馬廣龍

（海東市民和縣第二中學(xué) 青海 民和 810800）

引言

在教材中呈現(xiàn)的文本是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的主要途徑。在這一基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀，促使學(xué)生能夠舉一反三，能夠靈活應(yīng)用自己所掌握的知識(shí)。而靈活運(yùn)用知識(shí)的主要展現(xiàn)形式，便是寫?？梢哉f(shuō)，讀寫是高中語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的組成要素，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要條件。

1.閱讀與寫作關(guān)系分析

閱讀與寫作之間有著密切的聯(lián)系，閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是一個(gè)信息的輸入過(guò)程；寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，也就是一個(gè)信息的輸出過(guò)程。閱讀與寫作既有相對(duì)獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f(shuō)沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來(lái)源于閱讀中的間接感受，唯有充分的閱讀才能有精彩的寫作。閱讀是知識(shí)積累的有效途徑之一，學(xué)生通過(guò)閱讀開闊了視野、豐富了思想、積累了素材，只有這樣，寫作時(shí)才能信手拈來(lái)，充分客觀地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。并且閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語(yǔ)言，才能提高語(yǔ)言的表述能力和接受能力。并且書籍應(yīng)該是有篩選的去讀，汲取書中的內(nèi)容，也要有選擇。閱讀不僅是在吸收知識(shí)，更像是新的知識(shí)和已有知識(shí)儲(chǔ)備的一種結(jié)合，不斷升華自己，完善自己，形成自己獨(dú)有的見解。而寫作應(yīng)該是有感而發(fā)，雖然先要有知識(shí)的積累，但是寫作是思維轉(zhuǎn)化成書面語(yǔ)言的過(guò)程，抽象化具象，所思所想不一定完全能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，其中很可能是因?yàn)槟銓?duì)某些知識(shí)不夠了解才會(huì)難以表述，所以只有懷著很多疑問(wèn)再去閱讀的時(shí)候，才會(huì)有新的收獲。本質(zhì)上說(shuō)，閱讀和寫作就像學(xué)與用的關(guān)系，學(xué)以致用，再?gòu)膶?shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，它們是同樣重要的。

2.高中語(yǔ)文閱讀與寫作融合中存在的問(wèn)題

2.1 寫作教學(xué)方式單一

目前，高中寫作教學(xué)基本沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，或者根據(jù)高考試題的模式進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生普遍反映作文難的問(wèn)題，面對(duì)作文感覺無(wú)話可說(shuō)。這種情況與寫作教學(xué)方式單一有著直接關(guān)系。在應(yīng)試觀念的支配下，部分教師甚至采取傳統(tǒng)的命題作文形式，并且由于日常語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重而疏于對(duì)作文的細(xì)致批改。教師沒有對(duì)學(xué)生作文難的問(wèn)題進(jìn)行反思，沒有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生作文的促進(jìn)作用。閱讀是為學(xué)生寫作積累的過(guò)程。閱讀是作文信息的輸入，而寫作是對(duì)閱讀信息的輸出，二者具有相互促進(jìn)與相輔相成的關(guān)系，不僅在閱讀中不善于以寫作的視角去學(xué)習(xí)文本，而且對(duì)于在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，如學(xué)生寫作詞匯貧乏，缺乏情感，敷衍應(yīng)付的問(wèn)題等，沒有從閱讀上找原因，學(xué)生閱讀與寫作能力難以達(dá)到同步提高的目標(biāo)。

2.2 “讀寫結(jié)合”教學(xué)中的“讀寫脫節(jié)”與“讀寫失衡”

閱讀和寫作是高考分?jǐn)?shù)占比較高的兩大板塊，但是在目前的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)二者的重視程度仍有所欠缺?！白x寫結(jié)合”作為未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)之一，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中依舊呈現(xiàn)出碎片化、零散化的教學(xué)特征。我們常常在語(yǔ)文課上看到這樣的現(xiàn)象——“讀寫脫節(jié)”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個(gè)獨(dú)立的板塊，有著各自獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中通常是被分隔開進(jìn)行的。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變課堂方式，協(xié)調(diào)“讀”與“寫”的關(guān)系，做到讀寫一體，使閱讀和寫作教學(xué)高度融合。

3.高中語(yǔ)文以讀輔寫以寫促讀的教學(xué)策略

3.1 增強(qiáng)新媒體應(yīng)用技巧

在新時(shí)代背景下，新媒體已然變成了高中語(yǔ)文教學(xué)的重要輔助工具。教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)采用新媒體教學(xué)工具，趣味開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。這便需要教師轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)想法，明確新媒體在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，利用平和的心態(tài)去看待和利用新的教學(xué)工具，不斷學(xué)習(xí)新媒體運(yùn)用技巧，以提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀看，高中語(yǔ)文教師既要明確新媒體教育工具的作用，通過(guò)應(yīng)用新媒體教學(xué)工具完善課堂教學(xué)內(nèi)容，還要主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，積極與新課程內(nèi)容進(jìn)行整合,把新媒體資源同語(yǔ)文課堂真正的融合到一起，熟練采用新技巧，不斷加強(qiáng)自身信息運(yùn)用能力。

3.2 生動(dòng)的教學(xué)情境

在新課程教學(xué)改革中，倡導(dǎo)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)之余，需要高中語(yǔ)文教師拿出切實(shí)可行的措施，深入培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和思想情感，這樣才能貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)情境則是一切課堂教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的了解基礎(chǔ)，高中語(yǔ)文學(xué)科已經(jīng)屬于高等教育的范疇，它在語(yǔ)言表達(dá)上相對(duì)其他學(xué)科更加具有抽象性，而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以賦予高中語(yǔ)文課堂的生動(dòng)教學(xué)情境，就顯得非常重要。當(dāng)下流行的互動(dòng)式白板筆、自導(dǎo)式學(xué)習(xí)APP等多媒體應(yīng)用技術(shù)，為高中語(yǔ)文課堂搭建直觀虛擬教學(xué)情境創(chuàng)造了可能。高中語(yǔ)文教師在講解《鴻門宴》這篇文言文時(shí)，可以嘗試采用新興的電教多媒體教學(xué)，并將電教多媒體滲透到傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)中，尤其是借助PowerPoint工具的動(dòng)畫模板、色彩、音響制作等功能，可以在教學(xué)伊始就讓學(xué)生理解課文第一段的要領(lǐng)：這是劉項(xiàng)由盟軍變?yōu)閿硨?duì)矛盾的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是鴻門宴乃至楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)歷史事件的導(dǎo)火線。正是借助多媒體為輔，可以把理性的知識(shí)傳授與聲、光、形、色等融為一體，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 設(shè)置明確的“讀寫結(jié)合”教學(xué)目標(biāo)

在“讀寫結(jié)合”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，首先要確定好目標(biāo)的落點(diǎn)在哪里，是通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作，還是通過(guò)寫作促進(jìn)閱讀。想要“讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)明確并具有可操作性，就必須弄明白一堂“讀寫結(jié)合”課是“為了讀”還是“為了寫”，這要求教師根據(jù)具體的寫作內(nèi)容和閱讀內(nèi)容去設(shè)置。以高中語(yǔ)文教材《說(shuō)“木葉”》為例，這篇課文是“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群之下的課文，在設(shè)置目標(biāo)時(shí)可以參照課標(biāo)要求，將目標(biāo)設(shè)置為“能夠準(zhǔn)確理解作者的論證邏輯和論證方法”這種“以寫促讀”的讀寫目標(biāo)。在“讀寫結(jié)合”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，也要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，任何教學(xué)目標(biāo)都需要參考課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的每一層級(jí)都指向語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在設(shè)置“讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.4 以寫促讀，引導(dǎo)反思

閱讀可以被看作是寫作素材的主要來(lái)源。俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，沒有豐富的閱讀儲(chǔ)備，學(xué)生自然沒有寫作的靈感。即便有寫作的想法，卻會(huì)由于素材缺少，而不知如何下筆。所以在以讀促寫的過(guò)程中，教師也要推進(jìn)以寫促讀的思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。首先，要通過(guò)閱讀來(lái)豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備。結(jié)合現(xiàn)階段高中生的作文分析來(lái)看，很多學(xué)生寫出的文章質(zhì)量仍舊相對(duì)偏低。部分學(xué)生會(huì)寫流水賬，整篇文章結(jié)構(gòu)不明，詞匯較少，整體并不飽滿。也有一部分學(xué)生雖然所應(yīng)用的詞藻比較華麗，但文章僅僅是詞語(yǔ)的胡亂堆砌，毫無(wú)深度，毫無(wú)思想。所以教師要通過(guò)以寫促讀、以讀促寫的有效融合，豐富學(xué)生的感知，深化學(xué)生的體驗(yàn)，使之在閱讀的過(guò)程中豐富認(rèn)識(shí)，在寫作的過(guò)程中強(qiáng)化境界。以《大堰河，我的保姆》這篇文章為例，整篇文章的內(nèi)涵在于體現(xiàn)了對(duì)弱者的關(guān)懷。所以，在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師就可立足于此鼓勵(lì)學(xué)生基于人文情懷進(jìn)行探討。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。通過(guò)反思，總結(jié)提煉自己在閱讀及寫作過(guò)程中存在的各種問(wèn)題。同時(shí)，教師要發(fā)揮自身的輔助者角色功能，要及時(shí)為學(xué)生提供輔助。并且，教師要落實(shí)因材施教的原則。學(xué)生寫作質(zhì)量不高的原因多種多樣，教師要針對(duì)性地提供解決建議。例如有的學(xué)生詞匯量較少，案例儲(chǔ)備不足，教師可以引導(dǎo)其多多地閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品；有的學(xué)生寫作邏輯不清晰，謀篇布局存在問(wèn)題，那么教師就可帶領(lǐng)其分析一些作者的構(gòu)思方法或者一些長(zhǎng)篇或短篇文本的結(jié)構(gòu)框架，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生將這些技巧應(yīng)用在自己的文本里，逐步突破困難，提高能力。

3.5 鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，積累素材

閱讀對(duì)學(xué)生而言是知識(shí)輸入的過(guò)程，閱讀是寫作的源泉，學(xué)生只有通過(guò)大量的閱讀才能積累足夠的素材，這樣在寫作時(shí)自然“下筆如有神”，寫出優(yōu)秀的文章，并且通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生能夠受到書中思想的洗禮，使情感得到陶冶，對(duì)學(xué)生思想的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，并且多讀好書，教師可以定期為學(xué)生設(shè)置閱讀書單，讓學(xué)生在好書中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為寫出好的文章奠基。寫作的核心是表達(dá)作者自身的思想感情，在閱讀過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行思考，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，總結(jié)自己的思想，這樣才能將書中的精華充分吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。古語(yǔ)云：“腹有詩(shī)書氣自華”，學(xué)生讀書讀的多了，自然在思想上會(huì)受到啟迪，在寫作上取得較大的進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀和寫作是高中語(yǔ)文重要的組成部分，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都能更好地幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面的素養(yǎng)。新課標(biāo)的頒布，對(duì)學(xué)生的讀寫能力有了明確要求，“讀寫結(jié)合”教學(xué)也面臨全新的改革，將二者結(jié)合起來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)之路，任重而道遠(yuǎn)。