劉陽河

（定西市安定區(qū)東方紅中學(xué) 甘肅 定西 743000）

1.高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)現(xiàn)狀

高中美術(shù)鑒賞作為高中美術(shù)教學(xué)的模塊之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要任務(wù)。美術(shù)鑒賞能力的高低，影響著美術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)、美術(shù)鑒賞素養(yǎng)、美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的高低。但實(shí)際的高中美術(shù)課堂中，美術(shù)鑒賞是美術(shù)教學(xué)的次要模塊，一直不被高中美術(shù)教師所重視，且高中美術(shù)教師素養(yǎng)不高導(dǎo)致美術(shù)鑒賞課不夠充實(shí)，再加上高中美術(shù)鑒賞教學(xué)方式單一，使得美術(shù)鑒賞課程浮于形式。

1.1 美術(shù)鑒賞模塊不被視為教學(xué)重點(diǎn)

美術(shù)鑒賞模塊不被視為教學(xué)重點(diǎn)是高中美術(shù)鑒賞亟待解決的問題之一，美術(shù)教學(xué)鑒賞模塊不被視為教學(xué)重點(diǎn)，主要原因有以下幾點(diǎn)：第一，高考的壓力。作為全國的大型考試，高考的作用是至關(guān)重要的，高考也是高中教學(xué)的重點(diǎn)，但是大部分學(xué)生是不參加美術(shù)高考的，所以美術(shù)教學(xué)在高中課程中占有的地位是微乎其微的，有甚者美術(shù)課經(jīng)常被物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等容易提分的科目所取代，美術(shù)課缺席使得不被重視的美術(shù)鑒賞模塊更不被重視，學(xué)生要想提高美術(shù)鑒賞的能力是十分困難的。第二，學(xué)生的基本素養(yǎng)高低不齊。小學(xué)、初中美術(shù)課程開設(shè)的水平不一，導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的參差不齊，再加上學(xué)生從小參報(bào)的美術(shù)補(bǔ)習(xí)班的層次也不一，致使學(xué)生對美術(shù)的感悟能力有差別，所以美術(shù)鑒賞模塊的課程設(shè)置很難科學(xué)化，這就使得高中美術(shù)教師對鑒賞模塊的教學(xué)有忽視。第三，美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，不能一蹴而就，一節(jié)美術(shù)課是很難培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力的，所以短時(shí)的教育也是很難看出成效的?；谝陨先c(diǎn)，美術(shù)鑒賞模塊不被重視，已成為現(xiàn)代高中美術(shù)教學(xué)的基本狀態(tài)。

1.2 高中美術(shù)教師美術(shù)素養(yǎng)有待提高

教師教學(xué)理念陳舊，綜合能力有待提升，這是高中美術(shù)教學(xué)中亟待解決的又一個(gè)大問題。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是美術(shù)教育的最終目標(biāo)，目標(biāo)的達(dá)成對教師提出了更為嚴(yán)格的要求，所以，教師除了對美術(shù)專業(yè)的知識熟知之外，還要對歷史學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、化學(xué)、政治等學(xué)科都有所涉獵。再者，學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生自己對美術(shù)鑒賞的要求不高，使得教師對學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力放低要求，從而影響到教師的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)的提升。

1.3 高中美術(shù)鑒賞教學(xué)方式過于單一

美術(shù)教學(xué)集鑒賞與繪畫實(shí)踐于一體，將鑒賞與繪畫實(shí)踐相結(jié)合才是美術(shù)教學(xué)的正確方法，因?yàn)槊佬g(shù)課程具有容量大、內(nèi)容廣的特點(diǎn)，只有將美術(shù)鑒賞與美術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，才能將更廣泛的美術(shù)知識傳授給學(xué)生。然而在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，教師將過多的關(guān)注點(diǎn)放在了美術(shù)實(shí)踐上，對美術(shù)鑒賞的內(nèi)容較為忽視，相應(yīng)的美術(shù)鑒賞的方式也是十分單一的。從美術(shù)鑒賞的手段來說，講授法是高中美術(shù)鑒賞的主要方法，教師一味地滿堂灌，學(xué)生僅僅靠單純的記憶為主。從美術(shù)鑒賞內(nèi)容來說，教師過于依靠書本，對書本內(nèi)容不能夠結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講授。從美術(shù)鑒賞的媒介來說，教師以課本為主，多媒體的運(yùn)用就顯得多余。

高中美術(shù)鑒賞還是以舊的教育模式為主，教師占課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被引導(dǎo)的地位，教師的講授貌似面面俱到，但學(xué)生參與度較低，所以美術(shù)鑒賞教學(xué)模式并沒有隨著新課程的改革而盡如人意。

2.情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵

2.1 情境教學(xué)法的歷史變遷

20世紀(jì)六十年代初期，情境教學(xué)法在英國國土中孕育，并投入使用于外語教學(xué)的課堂，此時(shí)的情境教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合程度不大，對學(xué)生的要求也不高，學(xué)生更加自由，但對教師是十分關(guān)注的，因?yàn)榇藭r(shí)的情境教學(xué)將教師看做是引導(dǎo)人，此時(shí)情境教學(xué)的進(jìn)步之處在于將學(xué)生的主體地位提高，讓學(xué)生理解語言結(jié)構(gòu)的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力。

而后，弗斯認(rèn)為要通過真實(shí)的環(huán)境來學(xué)習(xí)語言，因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)離不開真實(shí)的環(huán)境，如我們在中國學(xué)習(xí)中文就比外國人學(xué)習(xí)中文簡單的多，因?yàn)橹袊藢W(xué)習(xí)漢語是在漢語交流的真實(shí)情境中，如在真實(shí)的漢語情景中，一人說“道是無晴卻有晴”，聽者如果是中國人，就很容易理解“晴”與“情”的奧秘，但是不在漢語情境中的外國人對“晴”與“情”的理解就相對吃力些。結(jié)合高中美術(shù)教學(xué)而言，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出具體真實(shí)的美術(shù)鑒賞情境，才能激發(fā)出學(xué)生對美術(shù)作品的獨(dú)特見解。因?yàn)榍榫敖虒W(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生鑒賞美術(shù)作品，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

2.2 情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵

情境教學(xué)法是教師結(jié)合內(nèi)部情境和外部情境而創(chuàng)建的適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，情境教學(xué)法不拘泥于一種教學(xué)媒介，如情境教學(xué)法可以借助多媒體、圖片創(chuàng)設(shè)情境，甚至還可以借助課本中的語言情境。情境教學(xué)的模式一般以情境、案例為“引子”，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，從而體悟課本中的繪畫以及作家所表達(dá)的內(nèi)涵和精神內(nèi)核。情境教學(xué)的特點(diǎn)就是讓學(xué)生從“靜態(tài)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”，在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中，加快理解，提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情。情境教學(xué)的教學(xué)模式一般是先從學(xué)生入手，讓學(xué)生感知課本中的美術(shù)作品，接著調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活實(shí)踐，讓學(xué)生理解美術(shù)作品，最后深發(fā)美術(shù)作品中的內(nèi)涵。值得注意的是，要想讓學(xué)生更好的感知美術(shù)作品，教師應(yīng)該借助圖畫來引出情境，使得圖畫在學(xué)生腦海中形成表象。要想讓學(xué)生理解圖畫所蘊(yùn)含的精神，教師就要借助圖畫深入情境，從而理解作品。要想讓深化美術(shù)作品，教師可以再現(xiàn)情境，結(jié)合學(xué)生豐富的想象從而讓學(xué)生理解作品中的精神內(nèi)核。

運(yùn)用情境教學(xué)法可以使得學(xué)生對課文所傳達(dá)的內(nèi)容有更深刻的感受，讓學(xué)生“認(rèn)識”美術(shù)課本中所展示的人，和創(chuàng)作的畫家“對話”，使得學(xué)生像是身臨于美術(shù)作品所描繪的景象中。

2.3 情境教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）情境教學(xué)法具有科學(xué)性

情景教學(xué)的特點(diǎn)就是具有科學(xué)性，為了提升美術(shù)課的質(zhì)量，美術(shù)課中所提出的情境教學(xué)也應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性。情境教學(xué)法的科學(xué)性體現(xiàn)在：第一，情境教學(xué)法要結(jié)合課本中的美術(shù)知識。葉圣陶說過“課本就是例子”，但是例子的背后一定是含有美術(shù)知識的，同時(shí)這些美術(shù)知識是具有科學(xué)性的，讓學(xué)生掌握這些具有科學(xué)性的美術(shù)知識是美術(shù)課的目標(biāo)，所以情境教學(xué)必須要結(jié)合科學(xué)的美術(shù)知識，學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)知識并掌握知識，有助于提升學(xué)生探究科學(xué)的興趣。第二，情境教學(xué)法是基于學(xué)生心理發(fā)展的。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是有順序和規(guī)律的，情境教學(xué)遵循了階梯性的原則，這就順應(yīng)了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。如高中美術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，所創(chuàng)設(shè)的情境一般都是由簡單到復(fù)雜，由個(gè)性到共性的。同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也是由簡單到復(fù)雜，由個(gè)性到共性的，因此情境教學(xué)法和學(xué)生心理發(fā)展是具有一致性的。第三，情境教學(xué)法是結(jié)合教育理論的。教師和學(xué)生的“對話”，是以生為本理念的體現(xiàn)，情境教學(xué)也提倡師生之間的“對話”，在對話中教學(xué)皆有所長，情境教學(xué)法在高中美術(shù)課堂中的運(yùn)用，符合教育理論中的“對話性教學(xué)理論”。

（2）情境教學(xué)法具有系統(tǒng)性

高中美術(shù)知識具有系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，情境教學(xué)法在高中美術(shù)課堂中的運(yùn)用，有助于提升學(xué)生思考問題的精密性和系統(tǒng)性，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法本身具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，其系統(tǒng)性體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：第一，情境的設(shè)置具有階梯性。情境教學(xué)法的有效之處在于其情境的設(shè)置不是漫無目的的，而是層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生一步一步認(rèn)識美術(shù)、了解美術(shù)，從而運(yùn)用美術(shù)知識進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。所以，情境教學(xué)法是具有系統(tǒng)性的。第二，情境包含的美術(shù)知識具有階梯性。美術(shù)課本中的知識具有一定的階梯性，如在內(nèi)容的安排上，學(xué)生是從簡單的美術(shù)作品開始鑒賞再到各種包含歷史、哲學(xué)等的畫作。課本中知識具有系統(tǒng)性，勢必要求教師創(chuàng)設(shè)的情境也必須具有系統(tǒng)性，這也是情境教學(xué)法系統(tǒng)性的表現(xiàn)之一。

（3）情境教學(xué)法具有明確性

創(chuàng)設(shè)的情境是否明確，會影響到教學(xué)效果的好壞，因?yàn)橛星榫车膭?chuàng)設(shè)，目的是為了完成教學(xué)目標(biāo)，一堂好的美術(shù)課，其教學(xué)目標(biāo)是十分明確的。情境教學(xué)法，有助于完成明確的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師創(chuàng)設(shè)的情境必須指向教學(xué)目標(biāo)，在明確的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，情境創(chuàng)設(shè)就有了明確的方向。除此之外，情境的表述是十分簡潔明確的，這樣學(xué)生就知道教師要干什么，為什么要這樣做。如在鑒賞某一作品的時(shí)候，教師可以先創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“在這幅畫中講了這樣一個(gè)故事……這幅圖畫的背景是……”這個(gè)情境是十分有效明確的。第一點(diǎn)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的這幅畫作的主要內(nèi)容。第二點(diǎn)，明確所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是這一背景下的整個(gè)藝術(shù)特色，所以說該情境是十分有效的，同時(shí)又是十分明確的。情境明確有助于學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，明白自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

3.情境教學(xué)法與高中美術(shù)鑒賞的適切性

3.1 情境教學(xué)法有助于完善課程結(jié)構(gòu)

高中美術(shù)鑒賞承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要任務(wù)，所以，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是十分有必要的。情境教學(xué)法的教學(xué)模式從感知到理解再到深發(fā)是一個(gè)連續(xù)的過程，整個(gè)過程是一個(gè)完善的邏輯結(jié)構(gòu)，這個(gè)邏輯機(jī)構(gòu)可以指引者教師完善自己的課程結(jié)構(gòu)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，教師應(yīng)注重將美術(shù)鑒賞理論與實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生對美術(shù)鑒賞理論有了更為深刻的認(rèn)識。除此之外，教師還可以借鑒身邊的多媒體設(shè)備來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供保障。

3.2 情境教學(xué)法有助于提升教師素養(yǎng)

以身示范，以自身素養(yǎng)服人，這是新課標(biāo)對教師的要求，教師要有良好的學(xué)科素養(yǎng)，才有能力教好學(xué)生，才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供可能。因而，高中美術(shù)教師的第一任務(wù)就是提升自己的美術(shù)素養(yǎng)，要想高效地提升自己的素養(yǎng)，必須要注意以下兩點(diǎn)：第一，更新自己的美術(shù)教學(xué)理念。舊的教學(xué)理念隨著時(shí)代的發(fā)展已被新的教學(xué)理念所代替，原有的高中美術(shù)教學(xué)理念已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在的高中美術(shù)教學(xué)。因而，依據(jù)時(shí)代發(fā)展，不斷更新自己的教育理念是每一位高中美術(shù)教師的畢生功課。第二，要在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新。教師可以借助情境教學(xué)法提升自己的課堂質(zhì)量，因?yàn)槎喾N教學(xué)方法的運(yùn)用，有助于改善課程結(jié)構(gòu)，在不斷完善課程結(jié)構(gòu)的過程中，提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。

3.3 情境教學(xué)法有助于提升學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)生為本，是美術(shù)教育的理念之一。學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成，是美術(shù)教學(xué)的最終追求。時(shí)代無論怎樣更迭發(fā)展，都需要教師培養(yǎng)出有美術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生，因而培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的這項(xiàng)任務(wù)，是艱巨而又持久的。美術(shù)知識在一定程度上來說是復(fù)雜多樣的，因?yàn)槊佬g(shù)知識涵蓋鑒賞知識、繪畫知識、雕塑知識、書法知識等多個(gè)方面，這就更加加重了美術(shù)教育的負(fù)擔(dān)，如果想全方位、多層次的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要考慮將這些美術(shù)知識貫穿到美術(shù)課堂中來，情境教學(xué)法在創(chuàng)造情境的過程中，將這些美術(shù)知識貫穿融合，使得學(xué)生提升美術(shù)素養(yǎng)。

4.情境教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞中的應(yīng)用策略研究

4.1 結(jié)合真實(shí)的社會生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于理解的情境

美術(shù)體現(xiàn)生活，生活中存在美術(shù)，美術(shù)與學(xué)生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，每個(gè)學(xué)生有著不同的生活體驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及對生活的認(rèn)知，這就要求教師：

第一，找到美術(shù)知識與生活實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以接受的情境。如教師在欣賞德國丟勒的作品《圣母子》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從色彩、質(zhì)感、形狀等角度分析該畫作，當(dāng)分析色彩的時(shí)候，讓學(xué)生感受色調(diào)冷暖的問題，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“在一個(gè)沒有雨的陰天，一個(gè)人走在大街上，穿著黑色長裙，戴著灰色帽子，這時(shí)又有一個(gè)穿著同一款式的粉色裙子，戴著白色帽子的人走來，你覺得誰看起來溫暖一點(diǎn)？”同學(xué)們就會結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)感受冷色系和暖色系的不同，從而更好的認(rèn)識冷暖色系。

第二，教師深入實(shí)踐，了解學(xué)生實(shí)際心理，結(jié)合美術(shù)教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境。如教師可以運(yùn)用心理分析法培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛J(rèn)為藝術(shù)中的視覺沖擊是有一個(gè)有力的樣式，視覺從選擇再到簡化最后在大腦中形成“格式塔”，這是識讀鑒賞的過程。如教師可以借助米開朗琪羅、多納太羅、貝尼尼的雕塑作品《大衛(wèi)》，讓學(xué)生從線條的角度賞析大衛(wèi)的英雄形象、好戰(zhàn)形象、自由開放的形象時(shí)，如果直接讓學(xué)生比較他們的不同，學(xué)生會無從下手，這時(shí)教師可以創(chuàng)在這樣的情境：“假如說有三個(gè)都叫大衛(wèi)的模特，來參加模特大賽，那么你作為評委，如何評價(jià)他們的形象呢？”這樣就將鑒賞的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，將問題簡單化，讓學(xué)生在這樣的情境中鑒賞美術(shù)作品，更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和審辯性。

4.2 恰當(dāng)利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境

隨著高科技技術(shù)的開發(fā)日漸成熟，課堂教學(xué)中多媒體的投入也日漸增多，多媒體技術(shù)的投入增加了課堂教學(xué)效率的同時(shí)，有助于教師創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境。

第一，適宜地運(yùn)用多媒體技術(shù)，有助于教師創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情境。多媒體技術(shù)是提高課堂效率的重要媒介，但多媒體技術(shù)不是濫用或者不用的，適宜的多媒體的運(yùn)用，有助于學(xué)生直觀的欣賞畫作，在直觀的視覺沖擊之后，學(xué)生會對美術(shù)作品反應(yīng)，從而更好的鑒賞美術(shù)作品。

第二，多媒體所呈現(xiàn)的內(nèi)容是一定是學(xué)生喜聞樂見的、包含美術(shù)知識的，這樣有助于教師創(chuàng)設(shè)有趣的情境。多媒體的運(yùn)用有助于教學(xué)的同時(shí)，也限制了教師，在紛繁眾多的美術(shù)知識中，多媒體運(yùn)用的恰當(dāng)就顯得尤為重要，如教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞中世紀(jì)的畫作《阿爾諾芬尼夫婦像》時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體幫助學(xué)生了解中世紀(jì)的繪畫特點(diǎn)以及中世紀(jì)人文、經(jīng)濟(jì)，這樣更有助于學(xué)生鑒賞美術(shù)作品中的精神內(nèi)核。

4.3 調(diào)動(dòng)新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的情境

第一，調(diào)動(dòng)新舊知識，創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生識圖素養(yǎng)的情境。為了有效提升學(xué)生的圖像識讀素養(yǎng)，教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生新舊知識，通過比較分析鑒賞的方法進(jìn)行教學(xué)。如在素描明暗課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的畫作，嘗試說出明暗對比強(qiáng)烈與不強(qiáng)烈的畫作的交界線的色彩有什么不同，接著教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行補(bǔ)充。

第二，調(diào)動(dòng)新舊知識，創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的情境。高中美術(shù)課承擔(dān)著提升學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的重要任務(wù)，美術(shù)表現(xiàn)的形成是一個(gè)過程，不是一蹴而就的，是在一定的積累之上形成的。所以教師要結(jié)合學(xué)生的新舊知識，在舊知識的基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行生發(fā)，這樣有助于學(xué)生結(jié)合舊知進(jìn)行創(chuàng)造，從而提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)。

第三，調(diào)動(dòng)新舊知識，創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生審美判斷素養(yǎng)的情境。教師可以從學(xué)生知道的古今中外知識出發(fā)，讓學(xué)生了解不同文化作品中所蘊(yùn)含的不同的內(nèi)涵、主旨，從而形成審美判斷素養(yǎng)。