馬 琰

（白銀市會寧縣第一中學(xué) 甘肅 會寧 730700）

新課改背景下，高中階段的歷史課程教學(xué)中應(yīng)納入史料實證，把史料實證的素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的一項關(guān)鍵內(nèi)容。教師應(yīng)該全方位給學(xué)生準(zhǔn)備需要學(xué)習(xí)的資料，學(xué)生圍繞歷史資料分析歷史，不間斷的形成正確情感態(tài)度價值觀。教師組織學(xué)生挖掘史料實證的內(nèi)涵，全面提升學(xué)生與充實學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。運(yùn)用史料實證階段，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和處理問題，調(diào)動教師擁有的教學(xué)經(jīng)驗和先進(jìn)思想觀念，強(qiáng)化學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此筆者進(jìn)行具體研究。

1.培養(yǎng)高中學(xué)生史料實證素養(yǎng)的意義

現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)是全球范圍內(nèi)的重點內(nèi)容，我國已經(jīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)代表的是學(xué)生具備能夠滿足終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力[1]。歷史課程的教學(xué)活動，涉及時空思想、歷史分析、歷史價值觀等多個層面，史料實證素養(yǎng)是典型代表，在培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)時，要圍繞史料實證內(nèi)容進(jìn)行具體研究，可以說史料作為史料實證的前提。研究史料實證，也就是依托一定的檢驗流程得到可信史料，以此為基礎(chǔ)對歷史的真實情況進(jìn)行呈現(xiàn)，關(guān)注史料在歷史研究中起到的作用。具體分析歷史內(nèi)容時，應(yīng)全方位采集信息資料，判斷真?zhèn)?，最終整理與總結(jié)背后的規(guī)律。換言之史料實證是重現(xiàn)歷史的一種模式，更是一種能力，教師重視學(xué)生采集質(zhì)量、篩選史料和運(yùn)用史料的能力培養(yǎng)，學(xué)生能夠真正做到“史由證來”、“論從史出”，發(fā)展學(xué)生與時俱進(jìn)的歷史觀念，促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)科中學(xué)到更多的知識和技能。

中學(xué)生史料實證素養(yǎng)，利用史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對知識技能的掌握，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)發(fā)展[2]。每一個學(xué)生都要形成采集歷史資料的良好習(xí)慣，能夠?qū)Λ@取的資料進(jìn)行優(yōu)化與總結(jié)，全方位研究歷史資料，在多次篩選和總結(jié)中明確歷史知識以及現(xiàn)實規(guī)律?？梢哉f培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)對學(xué)生綜合能力的發(fā)展是產(chǎn)生重要影響的。史料實證資料的運(yùn)用給學(xué)生打造良好情境，情境法的運(yùn)用讓學(xué)生深入感受到歷史場景，加深學(xué)生對歷史探索過程的感悟，學(xué)生分析與歷史知識的產(chǎn)生，樹立學(xué)生歷史責(zé)任感和使命感。通過史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生歷史思維能力可得到提升，由于史料實證主張學(xué)生通過現(xiàn)有的資料挖掘歷史事件，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)視野，從而渲染良好的教學(xué)氣氛，基于此史料實證的素養(yǎng)培養(yǎng)，讓師生之間的交流更加充分，給學(xué)生提供了更多表現(xiàn)自己才能和表達(dá)心中思想的機(jī)會。

2.高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料實證的基本條件

只有培養(yǎng)高中學(xué)生具備史料實證素養(yǎng)，才可以確保史料實證在歷史教學(xué)中的實踐效率達(dá)到最大化。分析史料實證運(yùn)用的基本條件，首先是落實素質(zhì)教育理念，是課改的深入發(fā)展，使得素質(zhì)教育思想作為課程教學(xué)的基本觀念，新課程標(biāo)準(zhǔn)代表著學(xué)生要接受素質(zhì)教育引導(dǎo)，形成良好的素質(zhì)教育觀念[3]。宣傳和推廣素質(zhì)教育，讓學(xué)生史料實證素養(yǎng)的發(fā)展得到條件支持，現(xiàn)有的歷史教學(xué)，圍繞新課改條件進(jìn)行更新，加強(qiáng)學(xué)生研究史料能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。其次是運(yùn)用全新的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，以往的歷史課程教學(xué)體現(xiàn)教師的主體地位，沒有關(guān)注學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識總是死記硬背，沒有真正的對歷史知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)，要求教師對所有的教學(xué)模式積極創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋和采集歷史資料，接下來在教學(xué)活動中帶領(lǐng)學(xué)生分析學(xué)習(xí)成果，學(xué)生以小組合作的方式自主和教師交流，師生共同創(chuàng)造活躍的教學(xué)氛圍，突破以往課程教學(xué)的枯燥性和乏味性，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中暢游就好。最后是及時運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史乘史料素養(yǎng)，應(yīng)該及時融入信息技術(shù)，讓學(xué)生輸入關(guān)鍵字獲得諸多學(xué)習(xí)的資料，網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)包含大量的史料資源，采集的信息按照文字和視頻的形式只滾體現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，更為全面的掌握歷史知識，繼而為學(xué)生史料實證的素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.史料實證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的實踐思考

3.1 拓展史料閱讀的范圍。高中歷史教師要想培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)，應(yīng)該在教學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生分析教材中現(xiàn)有的結(jié)論，針對學(xué)生來講，相關(guān)的歷史結(jié)論是比較固化的，在學(xué)生遇到與之相對應(yīng)的一些現(xiàn)象時，總是不能理性的判斷。此種教學(xué)模式在一定程度上和新課改標(biāo)準(zhǔn)之間存在偏差，所以歷史教師帶領(lǐng)學(xué)生研究歷史結(jié)論要貫徹“論從史出”的原則，教師擁有比較精湛的知識，學(xué)生深層次進(jìn)行史學(xué)閱讀，接下來以廣泛閱讀為前提給學(xué)生滲透有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的歷史資料，拓展學(xué)生史料閱讀的范圍。隨后針對性的設(shè)計問題，讓學(xué)生在問題的探索中能夠客觀認(rèn)識歷史，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展[5]。對于文藝復(fù)興與宗教改革相關(guān)知識點的教學(xué)，一些就是可能會讓學(xué)生直接分析什么是人文主義，覺得人文主義便是社會范圍內(nèi)與資產(chǎn)階級利益息息相關(guān)的思潮，更是與神學(xué)觀念存在對立關(guān)系的思想結(jié)構(gòu)，矛頭直接指向教皇以及教會，勢必會被瘋狂鎮(zhèn)壓?？墒蔷唧w的歷史發(fā)展中，人文主義基本上以教皇的座上賓為主的，包含拉斐爾等一系列人物，都為了服務(wù)教皇而感到驕傲。若教師將應(yīng)化的要求學(xué)生分析歷史結(jié)論，在學(xué)生遇到文藝復(fù)興的歷史現(xiàn)象時會感到茫然，所以教師要組織學(xué)生大量收集歷史資料，進(jìn)一步分析文藝復(fù)興階段人文主義的精準(zhǔn)概念[6]。教學(xué)活動中，教師拓展學(xué)生史料閱讀的范圍，融入人文主義是14世紀(jì)以來快樂人類之間對于存在典型性問題進(jìn)行探索的一種思想，由此再次呈現(xiàn)上述歷史現(xiàn)象，降低高中學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

3.2 科學(xué)篩選歷史材料。中華文化是源遠(yuǎn)流長的，能夠給高中階段的歷史課程發(fā)展提供更多資源，在具體的教學(xué)實踐中，教師要篩選大量的歷史材料，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力進(jìn)行針對性篩選，讓學(xué)生可以直接接觸具備代表性的史料，挖掘史料的內(nèi)在價值，豐富學(xué)生歷史學(xué)習(xí)知識面。組織學(xué)生學(xué)習(xí)上半世紀(jì)前半葉的相關(guān)內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同篩選史料，把《茶館》這一個話劇為研究的入手點，讓學(xué)生深層次的探索和思考。這個話劇表面上是文學(xué)作品，實則是反映出歷史事件，以描寫茶館老板的行為舉止為基礎(chǔ)，體現(xiàn)出當(dāng)時北京的實際情況。在歷史教學(xué)中及時融入文學(xué)作品，讓學(xué)生感受到當(dāng)時社會的發(fā)展背景，對社會背景和實際生活進(jìn)行對比和補(bǔ)充，使得學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生深刻印象[7]。北宋時期的歷史教學(xué)實踐，以加深學(xué)生對社會習(xí)俗的了解為前提，教師可以給學(xué)生滲透《清明上河圖》這一個史料，學(xué)生了解到這是作者終其一生的代表作，《清明上河圖》是罕見的精品，更是國家保護(hù)文物，教師引導(dǎo)學(xué)生分析史料的創(chuàng)作背景，研究北宋階段的繁榮與昌盛，讓學(xué)生能夠和史料互相對話，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。由此歷史教師精心篩選史料，適應(yīng)了高中學(xué)生身心成長的需求，還可以發(fā)展學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生史料實證意識。

3.3 歸納總結(jié)歷史知識內(nèi)容。在歷史教師帶領(lǐng)學(xué)生采集歷史資料、篩選歷史資料、運(yùn)用歷史資料之后，需要及時納入歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)[8]。在史料教學(xué)的指導(dǎo)上，教師與學(xué)生要客觀評價史料，健全學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生在頭腦中可以自主建立歷史理解思維。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)再次給學(xué)生呈現(xiàn)歷史資料，比如“中國封建時代的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識點教學(xué)，利用多媒體技術(shù)貫穿于歷史課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生自覺走進(jìn)當(dāng)時的環(huán)境，了解奴隸制促進(jìn)了生產(chǎn)力的解放這一個內(nèi)涵，學(xué)生客觀的評價和總結(jié)，逐步形成與時俱進(jìn)的歷史思維，培養(yǎng)了學(xué)生史料實證素養(yǎng)，讓高中學(xué)生能夠綜合發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教師開展教學(xué)活動，需要靈活的運(yùn)用歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)，讓學(xué)生全方位感知歷史資料的真實性和權(quán)威性，吸引學(xué)生注意力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生的歷史思維可以邁入新的臺階。教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢渲染教學(xué)氣氛，通過拓展史料閱讀的范圍、科學(xué)篩選歷史材料、科學(xué)布設(shè)問題情境、確切辨識史料、掌握解讀史料的技巧、歸納總結(jié)歷史知識內(nèi)容等措施，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)歷史知識，另一方面領(lǐng)悟到史料的內(nèi)涵，提高了學(xué)生綜合實踐能力。