量較少，案例儲備不足，教師可以引導(dǎo)其多多地閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品；有的學(xué)生寫作邏輯不清晰，謀篇布局存在問題，那么教師就可帶領(lǐng)其分析一些作者的構(gòu)思方法或者一些長篇或短篇文本的結(jié)構(gòu)框架，在循序漸進(jìn)的過程中，鼓勵學(xué)生將這些技巧應(yīng)用在自己的文本里，逐步突破困難，提高能力。

3.5 鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，積累素材

閱讀對學(xué)生而言是知識輸入的過程，閱讀是寫作的源泉，學(xué)生只有通過大量的閱讀才能積累足夠的素材，這樣在寫作時自然“下筆如有神”，寫出優(yōu)秀的文章，并且通過大量的閱讀，學(xué)生能夠受到書中思想的洗禮，使情感得到陶冶，對學(xué)生思想的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，并且多讀好書，教師可以定期為學(xué)生設(shè)置閱讀書單，讓學(xué)生在好書中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為寫出好的文章奠基。寫作的核心是表達(dá)作者自身的思想感情，在閱讀過程中主動進(jìn)行思考，對文章內(nèi)容進(jìn)行體會，總結(jié)自己的思想，這樣才能將書中的精華充分吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識。古語云：“腹有詩書氣自華”，學(xué)生讀書讀的多了，自然在思想上會受到啟迪，在寫作上取得較大的進(jìn)步。

結(jié)束語

閱讀和寫作是高中語文重要的組成部分，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都能更好地幫助學(xué)生掌握語言，提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運用方面的素養(yǎng)。新課標(biāo)的頒布，對學(xué)生的讀寫能力有了明確要求，“讀寫結(jié)合”教學(xué)也面臨全新的改革，將二者結(jié)合起來的語文教學(xué)之路，任重而道遠(yuǎn)。