陳朝暉

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院 甘肅 蘭州 730300）

最近幾年，我國教育領域的發(fā)展越來越多的關注課程思政理念融入，結(jié)合習近平總書記對思想政治教育提出的指導建議，每一門課程都需要和思想政治理論課一同發(fā)展，使得專業(yè)課程與課程思政之間形成協(xié)同效應。課程思政并不是特殊的課程，卻是一種新穎的教學理念，對學生起到培養(yǎng)正確思想觀念的作用，課程思政還是思維模式，教師要意識性的給學生滲透課程思政元素，時刻把學生的積極發(fā)展放在首位，使得課程思政能夠和專業(yè)發(fā)展教育有機融合。要想在中職學校的英語教學中融入課程思政元素，需要切合實際的運用“四階融合體驗式”教學模式，取得事半功倍的教學效果，具體如下。

1.中職英語教學中融入課程思政的意義

1.1 從學生視角進行分析。諸多的中職學生都是中考失利的人員，一些學生可能從小學階段的學習開始沒有得到他人的贊揚，獲得的是批評，甚至是辱罵，嚴重影響著中職學生的信心和自尊心。學生的學習成績往往是不夠理想的，學生匱乏學習動力，自身對組織和紀律的認知不夠深入。再者目前中職學生以獨生子女的身份為主，在處理事情時可能只有顧及到自己的利益，沒有設身處地地為他人著想，做出不良的行為。

1.2 從教師視角下進行分析。一般而言，部分中職學校的教師沒有意識到課程教學中融入課程思政元素的意義，也匱乏把課堂教學以及課程思政融合的豐富經(jīng)驗。無法在教學中靈活的隱性課程思政元素，對教學內(nèi)容以及課程思政融合的關鍵點掌握不夠清晰[1]。中職學生被動的參與學習活動，不能全方位調(diào)動學生主觀能動性，在一定程度上影響著學生思想觀念的認知以及情感激發(fā)的效率。

1.3 從英語課堂與思政元素的關系進行分析。中職學校開展英語教育，英語學科是一門語言，以往的英語教學過多強調(diào)工具性的體現(xiàn)，對學生進行語言運用能力意識的培養(yǎng)，師生受到聽說讀寫基礎技能的約束。教師應該及時挖掘英語課堂的人文性作用，把諸多文化結(jié)合起來，帶領學生共同分析國情文化以及民族理念，這樣西方元素可以巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊厣?，循序漸進給學生滲透核心價值觀。具體的思想元素滲透，應該在英語教學中體現(xiàn)出來，學生不單單掌握英語語言的運用技巧，還需要海納百川和領悟外來文化的韻味[2]。學生深層次了解本土文化，體會中國傳統(tǒng)文化的精髓，從內(nèi)心深處認同文化以及肯定文化，培養(yǎng)學生文化自信?；诖?，中職學校的英語課堂中融入課程思政元素是十分重要的，英語教師應該在學生人生觀、世界觀和價值觀培養(yǎng)的關鍵階段強調(diào)課程思政元素的挖掘，對學生進行全過程培養(yǎng)和全方位培養(yǎng)，這樣課程思政元素可以在學生成長中起到潤物細無聲的作用，健全中職學校學生的人格，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才奠定基礎。

2.中職英語課程思政教學中引進“四階融合體驗式”的思路

2.1 尋找教學元素，融合教學目標。關于中職學校英語課程基本標準，單元主題思想明確了思政元素融入的目標、學習方式以及學習主題等。中職學校開展英語教學活動，一方面要對學生進行知識技能的培養(yǎng)，另一方面要關注時政元素的挖掘。教材是中職學校英語教師引導學生加入學習活動的主要媒介，教師在備課階段應全方位挖掘教材知識，分析內(nèi)在的思政元素。密切跟隨時代的發(fā)展，找到時政熱點，挑選和單元教學主題存在關系的素材，巧妙設置學習情境，起到教書育人的作用[3]。在此階段教師把課堂學習主動權完全交給學生，由于中職學生的學習能力和興趣愛好都是存在差異的，教師在教學設計上應強調(diào)學生主體地位的彰顯，從學生的興趣愛好入手挑選針對性的教學方法，全方位挖掘思政教學對學生成長有幫助的元素，帶領學生在良好的學習環(huán)境中探索，增強學生學習有效性。具體的教學實踐，教師要以教材為基礎點充分拓展，提煉大量的實證元素，促進英語課程思政教學的發(fā)展。英語教師應細致研究教科書的結(jié)構(gòu)體系，分析每一個單元中思政元素的融入目標，拓展具備針對性的熱點信息和時政信息以及中國美食信息等，讓學生可以充分的吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對學生實現(xiàn)價值觀的巧妙引領。

2.2 明確具體關聯(lián)點，融合教學情境。中職學校的英語教師分析英語課程的時政元素，接下來應該選取學生所需的素材。教師結(jié)合學生學習情況和未來職業(yè)的發(fā)展趨勢以及特色性文化背景進行情境創(chuàng)設，促進學生身心健康成長，給學生滲透政治文化以及經(jīng)濟生活的素材，從根源上落實中職學校教書育人的目的。

首先是融入生活，教師在教學中需要給學生創(chuàng)設生活情境，幫助學生積累生活經(jīng)驗。比如學習“Shopping”這一個單元，組織學生在網(wǎng)絡上銷售一種產(chǎn)品，不僅能夠選取年畫與桂圓，還能夠選取家鄉(xiāng)特產(chǎn)，結(jié)合教材中的語言知識結(jié)構(gòu)，引導學生充當主播的身份，按照直播帶貨的模式充分宣傳和推廣[4]。學生收集和家鄉(xiāng)特產(chǎn)有關的內(nèi)容，主動設計市場營銷方案，學生可以用心分析家鄉(xiāng)的優(yōu)秀資源，內(nèi)心深處對家鄉(xiāng)產(chǎn)生情感，調(diào)動學生自身的熱愛家鄉(xiāng)感知。一些學生可能會遇到營銷方案策劃的相關問題，無法條理清晰的對營銷方案加以整理，阻礙學生取得有效的學習效果。這樣教師可給學生適當提示，鼓勵學生利用網(wǎng)絡研究其他人員如何帶貨的，怎樣保持帶貨的影響力，探索直播帶貨的關鍵點，擴展學生英語知識儲備，積累諸多處理問題的實踐經(jīng)驗，不僅樹立學生正確的消費觀和人生觀，還可以感受到電子商務的作用，有助于實現(xiàn)中國鄉(xiāng)村的美麗建設。

其次是融合職業(yè)，教師在給學生滲透實證元素時，應該及時融入學生想要從事的職業(yè)。比如學習“school life”這一個章節(jié)，引導學生參與英語演講比賽，學生不只是應該分析演講比賽的重點內(nèi)容，還要求學生具備規(guī)劃能力以及隊伍合作能力。教師以工匠精神的主題為基礎點吸引學生興趣和積極性，巧妙地實現(xiàn)正確價值觀和英語教學的融合。又如組織學生學習“people and Events”的相關的內(nèi)容，表演主題以自身的興趣為主，巧妙融合教學情境和職業(yè)發(fā)展目標，把自身感興趣的科技發(fā)明提升到杰出人物的貢獻層面，讓學生結(jié)合職業(yè)的發(fā)展特點，收集本專業(yè)的杰出人物成長事跡，嘗試書寫自身職業(yè)發(fā)展的文本。

最后是融入環(huán)境，教師把英語科目與課程思政結(jié)合起來，需要在融入情境的過程中融合環(huán)境，渲染英語教學良好的氣氛，提高學生對英語課堂學習的參與程度。比如帶領學生學習“Transportation”相關內(nèi)容，教師要嘗試給學生滲透地域文化的施政元素，帶領學生研究不相同的地域，文化會對人們的語言以及思想行為帶來哪些影響[5]。給學生提出問題：同學們，如果你是一名地鐵站工作者，在其他人向你咨詢景點時，你們可以怎樣回答？我們?nèi)绾谓o他人介紹家鄉(xiāng)的著名景點呢？你們知道著名哪些著名經(jīng)典？如何運用交通工具到達這些景點位置？Class, if you are a subway station worker, what can you answer when others ask you about scenic spots?How do we introduce others to the famous attractions in our hometown?What famous classics do you know are famous?How to use transportation to reach these attractions?組織學生發(fā)動腦筋收集本區(qū)域的特色，嘗試運用英語知識推廣我國的優(yōu)秀文化，學生一方面能夠感受到課程思政元素帶給自己的力量，另一方面可以強化民族自信，提高學生英語學習能力。

2.3 研究教學重點，融合實踐活動。英語教師應該帶領學生研究學習中存在的問題，結(jié)合學生興趣愛好設計教學環(huán)節(jié)，加深學生對英語知識的了解，巧妙地在英語教學中融入課程思政元素。首先組織學生分析矛盾點，以學習“Personal and Family Life”為例，教師應該在課堂上帶領學生研究中西方地區(qū)家庭觀念的相同點以及不同點，學會客觀地對待不相同觀點，深入掌握中華傳統(tǒng)文化價值觀[6]。帶領學生分析中西方家庭的異同點，提出問題：你們知道我們國家的家庭組成有什么特點嗎？外國的家庭組成有什么特點呢？各個國家的家庭觀念是不是相同的？（Do you know what are the characteristics of the family composition in our country?What are the characteristics of a foreign family composition?Is the family concept the same in each country?）由于中職學生能夠擁有自身的主見，很可能在這一個學習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)思維的沖突，所以教師可以給學生細致的講述我國家庭強調(diào)集體主義、西方地區(qū)的家庭強調(diào)個體主義，由此不相同區(qū)域中的家庭成員相處形式以及生活狀態(tài)都可能是存在差異的。

其次是分析困惑點，學生在英語學習中，難以避免的是出現(xiàn)學習困惑，在一定程度上阻礙著學生有效學習，如果沒有及時幫助學生解決困惑點，很有可能降低學生學習積極性，所以教師要帶領學生尋找困惑點，讓學生更容易全面地掌握英語知識。依舊是學習“Personal and Family Life”，部分學生可能在學習英文姓名與英文姓名時出現(xiàn)困惑，特別是混淆記憶“first name”以及“family name”。教師提前組織學生收集對應的資料，在上課時認真分享。在課堂教學中深層次研究，感受著不相同文化思想價值觀念，我國強調(diào)家族文化的發(fā)展，所以凸顯代代相傳的重要性。西方國家并沒有十分重視家族傳承，取名方法也就存在差異，由此幫助學生處理學習困惑的地方，延伸的中職英語課堂教學的深度和廣度[7]。

最后是找興趣點，教師在課堂上給學生滲透課程思政元素，需要從學生興趣點入手進行引導，在興趣的驅(qū)使下更多提高學生學習動力，強化英語課堂教學的影響力和感染力。比如學習“Food and Drinks”的相關內(nèi)容，每一個學生都需要飲食作為生活的支持，那么大多數(shù)學生都會對吃產(chǎn)生強烈的興趣，要想加深學生對文本的印象，研究不相同國家的飲食文化，教師應該從興趣點入手使得學生全方位了解飲食文化的內(nèi)涵，在尊重飲食文化的同時發(fā)揚飲食文化。教師在課堂結(jié)束后布置對應作業(yè)，要求學生按照小組合作的方式，研究我國傳統(tǒng)美食，以PPT的形式呈現(xiàn)出來，在下節(jié)課上課時，重點給其他學生介紹食物的特點和文化內(nèi)涵以及制作過程，極大程度上拓展學生知識面，實現(xiàn)了中職英語教學中融入課程思政的任務。

2.4 構(gòu)建互動平臺，融合教學評價。英語教師為了更好地融入課程思政元素，需要給學生創(chuàng)建多樣化的互動平臺，包含線上線下平臺的建設或者臺前幕后平臺的建設。搭建平臺之后，教師應該設計評價環(huán)節(jié)，比如通過戲劇元素，讓學生進一步創(chuàng)造戲劇，在講臺上認真表演，對學生的積極表現(xiàn)進行肯定，提高學生學習信心。還可以把教學主題為基礎點設定時事熱點話題、對某個主題實施演講比賽，評選出“最佳口才者”。甚至在條件允許的情況下引導學生制作短視頻，利用先進的網(wǎng)絡技術傳遞到學習平臺中，拉近師生之間的距離和生生之間的距離，彼此之間互相評價，學生形成思維碰撞，更加積極主動地投入英語課堂學習活動[8]。

比如在學習“people and Events”的學習內(nèi)容，教師要帶領學生分析古今中外重要人物的品質(zhì)精神，讓學生從內(nèi)心深處認同人類文明共同體，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情懷，激發(fā)學生積極向上的良好品質(zhì)。教師可以鼓勵學生進行短視頻制作，以“people and Events”為主題互相傳遞自己制作的作品，接下來評選積極分子和最佳品行人員，學生能夠在比賽中投入更多的激情，得到他人認可時生成較強的成就感[9]。師生之間互相交流，教師了解學生在學習時情感的表達，研究學生是否可以真正的掌握英語知識技能，站在學生視角下精心設計活動，帶領學生一同在英語的世界中挖掘奧秘，由此巧妙地把課程思政元素融入在師生互動中，豐富了中職學生學習平臺，讓學生能夠樹立向榜樣學習的意識，產(chǎn)生更強的學習動機，全方位啟迪學生思維，讓學生在英語的學習中得到感悟，便于落實中職課堂教學融入課程思政人數(shù)的教學目的。

結(jié)束語

綜上所述，中職學校的英語教學活動中，教師應及時借助“四階融合體驗式”的模式設計教學環(huán)節(jié)，完善英語教學環(huán)節(jié)，樹立學生自主學習意識和善于實踐的意識。圍繞學生學習情況，針對性引進教學素材，通過行之有效的方式延伸學生知識面，如尋找教學元素，融合教學目標、明確具體關聯(lián)點，融合教學情境、研究教學重點，融合實踐活動、構(gòu)建互動平臺，融合教學評價等，真正提高學生學習動力和主動性。由此全面體現(xiàn)出“四階融合體驗式”的作用和價值，提高學生英語學習能力的同時實現(xiàn)課程思政融入，培養(yǎng)高素質(zhì)和高能力的人才。