劉 瓊

（隴南市武都區(qū)葆真小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

小學(xué)英語閱讀教學(xué)是學(xué)生優(yōu)化語感、學(xué)習(xí)語法知識、掌握詞匯用法、激活英語思維的重要教學(xué)模塊，教師需將閱讀教學(xué)視為教育改革的支點，在此基礎(chǔ)上整合利用育人資源。英語故事屬于育人資源，當前有些小學(xué)英語教師存在輕視英語故事閱讀教學(xué)的問題，出現(xiàn)英語故事資源利用率較低的現(xiàn)象，無法在閱讀課上助學(xué)生點燃自學(xué)熱情、優(yōu)化語感、掌握英語知識，降低小學(xué)英語素質(zhì)教育質(zhì)量。基于此，為使新時期小學(xué)英語教育效果更優(yōu)，探析小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)方略顯得尤為重要。

1.新時期小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)的價值

1.1 打造輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

兒童英語故事具有生動有趣、內(nèi)容豐富、淺顯易懂的特點，對小學(xué)生來講閱讀理解壓力較小，學(xué)生還能結(jié)合圖片理解故事，因為當前有些英語故事在英譯漢的基礎(chǔ)上編寫而來，所以學(xué)生可調(diào)用閱讀儲備推開英語故事的大門，通過遷移認知理解所讀內(nèi)容，實現(xiàn)減輕學(xué)生英語故事閱讀壓力的目標，繼而打造輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。相較于以往的英語教學(xué)活動，在故事驅(qū)動下學(xué)生讀、思、達更為主動，消除師生互動矛盾，疏通英語知識高效輸出渠道，學(xué)生能在讀英語故事的過程中輕松掌握英語知識，進而凸顯小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)價值。例如，教師在進行“My family”的教學(xué)時，可引領(lǐng)學(xué)生讀同名繪本故事，在了解小兔一家、吉米一家的同時掌握“This is…”的用法，在多種家庭情境中激活英語思維，助學(xué)生掌握更多新詞，如love、farm等，還可了解英語口語知識，如母親的英語口語說法為mommy等，繼而使學(xué)生能在輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷積累，為其今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.2 利于加強英語課程開發(fā)

新時期課程開發(fā)屬于教育改革的抓手之一，內(nèi)容擴充是課程改革常用舉措，兒童英語故事多種多樣，這對英語閱讀教學(xué)內(nèi)容革新、填充有益，還可根據(jù)詞匯教學(xué)、語法講解等知識模塊有導(dǎo)向性的開發(fā)課程，達到靈活調(diào)配英語故事資源的目的[1]。例如，教師在進行“At the zoo”的教學(xué)時，可在課程開發(fā)中使用4-5本英文立體書，立體書具有故事性，同時內(nèi)容需與介紹獅子、老虎、大象等野生動物有關(guān)，為的是營造參觀動物園的閱讀教學(xué)情境，充分發(fā)揮立體書故事情境渲染的優(yōu)勢，抓住學(xué)生眼球，引領(lǐng)學(xué)生了解更多與動物有關(guān)的詞匯，如whale、camel、bat等，借助立體書進行對話練習(xí)，基于立體書科普屬性，學(xué)生還能了解這些動物的一些習(xí)性及特征，進而將自然知識、生物知識與英語知識融合在一起，達到加強英語課程開發(fā)的目的，這符合新時期學(xué)科融合教育改革要求，可提高小學(xué)英語綜合教學(xué)質(zhì)量。

1.3 為素質(zhì)教育提供條件

素質(zhì)教育鞭策小學(xué)英語教師關(guān)注學(xué)生的心理、思想、能力、行為習(xí)慣等方面，不僅要在英語閱讀教學(xué)活動中培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，如語感、英語思維能力等，還要挖掘英語學(xué)科的綜合教育潛力。因為英語故事具有說理性，能引領(lǐng)學(xué)生了解一些生活常識，學(xué)生得以樹立安全意識，了解道德法規(guī)，意識到良好生活習(xí)慣的重要性，進而凸顯英語故事閱讀教學(xué)素質(zhì)教育價值。例如，教師在進行“Do you like pears？”的教學(xué)時，可組織學(xué)生讀《Things you can’t do while》、《I love vegetable》等與健康飲食有關(guān)的英語故事，在讀故事的過程中學(xué)生不僅能認識更多與水果、蔬菜有關(guān)的單詞，如tomato、strawberry等，還能了解一些簡單的西方餐桌禮儀，明白蔬菜的營養(yǎng)價值，助力學(xué)生改掉挑食的毛病，使學(xué)生能通過閱讀英語故事全面發(fā)展，落實新時期小學(xué)英語素質(zhì)教育目標。

2.新時期小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)的要點

2.1 根據(jù)課標、學(xué)情、教材選擇英語故事

課標是小學(xué)英語教師有效展開故事閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)，亦是教師篩選英語故事的標準，基于此新時期教師需依據(jù)新課程標準展開英語故事閱讀教學(xué)活動。在新課程標準的要求下，教師需保證英語故事閱讀教學(xué)活動對學(xué)生綜合語言運用能力良性發(fā)展有益，從學(xué)生本位出發(fā)開展教學(xué)活動，從文化意識、情感態(tài)度、語言知識、學(xué)習(xí)策略及語言技能這五個方面切入設(shè)定英語故事閱讀分層教學(xué)標準，確保每位學(xué)生可參與英語故事閱讀教學(xué)活動，還可在學(xué)習(xí)實踐中提升綜合素養(yǎng)[2]。

學(xué)情是教師靈活開展英語故事閱讀教學(xué)活動的要點之一，教師可根據(jù)學(xué)生對故事的理解程度及時調(diào)整教學(xué)方向，為的是將故事資源、生成性教育資源融合在一起，并轉(zhuǎn)化為英語故事閱讀教學(xué)實踐的動力。例如，教師在進行“Meet my family”的教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生讀一些與走親訪友有關(guān)的英語故事，期間指引學(xué)生關(guān)注打招呼的常用語句及文明禮貌用語，如please、thank you、you’re welcome、excuse me等，繼而在生活化英語故事情境中助學(xué)生了解簡單的社交常識，學(xué)會說英語文明禮貌用語，用學(xué)生能接受的方式加強德育。

教材是教師開展英語故事閱讀教學(xué)活動的重要工具，教師需根據(jù)英語基礎(chǔ)知識輸出需求有選擇性的創(chuàng)編英語故事。例如，教師在進行“My classroom”的教學(xué)時，需用door、fan、window等本課生詞及in the classroom、under the teacher’s desk等短語創(chuàng)編故事，還需指引學(xué)生在讀故事的過程中復(fù)習(xí)Where is it、Let’s go to…、Let me…等重點句型的用法，依托英語故事情境重溫所學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)更具知識性。

2.2 基于英語故事讀、思、達、寫、演并舉

新時期小學(xué)英語故事教學(xué)實踐肩負調(diào)動學(xué)生自學(xué)積極性的重任，顛覆“我講你聽”的英語教學(xué)舊態(tài)，解決“學(xué)啞巴英語”的問題，使英語課上學(xué)生能強化語感、語用能力、寫作能力、聽力等英語素養(yǎng)。基于此，英語故事閱讀教學(xué)需讀、思、達、寫、演并舉，開辟自由、民主、有趣的英語教學(xué)空間，使學(xué)生能在“六大解放”的前提下學(xué)習(xí)成長。

例如，教師在進行“My friends”的教學(xué)時，可率先指引學(xué)生讀3-4個與介紹好朋友有關(guān)的英語故事，而后教師拋出問題，如“英語故事主要講了什么”、“通過讀故事你從湯姆、蘇珊、杰瑞的身上發(fā)現(xiàn)了哪些好品質(zhì)”等，在此基礎(chǔ)上教師鼓勵學(xué)生在英語故事啟發(fā)下續(xù)寫、縮寫、仿寫，期間使用本課與描述人外貌、性格、身體部位及常見物品相關(guān)的核心詞匯，如strong、hair、brown shoes等，還要根據(jù)隨文練筆需求使用What’s his/her name、He/she’s…and…等重點句型，使學(xué)生可在練筆的過程中重溫英語基礎(chǔ)知識。因為小學(xué)生喜歡玩角色扮演游戲，加之學(xué)生在英語故事啟發(fā)下所寫內(nèi)容與個人經(jīng)歷關(guān)系緊密，所以教師可指引學(xué)生合作表演，將隨文練筆內(nèi)容改編成“微劇本”，在合作表演中鍛煉聽力及口語交際能力，還可助學(xué)生產(chǎn)生成就感，這利于學(xué)生樹立英語故事自編信心，能養(yǎng)成主動應(yīng)用英語知識寫作的好習(xí)慣，使學(xué)生得以增強英語素養(yǎng)，落實新時期小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)目標。

3.新時期小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)的阻力

3.1 數(shù)字資源未能充分利用

新時期多模態(tài)課堂成為教師有效育人的平臺之一，需教師在課上使用數(shù)字資源，激活學(xué)生聽、看等感官[3]。當前有些英語教師存在數(shù)字資源未能充分利用的問題，英語故事內(nèi)容輸出渠道較窄，對學(xué)生來講吸引力減弱，影響小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)成效。

3.2 英語故事閱讀教學(xué)形式單一

雖然教師在英語課上組織學(xué)生讀、寫、聽、演，但英語故事閱讀教學(xué)形式仍存在較為單一的問題，這與教師并未擺脫大綱本位、教材本位等陳舊育人思想的束縛有關(guān)，在學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中提出過多要求，學(xué)生很難自主開發(fā)最近發(fā)展區(qū)，影響個人英語素養(yǎng)發(fā)展成效，降低英語故事閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.3 “雙減”滲透性有待增強

新時期“雙減”是教育改革的動力之一，當前有些英語教師存在“雙減”理念無法滲透英語故事閱讀教學(xué)活動的問題，教師強制學(xué)生背故事的情況時有發(fā)生，英語故事閱讀理解難度較大，學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力加重，英語故事教學(xué)活動中學(xué)生的參與度不斷降低，這與育人為本的英語教學(xué)改革追求相悖。

3.4 家校共育缺位

小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)實踐離不開家校共育，有些英語教師未能與家長積極溝通，家長對英語故事的育人價值理解不夠深入，無法在家庭教育活動中有效利用英語故事指引學(xué)生學(xué)習(xí)成長，還存在未能及時反饋學(xué)生居家閱讀情況的問題，家校共育渠道不暢通，教師很難發(fā)揮英語故事閱讀教學(xué)優(yōu)勢。

4.新時期小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)的模式

4.1 基于微課充分利用數(shù)字資源

網(wǎng)絡(luò)開放、共享的特點助力教師線上聚攏英語故事，還可在線上資源的助力下自編英語故事，除利用微課指引學(xué)生聽、讀故事外，還可將英語故事與知識點講解、語感優(yōu)化、合作探究、隨堂小練等微課模塊聯(lián)系起來，使英語故事能增強知識傳導(dǎo)的實效性。值得一提的是，小視頻是微課知識傳導(dǎo)的主要媒介，教師可用視頻呈現(xiàn)英語故事，使英語故事能更好的吸引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思、探、達，達到充分利用數(shù)字資源展開英語故事閱讀教學(xué)活動的目的。例如，教師在進行“My week”的教學(xué)時，可事先將自己拍好的“教師的一周生活”小視頻基于微課播放出來，因為學(xué)生都好奇教師的一周是怎樣度過的，所以會在瀏覽視頻時極為專注，這為教師導(dǎo)入新知提供有力條件，助學(xué)生初步了解星期及星期的縮寫等知識點，還可對What does he/she have on+Mon/Sun重點句式結(jié)構(gòu)留有印象，在教師一周生活視頻故事的指引下高效學(xué)習(xí)。值得一提的是，教師一周的生活故事對學(xué)生帶來的感觸較深，學(xué)生看到教師每周花時間學(xué)畫畫、做運動、讀書會不禁自省反思，想一想自己一周的安排，自覺完善一周學(xué)習(xí)與生活計劃，將教師視為學(xué)習(xí)與成長的榜樣，樹立珍惜時間的主觀意識，繼而提高小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)的德育有效性。

4.2 豐富小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)形式

為使新時期小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)模式更具育人價值教師需豐富教學(xué)形式，拓寬授課渠道，調(diào)配教育資源，確保學(xué)生在英語故事閱讀中有所收獲。例如，教師在進行“In a nature park”的教學(xué)時，可根據(jù)教材、學(xué)情創(chuàng)編“自然公園探險”故事集，在課前準備一只手偶扮演向?qū)б唤牵谑峙嫉膸ьI(lǐng)下學(xué)生與教師一起展開冒險之旅。教師將冒險故事分為若干模塊，如自然公園初印象、如何辨別方向、追蹤野生動物、野外生活小常識科普等，一方面基于微課充分利用數(shù)字資源，使英語故事閱讀內(nèi)容更加充實、多樣、有趣，另一方面在主題式多元化英語故事閱讀教學(xué)活動中高效育人。需要注意的是，在主題式情境中教師帶領(lǐng)學(xué)生讀故事的形式有所改變，不再將自主閱讀視為學(xué)生了解、讀懂故事的唯一途徑，而是將學(xué)生看作故事中的一員，以探險者的身份共同書寫英語故事，因為教師事先明確了故事模塊，所以英語故事多元化閱讀教學(xué)總體架構(gòu)穩(wěn)固，可助教師順利展開教學(xué)活動[4]。在各模塊故事啟動的過程中，教師要靈活運用教具，如自制的自然公園探險地形圖、指南針、野生動物科普手卡、綠植標本等，為的是確保故事情境更有感染力，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的自主性。教師要在英語故事情境中抓住機會與學(xué)生互動，可結(jié)合故事主要內(nèi)容提出問題，如“Explorers,is there a lake on the map？”等，巧妙的將英語知識融入故事情境，達到助學(xué)生學(xué)知識、強素養(yǎng)的目的，繼而提高小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)質(zhì)量。

4.3 在英語故事閱讀教學(xué)實踐中加強“雙減”

小學(xué)英語教師在開展故事閱讀教學(xué)活動的過程中需基于“雙減”打造愉悅、輕松、開放的教育環(huán)境，助學(xué)生減輕英語故事閱讀理解壓力[5]。例如，教師在進行“How tall are you？”的教學(xué)時，可組織學(xué)生讀一些與籃球明星有關(guān)的英語故事。奧尼爾小時候受身高困擾，很難交到朋友，于是他變得叛逆并和不良青年一起經(jīng)常欺負他人，奧尼爾的爸爸知道了這件事找他懇談，指引奧尼爾找到一個讓他人仰視自己的理由，奧尼爾從此以后改掉了欺負他人的壞習(xí)慣，開始發(fā)揮自己身高的優(yōu)勢，積極練習(xí)打籃球，最終成為一位耀眼的籃球巨星。教師在指引學(xué)生讀英語故事的同時要引導(dǎo)學(xué)生思考，除結(jié)合英語故事提問外，教師還可創(chuàng)設(shè)辯論情境，如“內(nèi)在美與外在美哪個更重要”等，其目的是指引學(xué)生深入解析英語故事內(nèi)涵，將讀到的內(nèi)容及自己的感受轉(zhuǎn)化為辯論的動因，助小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)活動升華并減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，從課文探討的身高問題切入指引學(xué)生正視自己的外貌，能追求心里美，樹立正確的審美觀，實現(xiàn)小學(xué)英語素質(zhì)教育目標。

4.4 注重家校共育完善英語故事閱讀教學(xué)體系

基于“雙減”教師需合理設(shè)計英語故事閱讀類家庭作業(yè)，例如教師可設(shè)計居家閱讀打卡作業(yè)，每日指引學(xué)生讀15-20分鐘的英語兒童讀物，如《小王子》等，助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、累積英語單詞、研究語法與句式，通過英語故事閱讀提升學(xué)科素養(yǎng)。教師還可引領(lǐng)家長與孩子同讀一個英語故事，遇到不懂的單詞可以通過微信詢問教師或查英文字典。家長、孩子大聲讀、有感情的讀英語故事，側(cè)重強化學(xué)生的聽力與語感，還可鍛煉學(xué)生的膽量，解決閉口學(xué)英語的現(xiàn)實問題，同時家長的認可與好學(xué)的態(tài)度會影響學(xué)生，使學(xué)生不再畏懼英語學(xué)習(xí)困難，進而在優(yōu)質(zhì)的家庭教育氛圍中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[6]。

結(jié)束語

綜上所述，新時期小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)實踐利于學(xué)生強化綜合素養(yǎng)，這就需要教師將課標、學(xué)情、教材及學(xué)生在英語故事閱讀教學(xué)中讀、思、達、寫、演視為要點，在此前提下基于微課充分利用數(shù)字資源，豐富小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)形式，在教學(xué)活動中加強“雙減”理念的滲透，還需注重家校共育，指引學(xué)生居家閱讀英語故事，繼而提升學(xué)生的語感、聽力、口語表達能力等學(xué)科素養(yǎng)，落實新時期小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)目標。