潘玉娜

（六盤水幼兒師范高等專科學校 貴州 六盤水 553000）

混合式教學模式是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種新型教學方法，也是當下高職院校改革教學模式的重點方向?；旌鲜浇虒W將教師的課堂教學內(nèi)容有效拓展到課外，在教學中體現(xiàn)出學生主體與教師主導這種“雙主”的理念，是改革傳統(tǒng)教學思維，打破常規(guī)教學模式的新方案?；旌鲜浇虒W以其獨特的教學優(yōu)勢廣泛適用于高職院校的教學課堂，是目前較為高效的課堂教學模式之一。混合式教學充分融入了現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢、大數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡等特點實施教學活動，有效促進了高職院校人才的培養(yǎng)。為了落實混合教學模式的有效進行，本文將簡要分析混合式教學，并結(jié)合高職院校信息技術(shù)課程教學的現(xiàn)狀，提出高職院校信息技術(shù)課程中應用混合式教學模式的策略。

1.混合式教學模式的概述

1.1 定義

混合式教學是將線上的教學平臺學習和線下的傳統(tǒng)課堂學習充分融合，既能夠體現(xiàn)教師引導、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分發(fā)揮學生作為主體的學習主動性。混合式教學中，教師可以將一些知識點的學習轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡平臺，設(shè)計組織線上的學習活動，積極與學生互動交流，以科學的方式引導學生完成學習任務，提升學習能力。

1.2 優(yōu)勢

1.2.1 有效彌補了教學資源不足的缺陷

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促使教師必須在課程中不斷吸納新內(nèi)容，讓學生感受到計算機領(lǐng)域的巨大變化，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。由于受到課時和教材所限，課堂教學中并不能充分地對這些內(nèi)容進行講授，教師需要借助在線教學的方式拓展學習內(nèi)容，做到與時俱進。當前各種在線教學平臺的課程資源十分豐富，獲取資源的途徑也極為便利，如超星學習通、MOOC平臺都為學生提供了大量高質(zhì)量的課程資源。在教師的指導下，學生可以利用電腦及手機隨時隨地進行針對性地學習，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源作為課余學生自主學習的補充性內(nèi)容。

1.2.2 加強師生互動，突出學生的主體地位

在信息技術(shù)的線上學習中，學生可以結(jié)合自身的學習情況開展針對性地學習，對自己的薄弱環(huán)節(jié)加以鞏固提高，彰顯學生的主體地位。教師可以根據(jù)學生的學習情況和課程要求進行教學指導，針對學生的不同特點，給學生布置任務、解決疑惑，形成師生互動，快速提升學習效果。另一方面，鼓勵學生通過主題討論、群聊等方式在課余進行學習交流，從而開拓眼界、活躍思維。豐富的互動形式能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，避免了單一的教學模式之下學生思維和眼界受限的情況，同時通過學生之間、學生與線上伙伴之間的交流，達到互相鼓勵和優(yōu)勢互補的目的以培養(yǎng)學生的協(xié)作能力與交流能力。

2.高職院校信息技術(shù)課程教學的現(xiàn)狀

2.1 理論知識薄弱

高職院校的培養(yǎng)方針是力求培養(yǎng)出一批又一批實踐應用型人才，而信息技術(shù)課程的知識更加偏向于實踐應用方面，故在高職院校的教學中，不少教師與學生都習慣于重視實踐技能而忽視理論知識，這也導致不少學生能夠熟練操作計算機，熟練運用word、Excel、PPT等軟件，但卻不能對其原理或理論進行簡要概述。理論是實踐的來源，只有不斷進行理論知識的學習，才能讓學生充分掌握良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，從而在未來的學習生活中，能夠以更為熟練且專業(yè)的知識技巧，應對其中出現(xiàn)的問題。加強理論知識的學習，讓學生在理論聯(lián)系實踐的過程中不斷豐富知識技巧，以此實現(xiàn)信息技術(shù)課程教學的最高效率。

2.2 學生興趣不高

信息技術(shù)課程教學會用到計算機等設(shè)備，學生雖然喜歡電腦，但并不喜歡接受信息技術(shù)課程的教學，甚至對課堂教學內(nèi)容絲毫不感興趣。在傳統(tǒng)信息技術(shù)課程的教學中，學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，導致學生在課堂上很少投入自己的思考，在實踐練習時也只能按照教師的要求依次進行訓練。長此以往，學生逐步喪失學習信息技術(shù)課程的興趣，致使課堂教學質(zhì)量止步不前。不少教師設(shè)法提升課堂教學效率，嘗試以提供學生更多自主空間的方式調(diào)動學生的學習熱情。然而這種教學方式也存在一定的問題，即學生在課堂上很可能借助這一時間進行與課堂教學無關(guān)的事情。無論如何，教師都需要設(shè)法保證學生課堂學習的興趣，讓學生愿意主動參與到學習中。

3.高職院校信息技術(shù)課程中應用混合式教學模式的策略

3.1 教學平臺的搭建

混合式教學模式需要教師利用網(wǎng)絡平臺提供給學生較為優(yōu)質(zhì)的微課視頻，供學生自主進行學習研究。因此，線上教學平臺的搭建十分重要。對此，教師可以利用超星泛雅平臺及移動教學平臺對信息技術(shù)課程開展混合式教學。這樣一來，學生就可以根據(jù)自己的時間安排，隨時隨地在該平臺上學習信息技術(shù)課程的相關(guān)知識點。除了線上教學平臺的搭建，線下課堂教學的構(gòu)建也十分重要。針對線下教學的即時性特點，教師需要努力為學生營造更為高效的課堂教學。在課堂中通過改革創(chuàng)新，對信息技術(shù)課程的教材內(nèi)容進行深度剖析，以教材的細節(jié)部分對學生進行問題引導，以信息技術(shù)課程中的實踐部分組織學生進行小組合作探究。再通過有效創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學生不斷融入信息技術(shù)課程的教學中，實現(xiàn)高效的課堂教學。

3.2 線上自主預習

混合式教學模式需要教師利用線上的教學內(nèi)容引導學生對信息技術(shù)課程知識體系的認識。線上教學是基于網(wǎng)絡的一種教學模式，在這一模式下，學生能夠自主借助網(wǎng)絡平臺，對教師上傳的課件、視頻、習題等內(nèi)容進行有效學習。學生可以不受時間地點的限制，根據(jù)自身的實際情況反復觀看學習教學內(nèi)容。在這一優(yōu)勢下，學生將對信息技術(shù)課程的知識結(jié)構(gòu)有較為深刻的認識。然而，在實施混合式教學時，教師需要充分考慮到學生自覺性較差的問題，在開展線上學習時，教師需要通過一些手段保證學生能夠參與到學習中。實施在線監(jiān)控是一種有效手段，例如可以對學生的學習時長進行監(jiān)控、對學生的學習內(nèi)容進行監(jiān)控。在線作業(yè)也是一種檢測手段，讓學生在觀看教學視頻的過程中或?qū)W習結(jié)束后進行線上自測，能夠有效強化學生對該知識點的認知。

3.3 線下問題引導

傳統(tǒng)信息技術(shù)課程的教學模式較為單一，導致學生很難提起學習的興趣，寧愿自己摸索也不愿意跟著課堂的教學進度。針對這一現(xiàn)象，教師需要積極做出應對之策，基于混合式教學模式的線下授課，開展問題引導教學。在線下課堂教學中，教師充分利用現(xiàn)代化計算機應用技術(shù)，通過電腦或移動終端有效地將智慧職教云課堂引入教學過程中。在線上的自學過程中，學生必然會有一些關(guān)于知識點的疑惑，讓學生帶著這些問題參與課堂教學活動，就能有效激發(fā)學生的求知欲，讓學生的學習效果翻倍。教師可以利用教學平臺進行簽到、測試、討論等教學活動，打破傳統(tǒng)教學模式的常規(guī)性，有效提升學生的學習熱情，讓學生帶著對問題的思考進行信息技術(shù)課程的學習。

3.4 線下小組合作

基于混合式教學模式的線下課堂教學需要不斷提升學生課堂參與度，讓學生在高度的思維活躍下學習到知識技巧。信息技術(shù)課程教學是一門理論與實踐結(jié)合緊密的學科，經(jīng)過線上的自主預習，學生了解到許多計算機的理論知識，但對于如何應用、如何實際操作這一板塊，學生心中將存有同樣的疑惑。對此，教師可以有效組織小組合作，讓學生將這些問題與疑惑都與其他同學進行分享和探討，共同得出答案。在這一過程中，教師需要不斷突出學生的主體地位，充分保證學生的自主性。同時教師也需要充分意識到自身主導地位的重要性，在學生進行合作探究的過程中，積極引導學生對實踐技巧的掌握與練習，鞏固學習與拓展訓練。通過線下小組合作的形式，不斷加強學生對計算機知識的理解與應用，實現(xiàn)混合式教學線下教學的優(yōu)化。

3.5 線下情境創(chuàng)設(shè)

混合式教學中教師需要不斷豐富課堂教學的內(nèi)容，體現(xiàn)學生主體的能動性。因此，學生在接受良好的線上預習后，也可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式構(gòu)建線下教學課堂。高職信息技術(shù)課程的教學中，教師可以模擬現(xiàn)實生活中的辦公情境，讓學生體會用office進行辦公的場景。對此，可以讓學生進行班級成員愛好信息的統(tǒng)計，并以表格的形式展現(xiàn)出來，讓學生在這一情境下學會如何使用Excel進行表格編輯。也可以模擬一個演講比賽的情境，要求學生結(jié)合PPT豐富演講內(nèi)容，以此來鍛煉學生運用PPT的能力?？傊诰€上與線下混合式教學模式下，需要充分體現(xiàn)教師的主導地位以及學生的主體地位，在線下的教學中開設(shè)情境教學，就是讓學生在學習的過程中充分投入到課堂教學中，融匯線上學習的知識，進行課堂知識整合。

結(jié)語

綜上所述，混合式教學在高職院校信息技術(shù)課程中的運用十分重要，既是符合現(xiàn)代社會發(fā)展的必然之舉，同時也是有效提升高職院校學生綜合素質(zhì)的必然體現(xiàn)。信息技術(shù)課程的混合式教學能夠充分發(fā)揮線上、線下教學各自的功能與優(yōu)勢。通過大數(shù)據(jù)反饋的學習情況，教師能有效對學生進行個性化指導，調(diào)動學生的學習積極性，體現(xiàn)了學生的主體地位，促進教學質(zhì)量的提升。