蘇曉斐

（隴南市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

相關(guān)教育專家指出：教師幸福是一種教育主體的生存狀態(tài)，它不僅僅是教師，在日常教學(xué)工作中，可以自由地實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)夢(mèng)想，也代表著教師對(duì)自我現(xiàn)階段生存狀態(tài)的認(rèn)識(shí)以及表現(xiàn)。在時(shí)代不斷發(fā)展與變革的今天，農(nóng)村小學(xué)教育已經(jīng)取得了長(zhǎng)足性的進(jìn)步，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師的要求也越來(lái)越高，教師們的職業(yè)壓力在近些年來(lái)逐步增大，很多農(nóng)村小學(xué)師都提出了職業(yè)幸福感缺失的問(wèn)題，因此，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者與教育部門要深切關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福不足的右眼，并且制定相應(yīng)的解決對(duì)策，提升農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量。

1.農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的不足誘因

1.1 教師的個(gè)人收入低，待遇水平不高

與城市地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，很多農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的薪資水平與城市相比少了很多，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)收入絕對(duì)是衡量個(gè)人職業(yè)幸福的首要因素。根據(jù)相關(guān)權(quán)威調(diào)查研究顯示，高收入者往往會(huì)有更加正向的情感表現(xiàn)，而低收入者則會(huì)有更多的負(fù)面情感產(chǎn)生。從整體趨勢(shì)看來(lái)，經(jīng)濟(jì)收入與個(gè)人幸福感呈現(xiàn)的正向相關(guān)，較高的職業(yè)收入會(huì)帶來(lái)更多的物質(zhì)享受，也會(huì)使人擁有更多的自信心與自尊心，從而讓人感到更加幸福。農(nóng)村小學(xué)教師的收入一直以來(lái)都不算很高，而教師由于個(gè)人職業(yè)條件限制，也無(wú)法進(jìn)行更多的兼職來(lái)擴(kuò)大收入。很多小學(xué)教師正處于上有老下有小的年紀(jì)日常開(kāi)銷較大，教師們面臨著比較沉重的生活壓力，也自然無(wú)法感到職業(yè)幸福的存在。

1.2 小學(xué)教師要在工作與生活中扮演多重“角色”

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們要做的不僅僅是日常的教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，更要與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)試自己的心理狀態(tài)，讓學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)日常的學(xué)習(xí)與生活，但就現(xiàn)階段，農(nóng)村地區(qū)的教育情況而言，很多農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)都外出務(wù)工，在村子里有大量的留守兒童，他們的日常生活與學(xué)習(xí)工作都是由家中的親戚或者爺爺奶奶等來(lái)負(fù)責(zé)，在日常的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中，需要更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，教師也要提升相關(guān)的心理教育水平，掌握與學(xué)生交流的方法和技巧，但對(duì)于很多農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使得教師與學(xué)生和家長(zhǎng)之間沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的信息溝通，也自然不能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)階段實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的教育與交流策略。

1.3 教師對(duì)自身職業(yè)缺少認(rèn)同感

教師職業(yè)認(rèn)同感是決定著教師職業(yè)幸福的重要因素，它主要指的是教師本人對(duì)于這一職業(yè)的心理認(rèn)同程度，教師能否從自己的內(nèi)心深處接受自己的職業(yè)，正確認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教師的職業(yè)充滿情感，并且以積極的心態(tài)面對(duì)職業(yè)道路上的苦與樂(lè)，越來(lái)越多的教育專家認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同感是教師職業(yè)幸福的保護(hù)性元素，對(duì)于教師的成長(zhǎng)起著不可忽視的重要作用。

在對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師情況了解后，可以發(fā)現(xiàn)，不同類型的教師對(duì)于自身的職業(yè)認(rèn)同程度也不完全相同，一些熱愛(ài)本職工作的教師具有較高的職業(yè)認(rèn)同感，他們認(rèn)為自身的工作能為他人與社會(huì)帶來(lái)重要的價(jià)值。一些農(nóng)村小學(xué)教師本來(lái)就出生于農(nóng)村，在畢業(yè)后選擇回鄉(xiāng)工作，是根據(jù)自己對(duì)于農(nóng)村地區(qū)生活的不易，以及對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，選擇了農(nóng)村小學(xué)教師這一高尚的職業(yè)，即使面對(duì)著相對(duì)較低的薪酬以及日常教學(xué)過(guò)程中的困難，也能憑借自己對(duì)于教育的熱愛(ài)之情，克服前進(jìn)道路上的障礙，在日常的教育教學(xué)工作中獲得幸福感與滿足感。但同樣也有一部分的教師在選擇農(nóng)村小學(xué)的教職崗位并不是出自真心的熱愛(ài)，還有很多其他因素的影響，因此，這些教師在內(nèi)心深處對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)價(jià)值并不能真正認(rèn)同，也不是發(fā)自內(nèi)心喜歡教師這一職業(yè)。在與他人交往的過(guò)程中，不想因?yàn)樽约旱穆殬I(yè)而在親戚朋友面前抬不起頭，從而產(chǎn)生了自卑心理，因此，這些教師的日常職業(yè)幸福感相比他人會(huì)逐漸降低。教師是人類靈魂的工程師，農(nóng)村小學(xué)教師也是學(xué)生成長(zhǎng)道路上低不可少的明燈，部分教師在職業(yè)工作中，由于要面臨復(fù)雜的教學(xué)壓力與人際關(guān)系，會(huì)影響到自身職業(yè)幸福感的程度，受到這些因素的影響，自身對(duì)于職業(yè)幸福的感受也逐漸降低了。

1.4 非“教學(xué)”工作比重增大

可能很多人們會(huì)認(rèn)為，小學(xué)教師的工作比較輕松，甚至部分人認(rèn)為，小學(xué)教師日常的工作就是“帶孩子玩” 其實(shí)，小學(xué)教師的工作并不像人們想象的那樣輕松，小學(xué)生由于自身的年齡較低，缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)的狀態(tài)與表現(xiàn)也是完全不相同的，小學(xué)教師要面對(duì)許多學(xué)生了解學(xué)生們的個(gè)體差異，在日常的工作中與學(xué)生保持良好的溝通和交流，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生多維能力的發(fā)展，除此之外，教師也要與學(xué)生的家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，和家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，向家長(zhǎng)普及相關(guān)正確的教育理念。小學(xué)教師要面臨上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的壓力，一些領(lǐng)導(dǎo)甚至?xí)?duì)教師提出相應(yīng)班級(jí)及格率或者優(yōu)秀率的要求，這些都影響了教師的職業(yè)幸福感。在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師的要求在逐年增高，很多人都認(rèn)為教師是一種奉獻(xiàn)性的職業(yè)，沒(méi)有關(guān)注到教師本人的實(shí)際生活需求，相關(guān)基礎(chǔ)福利與配套設(shè)施沒(méi)有到位，教師個(gè)人的壓力和放松娛樂(lè)需求沒(méi)有得到合理的釋放，職業(yè)倦怠感逐漸侵蝕了教師的內(nèi)心，讓教師感覺(jué)不到職業(yè)的幸福所在。

2.農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感提升對(duì)策

2.1 增加農(nóng)村小學(xué)教師收入，提升教師待遇

近些年來(lái)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略受到了黨和國(guó)家的高度關(guān)注，農(nóng)村地區(qū)教師的待遇問(wèn)題也獲得了國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)與部門的有效落實(shí)，相關(guān)部門出臺(tái)了具體的規(guī)章政策。在2020年3月17日國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)再次發(fā)出重要通知，對(duì)于義務(wù)教育階段的教師工資收入作出了具體安排。簡(jiǎn)而言之，就是義務(wù)教育教師的工資水平不得低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資收入。這一政策的基礎(chǔ)為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師工資待遇提供了具體的保障。對(duì)于一個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)，工資待遇是職業(yè)能否獲得生存與發(fā)展的決定的因素，對(duì)于教師職業(yè)幸福感的提升具有至關(guān)重要的意義，提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師待遇不僅僅能夠改善教師的個(gè)人生活水平，也能夠促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮與發(fā)展，其實(shí)對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，只有在滿足在最基本的物質(zhì)需求之后，才能夠?qū)崿F(xiàn)更高層次的精神追求。只有小學(xué)教師的基本需求得到了滿足與保障，才能夠有更大的熱情更多的精力投入到日常的教育教學(xué)工作中，為我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)出自己的一份力量。

國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在全國(guó)教育大會(huì)上明確指出，我國(guó)要將更多的教育投入放在鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，切實(shí)落實(shí)教育補(bǔ)助，獎(jiǎng)勵(lì)與各項(xiàng)保障制度，對(duì)于一些符合基本條件的非在編教師要盡快入編，確保在編與不在編教師同工同酬，保障教師的合法權(quán)益。這充分體現(xiàn)了我國(guó)國(guó)家與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)于鄉(xiāng)村教師個(gè)人收入以及生活狀態(tài)的高度關(guān)注，問(wèn)及高新區(qū)教師待遇，提供了有利的保障制度。相對(duì)于城市教師來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境已經(jīng)不夠優(yōu)越，日常的經(jīng)濟(jì)收入來(lái)源也較為單一，因此，如何吸引更多的高素質(zhì)人才投入到鄉(xiāng)村教育的行業(yè)中，也是黨和國(guó)家政府應(yīng)當(dāng)考慮的關(guān)鍵性問(wèn)題。鄉(xiāng)村一級(jí)的政府部門要切實(shí)關(guān)注農(nóng)村小學(xué)的師資建設(shè)問(wèn)題，加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的資金，技術(shù)支持完善教師保障體系，通過(guò)增加教師收入提供醫(yī)療保障，住房補(bǔ)貼，交通補(bǔ)助以及詞語(yǔ)求學(xué)優(yōu)惠等多方面政策來(lái)減少教師的后顧之憂，提升鄉(xiāng)村教師待遇，教師有更多的時(shí)間和精力投入到教育教學(xué)工作中，通過(guò)優(yōu)秀的工資待遇伊利鄉(xiāng)村教師的工作列子，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的逐步提升。

2.2 教師要正確處理多種“角色”的矛盾

如同上文所述，農(nóng)村小學(xué)教師面臨著多種身份角色的沖突，因此教師要合理調(diào)整自身的心態(tài)，學(xué)會(huì)用正確的方法來(lái)面對(duì)不同身份，實(shí)現(xiàn)工作與生活之間的多種角色互相平衡，在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的前提下，我國(guó)更加提倡終身發(fā)展的教育理念，教師是學(xué)生在校期間文化知識(shí)的傳播者，是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人。教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，因此，農(nóng)村小學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)自身的要求，提升自身的綜合素養(yǎng)，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)成為學(xué)生們的榜樣。首先，一名優(yōu)秀的教師要具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和熟練的教育才能能夠有效地完成課堂的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。其次，教師們也要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的心態(tài)，教師要與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通，了解學(xué)生們?cè)诩业臓顟B(tài)，給予學(xué)生及時(shí)的關(guān)心和幫助。

黨和國(guó)家政府在發(fā)展農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的時(shí)候，也為農(nóng)村人口提供了更加多元化的就業(yè)崗位，鼓勵(lì)更多農(nóng)村人口在家鄉(xiāng)就業(yè)。在這樣的背景下，就有更多的農(nóng)村人口選擇在家鄉(xiāng)就職，上班，留守兒童，你的問(wèn)題會(huì)得到一定的緩解，農(nóng)村教師在日常的工作任務(wù)完成后，也會(huì)有更多的精力分配給自己的家庭。就教師的職業(yè)與發(fā)展來(lái)說(shuō)，其個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值都比一些普通勞動(dòng)具有更大的發(fā)展空間。因此，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在日常的教育勞動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通，理解學(xué)生內(nèi)心所想，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的求學(xué)精神，鼓勵(lì)學(xué)生有更高層次的精神追求，在滿足自身生存與發(fā)展需要的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中逐步完善自身在這一過(guò)程中，教師獲得的幸福感與滿足感是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，這種幸福感超脫了物層面的基礎(chǔ)追求，對(duì)于教師的終身職業(yè)生涯具有至關(guān)重要的促進(jìn)意義。農(nóng)村小學(xué)可以定期組織教師進(jìn)行集中教研與培訓(xùn)，并且聘請(qǐng)相關(guān)的教育專家前來(lái)進(jìn)行講座，引導(dǎo)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)追逐自身的精神追求，引導(dǎo)教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)差，提升自身的教育使命感與責(zé)任心，堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育原則，讓廣大農(nóng)村小學(xué)教師在教育實(shí)踐過(guò)程中獲得滿足感與幸福感。

2.3 對(duì)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提高農(nóng)村教師的自我認(rèn)同感

在社會(huì)不斷發(fā)展變革的進(jìn)程中，人們的生活水平提高了，但生活壓力也隨之增長(zhǎng)，教育工作者們也是如此，近些年來(lái)，教育部門也關(guān)注到了教師的心理壓力問(wèn)題，對(duì)于教師們進(jìn)行及時(shí)的集中心理輔導(dǎo)，提升教師的心理健康水平。在農(nóng)村小學(xué)的教師心理輔導(dǎo)過(guò)程中，相關(guān)心理專家也可以引導(dǎo)教師們從自身職業(yè)對(duì)于人類長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看待問(wèn)題，早在春秋時(shí)期，孔子就打破了學(xué)在官府的局面，通過(guò)開(kāi)辦私學(xué)，提出因材施教等理論，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，這種教育思想在今天仍然被廣大的教育工作者認(rèn)可，但廣大教師也要深刻認(rèn)識(shí)到，教師的職業(yè)影響很可能不是立刻就能夠被人們認(rèn)可和接受的，作為新時(shí)代的教育工作者，農(nóng)村小學(xué)教師要從心底里認(rèn)可自己的職業(yè)價(jià)值，只有這樣，才能夠擁有更多的職業(yè)幸福感。相關(guān)心理學(xué)教育專家也要引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)會(huì)排解自己日常生活中的工作壓力，通過(guò)心理暗示或者心理疏導(dǎo)等方法，讓教師從心理上認(rèn)同自己，不要對(duì)自己過(guò)于嚴(yán)苛的要求，承認(rèn)自己現(xiàn)階段在工作和生活上的不完美，對(duì)未來(lái)充滿信心，不要過(guò)于緊張，將自己繃得過(guò)緊，只有做到松弛有度，學(xué)會(huì)合理排解自身的不良情緒，才能夠更好地從壓力中釋放出來(lái)，提升自身的工作能力，對(duì)下一階段的教育教學(xué)工作做好充足準(zhǔn)備，教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，以及世界心態(tài)，面對(duì)日常工作與交流過(guò)程中的事情，感受到教師職業(yè)帶給自身的成就感與滿足感，獲得更多的職業(yè)幸福。

對(duì)于每一個(gè)農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其不只有教師這一層身份，更是家中的丈夫／妻子、父母的孩子、子女的父母。如果教師能夠在工作過(guò)程中獲得更多的幸福感，自然也能夠?qū)⑦@種幸福傳遞給自己的家庭成員，讓更多的人認(rèn)可鄉(xiāng)村教師的工作，這種精神也會(huì)影響到更多的人，鼓勵(lì)更多的人投入到鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)，家庭幸福是社會(huì)和諧穩(wěn)定的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)幸福將會(huì)影響到每一個(gè)家庭，鄉(xiāng)村教師要做好子女的榜樣，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)改善家庭的生活水平，提升家庭的整體幸福感。

2.4 優(yōu)化時(shí)間管理，合理安排時(shí)間

農(nóng)村小學(xué)教育管理者面對(duì)現(xiàn)階段教師工作壓力大，教學(xué)資源有限等問(wèn)題開(kāi)始采取的搭檔教學(xué)的模式，由幾人組成一個(gè)教研小組，教研小組內(nèi)部的成員都要發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，通過(guò)分工協(xié)作來(lái)共同完成相關(guān)教育教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)資源的高效配置。在農(nóng)村小學(xué)聘請(qǐng)新教師的時(shí)候，學(xué)校會(huì)為新教師來(lái)配備一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，結(jié)合類似師徒的教育搭檔，由老教師來(lái)帶領(lǐng)新教師快速進(jìn)入教育工作狀態(tài)，促進(jìn)青年教師增長(zhǎng)相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平，為日后獨(dú)立完成教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。青年教師在觀察老教師日常的教育教學(xué)工作中獲取的相關(guān)教育工作方法，能夠少走一些不必要的彎路，有更多的精力投入到教育教學(xué)研究過(guò)程中，逐步提升自身的教學(xué)能力。在這樣的教育氛圍下，學(xué)校的管理模式更加民主，教育管理部門也逐漸轉(zhuǎn)變的傳統(tǒng)為學(xué)生成績(jī)的教育理論，從不同角度對(duì)教師進(jìn)行考核，制定多元化立體的教學(xué)考核制度，鼓勵(lì)更多的青年教師為農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展進(jìn)言獻(xiàn)策，投入到小學(xué)教育管理的過(guò)程中，促進(jìn)教師個(gè)人人生價(jià)值的逐步實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的過(guò)程中，提升教師的職業(yè)幸福感不是一朝一夕能夠完成的任務(wù)，它需要教師、學(xué)校以及社會(huì)各界的共同努力。農(nóng)村小學(xué)教師作為一種特殊的教育群體，相關(guān)部門要從實(shí)際出發(fā)來(lái)滿足教師們的日常需求，通過(guò)多元化的途徑來(lái)減輕教師們的生活壓力，提升教師的生活水平，激勵(lì)教師們更高的熱情投入到工作中去，在工作中獲得幸福感與滿足感，促進(jìn)教師人生價(jià)值的早日實(shí)現(xiàn)。