王艷萍

（酒泉市敦煌市西關(guān)小學 甘肅 敦煌 736200）

德育工作中，校園文化建設(shè)的作用是不可小覷的，而學校的基層單位由班級構(gòu)成，也同樣作為基層組織細胞，班級的管理以及文化建設(shè)正是對一個學校校園文化的促進。班級文化成為校園文化的重要組成部分，也成為一個班級師生共同所創(chuàng)造的精神財富，成為一個班集體的向心力、凝聚力以及良好班風形成的必備條件。各級文明校園創(chuàng)建工作中，也明確要求學校要大力加強校園文化建設(shè)，不斷對校園環(huán)境進行美化，努力營造環(huán)境育人的文化氛圍，使學生在校園文化氛圍這一精神文明建設(shè)基地上弘揚正氣、崇尚科學、團結(jié)友愛。中小學校要以校園文化建設(shè)及校園文化氛圍營造為平臺，通過有目的、有計劃、有步驟地實施校園文化活動，使得校園區(qū)域性文化氛圍更具有凝聚力以及約束力，也能形成各校具有特色的文化意識以及個性，以此來以文化人、以境育人，進一步影響與熏陶學生，促進學生身心健康成長。

班級文化是校園文化建設(shè)不可缺少的組織部分，它的氛圍營造內(nèi)容和形式需要和學校文化建設(shè)的主題和形式相協(xié)調(diào)，這樣才能共同發(fā)揮環(huán)境育人的作用。班級文化建設(shè)作為班級管理和班級德育教育的重要陣地，在與校園文化整體建設(shè)保持一致的同時，也需要有自己的“個性化”營造特點，這樣才能更好地發(fā)揮班級環(huán)境育人的功能和作用。

1.個性化班級物質(zhì)文化建設(shè)內(nèi)容

構(gòu)建個性化的班級物質(zhì)文化建設(shè)的具體路徑重點圍繞個性化班級布置、個性化班級財產(chǎn)管理、個性化班級衛(wèi)生管理等方面展開。

首先通過對班級環(huán)境的個性化的布置，讓學生以自己獨有的思維特點，彰顯“我的教室我做主”，用個性化的思維方式對班級進行裝扮，是的每一面墻壁都會說話。充分發(fā)揮學生的各自的特長以及才藝，比如喜歡寫書法的，寫有關(guān)名人警句、勵志語錄或是唐詩宋詞的書法；喜歡繪畫的，可以將自己的畫作裝裱掛在班級的墻面上；還有的可以小組為單位，設(shè)計手抄報，創(chuàng)辦學習園地。在這一凸顯各自才藝的活動中，學生的好奇心越來越強烈，創(chuàng)新能力越來越強，大家紛紛秀出自己的才藝。整個班級風生水起，國色天香，真的將班級的特色與風格秀了出來。

其次是班級的財產(chǎn)管理凸顯其個性化，讓學生真正成為班級的小主人，對班級財產(chǎn)的管理做到人人心中有數(shù)，人人有責任，人人自覺行動，人人也需要為保護班級的公共財產(chǎn)作出貢獻，這樣也能使班級教室中的財產(chǎn)不被破壞，實現(xiàn)無毀損的目標。每名學生愛惜班級的一桌一椅，一門一窗，愛惜一草一花，這些都在真實展現(xiàn)一個班級學生的良好精神風貌，讓這個班級無形中擰成一股繩，勁往一處使。

而班級的衛(wèi)生管理也要凸顯個性化。引導學生將班級看作是自己的家，讓朝夕相處的家變得更干凈、更整潔，那么就要靠大家的力量，讓環(huán)境時時干凈整潔，每名學生學會科學地進行垃圾分類。同時，學生制定出具有個性化的回收制度，進一步讓整個班級無胡亂涂寫，沒有刻畫痕跡，也沒有果皮紙屑以及粉塵的污染。在這一清新整潔的班集體中，學生感受的是家一般的溫馨以及舒適、愜意，有益于學生身心健康成長。與此同時，還要對班級環(huán)境進行美化，讓每一個角落都散發(fā)盎然春意，鼓勵學生大膽的創(chuàng)新，學會利用廢舊物品來培育綠植，讓學生擁有環(huán)保理念，同時也讓學生有了審美能力。在變廢為寶中體會到環(huán)境的美化不僅要身體力行，還需要借助智慧，更需要動手實踐起來。

2.個性化班級制度文化建設(shè)內(nèi)容

構(gòu)建個性化班級制度文化建設(shè)首先是要選拔以及培養(yǎng)班級的干部隊伍。一個班級就好比是一個社會，應(yīng)充分尊重學生的個性，同時也要信任學生，讓學生在這一民主和諧的班級氛圍中樂于展示自我的個性與才華，不斷地開發(fā)自我的潛能。在進行班集體的干部選拔上采取民主選舉，經(jīng)過民主監(jiān)督以及考評，每名學生都有機會競爭上崗，也可以讓學生毛遂自薦，以演講的方式來表明態(tài)度，獲得其他同學的認可。這一班干部的選拔也并非是一勞永逸式的，到一定時期進行輪換，使得每一名學生都能體會當學生干部的心得，以及認識到擔任干部所要肩負的責任。經(jīng)過民主選舉出來的班級干部，班主任以及各科教師應(yīng)精心進行培養(yǎng)，要求班級干部要以身作則，為其他做學生做出榜樣。在要求其他學生做到的事情，班干部們要先做出表率，不僅要做好，還要做得更好。也要求班干部都能勝任班主任的左膀右臂，及時發(fā)現(xiàn)班級中學生出現(xiàn)的不良情緒，及時地向教師匯報情況，以便于教師對可能發(fā)生的一些問題，將其解決在萌芽狀態(tài)。如此，也能讓學生感受到來自教師的及時關(guān)注。班干部如同是學生與教師拉近距離的橋梁。同時也是學生學習的榜樣，通過特色化的對班干部的選拔以及培養(yǎng)，使整個班集體的風氣更為的良好。

為了進一步加強個性化班級制度的文化建設(shè)，還需要制定個性化的班級公約，而這個公約并不是由教師一人進行制定，而是班主任提前就班級公約如何制定的問題拋給全班學生，讓大家圍繞如何制定班級公約各抒己見，集結(jié)智慧，每一條例怎樣進行制定，當學生以主人翁的意識進行公約的制定以及進行認真的思考后，也會自覺維護公約，自覺踐行公約，從而不斷提高學生的自律性。公約的約定，自然成為學生的行為指南，師生之間、生生之間可以相互監(jiān)督，對一些違反公約的行為當場給予批評，由此來守護公約，切實讓公約成為檢驗學生良好言行舉止的約定。

個性化班級制度的文化建設(shè)，還要不斷實現(xiàn)班級的自能管理，這也意味著學生切實脫離依賴家長、依賴教師的心理，讓學生當家做主，學會管理自我。每一個學生其特長以及特點都不同，由此，班主任為學生分配一些相適應(yīng)的職位，以及讓其承擔一定職責，使得學生感受到在這一管理中，既要從自我做起，同時還要讓人人都有事情做，而每一件事都要做好、做對、做認真。學生通過這一自能的管理，不僅正視自我、認識自我、發(fā)現(xiàn)自我的價值，同時也通過這一自能管理，提高自律性，提高責任感。

班主任要與家長構(gòu)建良性溝通的橋梁紐帶，重視家庭教育的作用，積極與家長做好溝通聯(lián)系，進一步使得學校教育在課下借助家庭教育得以鞏固以及延伸，使得學生在校園內(nèi)所接受的教育在家庭中獲得有效的銜接，避免“斷鏈”。與此同時，通過與家庭合力，指導家長更為科學的教育孩子，做好學生學習生活方面的教育，讓家庭切實成為班級文化建設(shè)的一個有力支撐。

一個班級中有優(yōu)秀學生、中等學生，還有一些后進生，實現(xiàn)這一班級的共同進步與發(fā)展，則需要補齊短板。而后進生實際上也是一個班級中的短板。班主任攜手各科教師積極做好這部分學生的幫扶工作，通過師生的良好互動以及倡導生生之間互幫互助、互促共進，從而讓這一班集體充滿了友愛，也充滿了溫馨，使得后進生真切體會到來自教師的關(guān)愛以及其他學生的有效幫助，喚醒后進生的內(nèi)心情感。使這部分后進生愿意敞開心扉，學會傾訴，也樂于接納師生提出的一些友善的建議和意見。通過在這一種潛移默化的相互感染熏陶的氛圍中，后進生逐漸認識到學習的重要性，同時，其心理上的郁悶、壓抑情緒也不斷得以宣泄，逐漸樹立自信，以樂觀積極、向上的自信態(tài)度融入到班集體中，實現(xiàn)整體的進步與發(fā)展。

3.班級個性文化呈現(xiàn)形式

構(gòu)建個性化班級文化建設(shè)，則需要教師及時更新教學觀念，轉(zhuǎn)變舊有的做法。教師以自身為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉麄€班級的學生為中心。在構(gòu)建個性化班級文化建設(shè)中，教師是策劃者、領(lǐng)導者以及服務(wù)者，學生則成為主人，兼具實施者、參與者以及組織者的身份。同時還要變傳統(tǒng)的灌輸教導為不斷的引導生成富有靈動性的生成。教育并非是生產(chǎn)標準化的產(chǎn)品，每一名學生都是有生命的個體，應(yīng)尊重學生這一個體，改變以往灌輸式的教導方式，更需要在教育過程中引導生成最佳的教育資源。在構(gòu)建個性化班級文化建設(shè)中，教師尊重學生的獨立性，進一步結(jié)合學生的個性以及其思想等，做到因人而異，因材施教，從而生成富有特色的、滿足學生個性發(fā)展需要的班級文化。還要變標準式的整齊劃一為凸顯個性的班級文化。每一名學生的生活背景不同、認知水平不同、智力發(fā)展不同、愛好特征不同，這也說明了學生人人都是獨具個性的，整個班集體正是有一個個鮮活個性的學生組成，自然也需形成了具有鮮明個性的班級文化，而不是一種標準式的、整齊劃一的班級文化。構(gòu)建個性化的班級文化，更需要凸顯其個性特色，彰顯學生的獨特性。

構(gòu)建個性化班級精神文化建設(shè)，通過開展具有個性化的班級主體活動，充分發(fā)揮班級班干部的自主作用，讓學生集思廣益，為即將要開展的活動，共同想主題，并且對這一主題活動的方案自信進行制定，通過因地制宜以及因材施教來組織班隊活動，以活動來凝聚人心、鍛煉人心以及陶冶人心，使得班級切實成為學生快樂成長的精神家園。

良好班風的配置離不開完善的班規(guī)、班訓，自然會形成良好的班貌，讓學生有制度可循，依制度行事。把修訂班規(guī)、制定班訓、制作班牌以及編寫班歌的主動權(quán)交給學生，學生不僅要認真的思考這一班規(guī)如何進行修訂，哪一個班訓制定更體現(xiàn)特色，而班牌的制作如何凸顯個性化，班歌又怎樣激蕩起整個班級的人心，學生在對這些班規(guī)、班訓、班牌、班歌等的參與之中，自主組織各種活動，實際上也進一步通過自能管理的實行，既提高了學生的各種綜合能力，同時也形成了富有特色的良好的班風與班貌。

通過營造良好的讀書氛圍，讓學生受到文化的熏陶。在班級中通過建圖書角，或者是在一天之中將某一時段專門設(shè)置為閱讀時間，同時在讀書角中鼓勵學生將家中的書籍搬到讀書角，大家一起開展讀書活動，人人愛讀書、人人談讀書，在交流、分享之中學生的視野得以拓展，而閱讀也逐漸成為學生必不可少的良好習習慣，不僅整個班級書香滿溢，而學生也更能具有文氣，如此也使得班級精神文化建設(shè)得以促進，也讓良好的班級文化得以傳承。

通過小學個性化班級文化建設(shè)，促進學生不斷提升自身的學習紀律性以及自覺性，強化整體教育水平。