賈 成

（白銀市會寧縣枝陽中學 甘肅 會寧 730799）

隨著當前教育事業(yè)的不斷進步與發(fā)展，更加關注初中教育教學。新課程理念，更關注學生綜合素質的發(fā)展。而初中語文學科作為一門較為重要的基礎型學科，對于學生的語文素養(yǎng)，綜合素質等的培養(yǎng)起到了至關重要的作用。因此，初中語文教師要更加充分的關注語文教學，而不是將語文學科只作為學生獲取成績的工具。在教學中要關注學生學習興趣的培養(yǎng)，提高學生閱讀能力寫作能力，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)。語文教師需要積極的轉變語文教學方式，聯(lián)系學生的發(fā)展實際，結合學生的認知特點和規(guī)律，挖掘語文教學中的各種教學素材，提高語文教學有效性，促進學生個性化發(fā)展。

1.初中語文學科教學現(xiàn)狀

1.1 學生缺乏學習興趣

由于長期以來的應試教育理念的影響，學生的課余時間必須完成各種作業(yè)，同時教師對于學生的提問或問題的設置都是以教材中的知識為重點，很少讓學生就某一問題發(fā)表個人見解，或者組織學生參與一些較為開放性問題的探討。引許多學生對于語文學習較為忽視，許多學生缺乏語文學習興趣。這種狀況下很難提高學生的學習效率，構建高效語文課堂。

1.2 缺乏交流與互動

在初中語文學科教學過程中，為了完成教學目標和任務，需要在有限的課堂，教學時間內將所有的語文知識灌輸給學生，并且要求學生全部理解和消化這些知識內容，可以熟練地運用這些知識完成各種題型。然而課堂教學時間十分有限，教師無法引導學生對某一問題進行探討，或讓學生大膽地發(fā)表個人見解，從中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。教師與學生之間缺乏有效的合作與互動，教師缺乏對學生的全面了解。教師只是單方面的知識傳輸，學生也只是被動的學習語文知識。這樣的初中語文課堂教學過程中，教師與學生之間缺乏有效的互動，逐漸的讓師生之間的關系疏遠，教師與學生很難成為好朋友。

1.3 語文課堂氛圍不夠濃厚

在初中階段的語文學科教學過程中，教師在教學過程中只是按照教學大綱要求，學生應試能力為教學目標，給學生進行知識灌輸，并且要求學生消化這些知識。這種教學方式極大的增加了學生的學習負擔，增加了學生的思想壓力。在初中語文教學過程中，學生沒有充分的時間展開想象，學生也無法積極的參與思考，學生無法體會到語文學習所帶給自己的快樂。課堂氛圍不活躍，學生在語文學習過程中，感覺到相對比較沉悶。影響了初中語文學科教學效率，學生長期處于較為疲憊的學習狀態(tài)，學生無法高效的掌握課堂知識。

1.4 忽略了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著當前時代的不斷進步與發(fā)展，社會更需要具有創(chuàng)新性意識的人才。初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是至關重要的。初中階段是學生創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)的關鍵時期，語文教師要把握語文學科教學的特點。語文教學具有一定的靈活性特點，語文學科的許多問題并沒有唯一性的答案，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但當前的教育環(huán)境下，仍然受到應試教育理念的左右，學校和教師忽略了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只關注學生的學習成績。如果學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在以后的學習和發(fā)展過程中將會舉步維艱，并不利于學生的成長和發(fā)展。

2.初中語文學科教學有效性策略

2.1 構建輕松快樂的語文學習氛圍

在注重語文學科教學過程中，當教師為學生創(chuàng)設了較為輕松，快樂的學習環(huán)境氛圍，更加有利于激發(fā)學生語文學習積極性，培養(yǎng)學生學習自主性，更容易激發(fā)學生的學習熱情。對于初中階段的學生來說，學生的學習積極性是提高教學有效性的基礎。教師需要分析學生的年齡特點，以及思維方式，選擇更為合適的教學方法。初中階段的學生正處于身心發(fā)展的黃金階段，學生正處于青春期，對任何未知的事物都充滿了探究興趣，學生喜歡探索。語文教師在教學過程中，不能過多的限制學生的思維能力，發(fā)展應該給學生營造一個輕松快樂的學習環(huán)境氛圍。例如，學生在學習《我的叔叔于勒》時，教師通過情境的創(chuàng)設，設置具有趣味性的教學問題，組織學生與教師共同探索文章當中所蘊含的人文性內容，并且讓學生自主學習，體會文章當中的思想內容變化。學生在了解文章語言特色的同時，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。當學生處于比較輕松快樂的學習環(huán)境氛圍之中，能更好地激發(fā)學生的思維能力，促進學生的綜合性發(fā)展。學生的思維能力的提升，才能在未來的學習和發(fā)展過程中走得更遠。學生只有擁有了開闊的思維方式，更加積極的參與思考，產(chǎn)生更多的想法，進一步的提高學生的創(chuàng)新能力。因此，在初中語文教學過程中，創(chuàng)建輕松快樂的課堂氛圍是至關重要的。

2.2 教師需要自己提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

在當前的初中語文學科教學過程中，教師忽略了自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，對于教學發(fā)展的思考有所欠缺。由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，教學只是停留在教材當中，圍繞考點進行教學，忽略了在課堂教學過程中進行知識延伸。作為初中，語文教師需要不斷地學習提升自我，創(chuàng)新語文教學方式。在課程改革環(huán)境下，教師需要嚴格按照語文教學要求，給學生進行知識講解的過程中，需要充分的聯(lián)系實際情況，做到與時代發(fā)展相吻合。教師需要不斷地提升學生的綜合能力，自身需擁有豐富的知識儲備和良好教學組織能力。在教學過程中，需要注重教學方式使得課堂教學結構更加科學化。除此之外，教師在教學過程中也需要積極的結合傳統(tǒng)文化知識，不斷地提高自身的文化修養(yǎng)。在實際教學過程中給學生展示一些教材以外的傳統(tǒng)文化知識內容。教師也可以給學生分享一些經(jīng)典的名人名言，從而激發(fā)學生語文學習興趣，并且讓學生真正的感受到自身的魅力，提高課堂教學質量。

2.3 樹立新教學理念，打造新型語文課堂

在當前的新教育環(huán)境下，需要用發(fā)展的眼光看待語文教學，改變當前的教學理念和教學方法，為學生構建新型的語文課堂。在新教育環(huán)境下，教師需要將每一個學生的綜合性發(fā)展作為教學的出發(fā)點，優(yōu)化教學目標將學生的健康成長和終身學習作為新的教育目標，使每一個學生通過語文學習能夠健康快樂的發(fā)展。例如，在教學過程中，教師可以適當?shù)嘏c學生進行角色互換，讓學生站在講臺上扮演教師進行知識講解，教師則負責點評學生的講解過程。

2.4 引導學生合作探究學習

在現(xiàn)階段初中語文學科教學過程中，需要發(fā)揮學生的主體性作用。在實際教學過程中，為了轉變以往的教學困局，需要引導初中生合作探究學習，鼓勵學生組成學習小組，讓學生之間相互學習探討，發(fā)揮集體的力量。通過學生的合作學習，將語文課堂打造成為具有活力的課堂。在課堂上教師與學生之間可以實現(xiàn)平等對話，為學生構建更為和諧平等的語文學習氛圍，每個學生通過合作學習尋找到適合自己的高效學習方式。例如，學生在學習《從百草園到三味書屋》時，首先讓學生進行課前預習，從整體上了解課文內容分析，文章結構。課堂上教師了解學生的預習情況，對一些生字進行抽查，并設置開放性的探究問題，鼓勵學生進行探究。整篇課文講述了什么事件？通過題目我們可以將文章大致的話分成幾個部分？作者更喜歡哪一個地方？通過這些具有開放性的問題，鼓勵學生積極參與思考，營造濃厚學習氛圍，之后采用多媒體的方式給學生展示一些與教材內容相關的圖片，以增加學生的感性認知活躍課堂氛圍。通過這種方式使得課堂更具有生氣活力。教師在教學過程中，讓學生將自己作為文章的作者，發(fā)表自己的看法。通過學生之間的討論與歸納，讓學生逐漸的認識到百草園充滿了童話色彩，是作者兒時的樂園，三味書屋束縛了幼兒身心的發(fā)展，是封建體制下教育中存在的弊端。在初中語文課堂上，教師需要給予學生更多自主學習的權利，從而提高初中語文教學有效性。

2.5 結合針對性的課堂評價方式，培養(yǎng)學生語文參與積極性

在新課程改革環(huán)境下，初中語文教師需要運用具有針對性的課堂評價方式，實現(xiàn)教學評價的多元化，結合不同學習水平和能力的學生，采用多樣化的教學評價方式，促進學生的全面發(fā)展。在對學生進行綜合性評價的過程中，不僅要了解學生的成績，還要關注學生在日常學習過程中的表現(xiàn)，從多角度進行分析并激發(fā)學生的學習熱情。在初中語文教學過程中，有許多學生在課堂上學習非?？炭?，注意力也非常集中。但是在每次測試過程中，成績都不理想。當教師發(fā)現(xiàn)這些學生存在的問題時，要積極地與學生進行交流，了解他們的實際發(fā)展情況，使他們掌握適合自己的學習方法和技巧。經(jīng)過教師的科學引導，學生在一段時間的適應之后，尋找到了適合自己的方式，逐漸的提高了自身的學習成績。教師在教學過程中，要充分了解學生的實際學習情況，注重教學的創(chuàng)新性和啟發(fā)性，從而實現(xiàn)語文教學有效性。

結語

總而言之，要實現(xiàn)初中語文學科教學有效性，不可急于一時。在日常教學過程中，需要不斷地進行實踐與探究，尋找到最佳的教學方式。在當前的課程改革環(huán)境下，語文課堂教學有效性，成為教師所關注的熱點話題，教師需要拋開傳統(tǒng)教學理念與方法，體現(xiàn)語文教學的真正作用，從學生的全面性發(fā)展出發(fā)，為學生的終身學習奠定基礎。在教學中把握學生實際學習情況，激發(fā)學生學習潛能，構建良好課堂學習氛圍。