王 歡

（包鋼二十二小學(xué) 內(nèi)蒙古 包頭 014010）

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中不可或缺的一門學(xué)科，也是重點學(xué)科之一，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、邏輯思維以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)等的培養(yǎng)意義十分重大。與小學(xué)階段其他學(xué)科不同，小學(xué)數(shù)學(xué)知識點不僅難度頗大，而且知識范圍也比較廣，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方法和技巧之時，往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保證的問題。就以目前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，部分學(xué)校依然比較重視傳統(tǒng)教學(xué)模式，在對該教學(xué)模式的持續(xù)運用之下，學(xué)生在課堂中的主體地位未完全得到尊重，這與我國教育改革的方向不一致。也正是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的影響，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得到充分的鍛煉，難以 發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教書與育人的真正作用。因此，作為新時代的一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要加強(qiáng)對自主探究等這類新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念的研究，并在該理念之下合理運用自主探究教學(xué)模式，以真正推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與長遠(yuǎn)發(fā)展提供幫助。下面將針對自主探究教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)說明。

1.自主探究教學(xué)模式概述

自主探究這一種創(chuàng)新教學(xué)模式，最早由美國的教育學(xué)家杜威提出，其實施的目的是為了在提高學(xué)生課堂參與度的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)與探索問題、分析問題、解決問題。所以，自主探究教學(xué)模式的核心就在于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。這就需要教師的大力支持，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，逐漸深入地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成勇于質(zhì)疑、探索與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。自主探究教學(xué)模式的實施，與素質(zhì)教育的要求完全一致，在學(xué)生全面發(fā)展之中彰顯了巨大的作用。在課堂教學(xué)中，自主探究教學(xué)模式若想發(fā)揮其應(yīng)用的作用，應(yīng)在遵循情意性、適應(yīng)性和主體性的三大原則背景下進(jìn)行。在該教學(xué)模式的具體應(yīng)用過程中，首先，教師應(yīng)明確自己在課堂中發(fā)揮的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，應(yīng)在課堂尊重與平等對待每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都真正意識到自己是學(xué)習(xí)的主角，并要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和身心發(fā)展特點，做好對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施，以此來保證學(xué)生在課堂中有濃厚的興趣，愿意在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。其次，自主探究教學(xué)模式雖然對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有幫助，但是教師不能夠?qū)ζ錇E用，否則會讓創(chuàng)新教學(xué)的本質(zhì)發(fā)生變化，反而會影響課堂教學(xué)的效果。最后，探究式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師的關(guān)注點應(yīng)重點放在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程和思維變化的關(guān)注層面，而不是僅將關(guān)注點放在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之上。自主探究教學(xué)要求教師為學(xué)生提供充分的知識探究的時間和空間，在發(fā)展學(xué)生探究能力的同時，激活與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入落實，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自主探究教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則

自主探究是新課改倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念和模式，但由于不少教師都缺乏對該教學(xué)模式的研究與應(yīng)用經(jīng)驗 積累，所以在具體運用中依然面臨著一些問題，所以，教師只有對其應(yīng)用原則準(zhǔn)確把握，才可以提高自主探究教學(xué)模式應(yīng)用的科學(xué)性和有效性。具體來說，自主探究教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)遵循如下三個原則。

2.1 情意性原則

自主探究教學(xué)模式十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在運用該教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)遵循情意性原則，一方面是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的情感體驗 ，另一方面是要關(guān)注與增進(jìn)師生之間的情感。和諧師生關(guān)系是一切教學(xué)活動順利開展的重要前提。在課堂教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)尊重與平等對待學(xué)生。尤其是在學(xué)習(xí)該過程中出現(xiàn)錯誤時，教師不要一味去訓(xùn)斥學(xué)生，而是要通過耐心引導(dǎo)幫助他們及時改正。對于學(xué)生的積極質(zhì)疑與提問，教師應(yīng)加大鼓勵與欣賞的力度，讓學(xué)生可以在問題的驅(qū)動下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。不僅如此，在整個課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情感體驗，予以合理的調(diào)控措施，實現(xiàn)寓教于樂。

2.2 適應(yīng)性原則

對于學(xué)生來說，他們的思維會隨著年齡段的變化而變化，并呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，教師因圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力來授課。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)水平來選擇教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生可以始終與教師的教學(xué)步伐保持一致。第二，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和心理特征來選擇教學(xué)模式和教學(xué)模式，這樣可以讓課堂教學(xué)與學(xué)生的興趣愛好相貼近，從而提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生的思維處于極為活躍的狀態(tài)。第三，教師在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生的引導(dǎo)要做到循序漸進(jìn)，為學(xué)生提供充分的適應(yīng)學(xué)習(xí)的時間。

2.3 主體性原則

自主探究教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用，主體性是必須要遵循的一項原則。就當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，部分教師自主探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，過于突出自身的教學(xué)作用，而缺乏對學(xué)習(xí)主體的尊重，這就導(dǎo)致自主探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的實施無本質(zhì)上的差異，無法為主體的發(fā)展提供支持。因此，教師只有遵循主體性原則，才可以明確自己與學(xué)生在課堂上發(fā)揮著怎樣的作用，在學(xué)生充分進(jìn)行主體探究的過程中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)、監(jiān)督、精神激勵等，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動均在教師的可控范圍下進(jìn)行，保證課堂教與學(xué)的效果。

3.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)全面認(rèn)識自主探究式教學(xué)模式應(yīng)用的積極作用，要將其服務(wù)于教與學(xué)整個過程的作用出來，確保課堂教學(xué)效益提高的同時，學(xué)生也較好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)課堂中的落實。自主探究式教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，其意義體現(xiàn)在以下三方面：

3.1 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

新課改十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，小學(xué)數(shù)學(xué)在日常教學(xué)中，只有做到尊重學(xué)生的主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的價值，才可以在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式的突出特點是教師占據(jù)主體地位，使學(xué)生的主體價值被忽視，這與當(dāng)下的素質(zhì)教育理念相違背。自主探究式教學(xué)模式的合理運用，使教師在研究與實踐運用該教學(xué)模式的過程中，將自己放在了教學(xué)的主導(dǎo)地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了尊重與肯定，學(xué)生課堂的參與程度大幅度提升，不僅對教學(xué)方針的完善和教學(xué)效果的優(yōu)化起到了積極作用，還為學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力的提高提供了積極支持。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，自主探究教學(xué)模式的融入，為學(xué)生提供了充分的探究、思維的機(jī)會，可以促進(jìn)學(xué)生探究能力和邏輯思維能力的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在面對眾多復(fù)雜知識學(xué)習(xí)的過程中，不可避免會遇到各類學(xué)習(xí)難題，如果缺乏教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生將難以保持學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)萑雽W(xué)習(xí)積極性被打擊的困境中。自主探究教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生在課堂中的主體地位得以體現(xiàn)，他們敢于在課堂中提出自己的質(zhì)疑，并在課堂中不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析與解決問題、反思問題的完整學(xué)習(xí)過程，不僅大大提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還穩(wěn)步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在高效課堂的順利打造下，學(xué)生逐漸具有了較強(qiáng)的自主探究能力。

3.3 激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

自主探究式教學(xué)模式的合理運用，最大限度發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高十分有益。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在積極運用自主探究式教學(xué)模式時，學(xué)生可以在教師的正確引導(dǎo)下，主動進(jìn)入相關(guān)教學(xué)活動之中，持續(xù)保持思考和探索等學(xué)習(xí)行為，順利掌握了數(shù)學(xué)知識與技能。所以，該教學(xué)模式的長期合理運用，可以較好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在持續(xù)有效的學(xué)習(xí)過程中，不斷積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，既能夠更好地滿足學(xué)生個人的成長與發(fā)展需求，又能夠幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。

4.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

上文一系列的分析，從不同角度強(qiáng)調(diào)了自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，教師應(yīng)綜合考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點、學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等之后，設(shè)計自主探究式教學(xué)模式的應(yīng)用方案，從而在科學(xué)落實中提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4.1 利用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行自主探究導(dǎo)入

自主探究式教學(xué)模式是符合新課改要求和理念的一種新型且有效的教學(xué)模式。要想利用該教學(xué)模式構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師就需要明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮的核心作用。所以要開展自主探究教學(xué)活動，首要的一點就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及自主探究學(xué)習(xí)的積極性，而這些均要以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為前提。而在小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂中，課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最常用且有效的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助創(chuàng)設(shè)情境、游戲活動等多樣化的方式，讓學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并主動、積極進(jìn)入課堂探究活動中。

情境創(chuàng)設(shè)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中的運用十分廣泛。該導(dǎo)入方法是由教師結(jié)合新課的核心知識點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該貼近學(xué)生的實際生活，并要具有一定的趣味性，這樣才可以學(xué)生與學(xué)生的興趣與愛好完全一致。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的情境：小李的媽媽買了一個大西瓜，家里除了小李和媽媽之外，還來了3個小朋友，小李媽媽該如何將這個西瓜平分給小李以及他的朋友呢？在學(xué)生對該情境思考的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一個大西瓜，并將其平均分為四份，學(xué)生觀看后有了平分的思路，但卻不知道如何表示被平分的每一份西瓜，這樣不僅可以順利導(dǎo)入新課，還激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，將創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入形式與自主探究課堂教學(xué)模式進(jìn)行了完美銜接，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體性得以提升。

游戲?qū)朐谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用頻率也比較高，該導(dǎo)入方式是由教師圍繞新課知識要點設(shè)計游戲，讓學(xué)生在游戲中對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而順利導(dǎo)入新課。數(shù)學(xué)知識具有邏輯性和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的特點，為了將新舊知識聯(lián)系起來，教師可以選擇復(fù)習(xí)舊知識的導(dǎo)入方式。而在導(dǎo)入形式應(yīng)靈活，既可以選擇知識競答游戲，還可以選擇小組合作游戲。這樣的設(shè)計，使知識導(dǎo)入十分順利，也為良好課堂教學(xué)氛圍的營造做好了充分準(zhǔn)備，有利于學(xué)生課堂中自主探究活動參與熱情的提高。小組合作這種游戲形式的運用，還可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識與能力，這就為課堂中以小組為單位自主探究學(xué)習(xí)活動的順利開展做好了準(zhǔn)備。

4.2 利用小組模式開展自主探究活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在利用課堂導(dǎo)入做好學(xué)生自主探究的準(zhǔn)備以及課堂教學(xué)氛圍的營造工作之后，接下來就要利用小組探究模式來授課，教師應(yīng)對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以更好地提升課堂教學(xué)效果。以小組模式開展自主探究活動，不僅僅是為了讓學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)知識，更是為了通過小組內(nèi)成員的合作來實現(xiàn)彼此學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等方面的互助互補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生得以全面發(fā)展。所以，在小組分組中，首先，教師應(yīng)通過問卷調(diào)查、課堂觀察、與學(xué)生交流等多種方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行了解，將這些均納入學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)中，實現(xiàn)對學(xué)生的合理分層。其次，教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來分組，確保每個小組都有學(xué)習(xí)態(tài)度積極和學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生，有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，有特長不同的學(xué)生，等等，這樣才可以確保各小組自主探究能力上處于均衡狀態(tài)，從而讓各小組都可以真正進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。而在以小組合作開展自主探究活動時，教師應(yīng)合理設(shè)置探究任務(wù)，鼓勵各小組成員之間相互合作。

比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”一課時，教師在設(shè)計自主探究任務(wù)之時，應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)這兩個方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在基礎(chǔ)知識教學(xué)中，教師設(shè)計教材知識框架總結(jié)的探究任務(wù)，將該任務(wù)交由各小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來完成，這樣可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做好小組合作探究準(zhǔn)備，同時也不會影響基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。在分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用教學(xué)中，教師設(shè)計分?jǐn)?shù)除法在生活各領(lǐng)域運用的探究任務(wù)，讓各小組的成員共同來完成，同時要讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，這樣既能夠帶動整個小組的合作學(xué)習(xí)，又能夠進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力等。所以，在科學(xué)分組之下，自主探究教學(xué)模式的運用效果更為理想，自然為全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與共同發(fā)展提供了支持。

4.3 借助應(yīng)用案例導(dǎo)向自主探究任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師之所以要選擇自主探究教學(xué)模式，最終的目的就是為了讓學(xué)生在深入理解知識的基礎(chǔ)上，做好對知識的靈活運用。比如在教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以選擇成統(tǒng)計班級內(nèi)學(xué)生一學(xué)期數(shù)學(xué)成績變化趨勢圖并且 進(jìn)行分析的這一探究主題，并向?qū)W生出示具體的案例數(shù)據(jù)信息，讓學(xué)生以小組為單位自主完成。而在完成合作探究學(xué)習(xí)過程中，無法保證學(xué)生對知識進(jìn)行了正確理解。所以，在小組合作探究學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)做好對小組自主探究的評價與總結(jié)，以此來確保學(xué)生可以明確與解決自主探究中的問題，并完成對知識的系統(tǒng)梳理與掌握，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過程，將自主探究式教學(xué)模式在課堂中運用的最后一個環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮出來。

結(jié)語

綜上所述，自主探究式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運用，保證了知識、能力和素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，為學(xué)生未來的成長與發(fā)展提供了支持。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對自主探究教學(xué)模式的內(nèi)涵、本質(zhì)等進(jìn)行把握，并從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)以及課堂總結(jié)等多方面入手，做好合理的自主探究教學(xué)模式的實施計劃，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效。