馬得福

（康樂縣西溝小學(xué) 甘肅 臨夏 731500）

前言

眾所周知，小學(xué)時(shí)期學(xué)科教育工作當(dāng)中，語文學(xué)科教育是非常重要的一部分，而在小學(xué)語文初期教學(xué)過程中，識(shí)字是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。傳統(tǒng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，教師習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)法、重復(fù)性教學(xué)法，在課后還會(huì)留下較多的作業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)相對枯燥，并且也不符合當(dāng)下的雙減政策。因此，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)工作過程中，需要重視趣味識(shí)字教學(xué)策略的運(yùn)用，提升課堂教學(xué)效果，同時(shí)為小學(xué)生夯實(shí)漢字這一重要語文基礎(chǔ)，這對于小學(xué)生日后的小學(xué)語文學(xué)習(xí)、語文核心素養(yǎng)提升均具有重要的意義和價(jià)值。所以，在接下來的文章中就將針對趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳盡闡述，除此之外還將提出一定的具有針對性和建設(shè)性的意見，希望對國內(nèi)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)工作起到一定的借鑒和引導(dǎo)作用。

1.趣味識(shí)字教學(xué)策略的優(yōu)勢分析

傳統(tǒng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)相對枯燥，幾乎單憑教師的教學(xué)講解和小學(xué)生的記憶完成全部教學(xué)，然而，小學(xué)低年級學(xué)生的理解能力還存在著一定的不足，部分小學(xué)生還未能適應(yīng)自身兒童到學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變，枯燥的識(shí)字教學(xué)難以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此難以取得很好的教育教學(xué)效果。另外，傳統(tǒng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教育規(guī)范性，教師教學(xué)態(tài)度、行為也相對刻板，導(dǎo)致小學(xué)生成為了識(shí)字的“機(jī)器”、“工具”，這種違反小學(xué)生身心特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)方式自然難以取得很好的教學(xué)效果，甚至部分小學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中叫苦不迭[1]。

而在趣味識(shí)字教學(xué)策略中，更加關(guān)注小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體感受，并且在識(shí)字教學(xué)過程中會(huì)綜合運(yùn)用周邊的工具、事物、資源，達(dá)成趣味化的教學(xué)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡單來說，趣味識(shí)字教學(xué)策略與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，趣味性占據(jù)其中很大的一部分，使得小學(xué)生面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的事物，而不是紙面上黑白分明的橫豎撇捺。 同時(shí)，在小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)過程中，還給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在很大程度上降低了學(xué)習(xí)難度，加深了學(xué)生對于漢字的理解，并且可以引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、生活過程中對學(xué)習(xí)到的漢字進(jìn)行運(yùn)用，掌握漢字發(fā)展規(guī)律,提升學(xué)習(xí)水平[2]。

2.傳統(tǒng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)工作中存在的問題

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，識(shí)字教學(xué)既是非常重要的一部分，同時(shí)也是基礎(chǔ)部分。然而受于多種因素的影響，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)過程中存在著相對明顯的問題，總結(jié)下來主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；

2.1 教學(xué)方式相對單一

目前來看，國內(nèi)小學(xué)學(xué)校的語文識(shí)字教學(xué)工作過程中，受到了傳統(tǒng)教育理念的影響，依舊采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法和重復(fù)訓(xùn)練教學(xué)法，這樣的小學(xué)語文識(shí)字課堂教學(xué)是了無生趣的，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生枯燥感和厭煩感。而且小學(xué)生天性自身就是活潑好動(dòng)的，傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式顯然壓抑了小學(xué)生的天性，這也是眾多小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)過程中“叫苦不迭”的主要原因之一。

例如，在傳統(tǒng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)模式中，教師依據(jù)課程內(nèi)容，將一些生詞、生字寫到黑板之上，并且進(jìn)行拼音標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)生依據(jù)拼音朗讀。后續(xù)就是機(jī)械系的記憶、默寫，以此來加深對于陌生字詞的記憶。這種枯燥的教學(xué)方式難以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際教學(xué)過程中容易出現(xiàn)小學(xué)生溜號(hào)等等現(xiàn)象，同時(shí)這種教學(xué)模式下，小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)會(huì)感受到較大的負(fù)擔(dān)，對于小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)也是極為不利的，而且一旦小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)抵觸心理，處理起來的難度較高，不利于小學(xué)生的成長[3]。

2.2 教學(xué)模式的生活性欠缺

在傳統(tǒng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)校、教師都側(cè)重于小學(xué)生習(xí)得漢字?jǐn)?shù)量的積累，因此盲目地進(jìn)行大量漢字的識(shí)字教學(xué)，然而這在小學(xué)生的角度來看，只是單純、干燥的橫豎撇捺。而且，傳統(tǒng)教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注度明顯不足，這導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)缺乏重要的“內(nèi)生動(dòng)力”，長此以往的孤立性、缺乏生活性的教學(xué)，不僅無法提升學(xué)生的漢字只是儲(chǔ)備量，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。而且從漢字本源角度上來說，其本身就是從一代代中國人民的生產(chǎn)、生活中誕生的，傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)顯然并未關(guān)注這一點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐始終脫節(jié)，存在著較大的割裂性，不利于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不是十分理想。

2.3 課后任務(wù)相對繁重

對小學(xué)語文教材進(jìn)行一定的了解之后不難發(fā)現(xiàn)，其中的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容繁重，小學(xué)語文教師為了快速取得良好的教學(xué)效果，在完成課堂授課之后，往往習(xí)慣性為小學(xué)生布置較多的課后任務(wù)，這雖然能夠在一定程度上加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)效果和作用，然而依據(jù)邊際效應(yīng)遞減理論上來看，當(dāng)課后任務(wù)量超出一定的標(biāo)準(zhǔn)和限制，所能起到的作用就是相當(dāng)有限的，而且會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的負(fù)擔(dān)，這與當(dāng)下正在落實(shí)的雙減政策明顯是不相符合的，這也佐證，傳統(tǒng)語文識(shí)字教學(xué)模式與當(dāng)下主流方向存在著矛盾現(xiàn)象和問題。因此，在后續(xù)的小學(xué)業(yè)務(wù)嗯識(shí)字教學(xué)工作過程中，需要重視課后作業(yè)任務(wù)量繁重的問題，并且進(jìn)行積極解決，從而提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效果[4]。

3.趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

對于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來說，最為重要的一項(xiàng)動(dòng)力就是學(xué)習(xí)興趣，這是小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)過程中的“本源動(dòng)力”，趣味識(shí)字教學(xué)策略就是以此為基礎(chǔ)應(yīng)運(yùn)而生的，具體的應(yīng)用策略和路徑如下所示：

3.1 營造良好的識(shí)字教學(xué)環(huán)境

在趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用過程中，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，需要給予高度重視。為此，小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)工作過程中，需要營造出良好的課堂環(huán)境。在小學(xué)語文識(shí)字課程教學(xué)過程中，教師可以積極利用多媒體設(shè)備，在小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)過程中引入不同的圖片、視頻和音頻等等，營造出一個(gè)整體上的快樂和放松的氛圍，避免小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)過程中感受到過強(qiáng)的壓力[5]。

例如，在小學(xué)語文《春曉》這一課程的教學(xué)過程中，教師就可以采取多媒體教學(xué)設(shè)備，為小學(xué)生播放春天景色視頻，讓小學(xué)生處于春天的鳥語花香環(huán)境下進(jìn)行相關(guān)漢字的學(xué)習(xí)，這樣小學(xué)生不僅能夠掌握漢字的具體含義，同時(shí)還可以感受到漢字的古風(fēng)韻味，這對于小學(xué)生后續(xù)的識(shí)字學(xué)習(xí)也具有非常重要的促進(jìn)意義和作用。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在趣味識(shí)字教學(xué)工作過程中，需要一改傳統(tǒng)的語文識(shí)字教學(xué)方式，簡單來說，就是改變小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)地位，向主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣小學(xué)生為主體的教學(xué)方式，可以使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到漢字魅力，并且提升學(xué)習(xí)興趣。

例如在小學(xué)語文《秋天》的“人”、“大”漢字教學(xué)過程中，可以采取擬物化的教學(xué)方式，在課堂上寫出“人”、“大”兩個(gè)漢字，后續(xù)教師運(yùn)用自身的肢體擺出兩個(gè)漢字的模樣，讓小學(xué)生分析是哪一個(gè)漢字，并且進(jìn)行大聲朗讀，這與傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式相比，教學(xué)趣味性方面得到了較大提升，小學(xué)生也更容易深度參與到課堂當(dāng)中，教學(xué)趣味性、有效性等等都得到了較大提升，也會(huì)使得小學(xué)生對后續(xù)的識(shí)字學(xué)習(xí)充滿期待[6]。

3.3 科學(xué)合理引入一定的生活實(shí)踐

漢字本身就是在人類的長期生產(chǎn)、生活當(dāng)中產(chǎn)生并且投入應(yīng)用的，因此，在趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用過程中，教師需要重視順應(yīng)這一點(diǎn)開展教學(xué)工作，簡單來說就是引入一定的生活實(shí)踐，加深小學(xué)生對于不同漢字的理解，從而加深影響，避免了出現(xiàn)學(xué)一個(gè)、忘一個(gè)的現(xiàn)象和問題。

例如，教師在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》的過程中，可以引導(dǎo)小學(xué)生思考自己家中九月九日重陽節(jié)都會(huì)做什么，以及為什么這樣做，由此小學(xué)生對于詩中的文字、詞匯就會(huì)產(chǎn)生深刻的理解，而且生活實(shí)踐方面內(nèi)容的引入，使得學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)與生活距離得到拉近，換而言之，小學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行不同漢字的學(xué)習(xí)和理解，這一過程中學(xué)生自身的語文核心素養(yǎng)也會(huì)得到提升。

3.4 科學(xué)合理安排課后作業(yè)

依據(jù)邊際效應(yīng)理論來看，課后作業(yè)量在科學(xué)合理的情況下，才能發(fā)揮出最大的作用，因此，在后續(xù)的趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用過程中，趣味性策略還需要體現(xiàn)在課后作業(yè)方面。

例如，教師在識(shí)字課后作業(yè)的設(shè)置方面完全可以避免傳統(tǒng)量大的模式和問題，轉(zhuǎn)而設(shè)置趣味性的“找文字”的課后作業(yè)，讓小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到課堂上教學(xué)的文字，這樣既減去了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也使得小學(xué)生在尋找的過程中加深了對于漢字的理解和認(rèn)知，更為重要的是知曉了不同漢字的應(yīng)用方式和領(lǐng)域。

結(jié)論

綜上所述，不難看出，在傳統(tǒng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中還存在著一定的問題和不足，限制了小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)。因此，在后續(xù)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要給予識(shí)字教學(xué)高度重視，同時(shí)加強(qiáng)趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，重視實(shí)踐教學(xué)效果，進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，促使小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力得到提升，這對于小學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)也是極為重要的。