龔春香

（慶陽(yáng)市環(huán)縣小南溝九年制學(xué)校 甘肅 慶陽(yáng) 745716）

引言

英語(yǔ)閱讀中教師對(duì)任務(wù)教學(xué)法加以運(yùn)用，是為讓初中生以學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)有計(jì)劃性開(kāi)展完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在任務(wù)導(dǎo)向下，學(xué)生能夠更加自主地參與課堂任務(wù)，并由此獲取較強(qiáng)的學(xué)習(xí)成就感。該教學(xué)方法所強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中將初中生群體主觀能動(dòng)性全面激發(fā)，使其能夠針對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入思考，而并非僅是將學(xué)習(xí)停留于口頭層面?，F(xiàn)代化教育要求下，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)更符合當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體要求,即引導(dǎo)初中生群體探究獨(dú)立學(xué)習(xí)方法、奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)觀念。

1.任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先以任務(wù)依據(jù)可使英語(yǔ)課堂形成較強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生也可由此提高學(xué)習(xí)自信，對(duì)于初中生群體來(lái)講，科學(xué)的教學(xué)模式和方法可讓其對(duì)自主學(xué)習(xí)重要性充分了解，同時(shí)也可讓其對(duì)自身能力加以審視，全方位尋找英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不足之處。而教師在課堂為學(xué)生提供相應(yīng)任務(wù)可促使其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力形成，從而引導(dǎo)其更為主動(dòng)的參與各項(xiàng)英語(yǔ)課堂任務(wù)。除此之外，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視作一項(xiàng)基礎(chǔ)任務(wù)讓學(xué)生探究，待其順利完成任務(wù)后，則可獲得較強(qiáng)成就感，這樣一來(lái)面對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生也會(huì)投入更多學(xué)習(xí)熱情。其次，可提高學(xué)生群體合作意識(shí)與能力，有利于目標(biāo)性教學(xué)實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，因系統(tǒng)化規(guī)范不足，課堂上所呈現(xiàn)的知識(shí)大多是以碎片化狀態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也無(wú)具體目標(biāo)和方向，僅是被動(dòng)性跟隨教師思考，完成學(xué)習(xí)要求，這種教學(xué)方法無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果，但在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師需要為初中生設(shè)置明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)主題，這樣有利于學(xué)生依據(jù)詳細(xì)的學(xué)習(xí)步驟開(kāi)辟全新的學(xué)習(xí)路徑，從而使其在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)方向更加精準(zhǔn)，另外，個(gè)別任務(wù)難度較大，僅依靠于學(xué)生個(gè)人無(wú)法完成，所以通過(guò)群體性合作的方式可促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成[1]。長(zhǎng)時(shí)間鍛煉下，初中生群體合作互動(dòng)能力會(huì)有顯著性增長(zhǎng)。最后，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)可有效鍛煉初中生關(guān)鍵能力，并促進(jìn)其思維發(fā)展，新時(shí)代教學(xué)中對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)極為重視，而任務(wù)型教學(xué)使用可讓初中生一直維持在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且一項(xiàng)英語(yǔ)任務(wù)中通常會(huì)包含“聽(tīng)說(shuō)讀寫”等多個(gè)方面訓(xùn)練，所以其能力訓(xùn)練也十分全面，這一情況下有利于學(xué)生主體形成英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

初中英語(yǔ)課程，閱讀教學(xué)屬于重要構(gòu)成部分，該教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)初中生群體聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)能力的一個(gè)有效途徑。從教學(xué)性質(zhì)分析，閱讀教學(xué)目標(biāo)主要可分為：對(duì)語(yǔ)篇所承載的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握；通過(guò)閱讀訓(xùn)練強(qiáng)化閱讀分析能力、熟練掌握英語(yǔ)閱讀技巧；培養(yǎng)初中生文化意識(shí)與情感；提高書寫和語(yǔ)言表達(dá)能力等多個(gè)方面。但目前部分學(xué)校在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)仍存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：首先，教學(xué)理念偏差問(wèn)題，有效培養(yǎng)閱讀能力對(duì)調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)力、拓展其視野、提升其人文素養(yǎng)和判斷分析能力具有超強(qiáng)促進(jìn)意義，可部分教師并未正確認(rèn)識(shí)到閱讀屬于語(yǔ)言技能的構(gòu)成部分，因此其并未針對(duì)閱讀教學(xué)開(kāi)展深入研究[2]。其次，課程設(shè)置問(wèn)題，盡管閱讀設(shè)計(jì)語(yǔ)言技能訓(xùn)練的一部分，但初中生的閱讀時(shí)間和數(shù)量難以得到保證，即閱讀教學(xué)僅是體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，與此同時(shí)，學(xué)生閱讀素材也十分有限，大多是以教材中的英語(yǔ)課文為主，這一情況會(huì)嚴(yán)重阻礙初中生閱讀能力提升。最后，教學(xué)方法問(wèn)題，部分英語(yǔ)教師并未根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)形成一套完善、易操作的教學(xué)方法，只是在課堂環(huán)節(jié)要求學(xué)生自行閱讀，并分析文章含義、記憶陌生詞匯和詞組，該種教學(xué)方法存在較強(qiáng)滯后性，難以調(diào)動(dòng)其閱讀興趣，如此閱讀能力自然也無(wú)法得到有效訓(xùn)練。

3.任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中為確保任務(wù)教學(xué)應(yīng)用合理，需對(duì)以下原則嚴(yán)格遵守：第一，真實(shí)性原則，該原則要求教師在設(shè)置英語(yǔ)任務(wù)時(shí)應(yīng)選擇與生活貼近的真實(shí)素材和語(yǔ)境，因初中生對(duì)生活內(nèi)容有濃厚的好奇心理，所以閱讀教學(xué)中將生活情境引入可吸引其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)任務(wù)，并將其主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮。第二，連貫性原則，任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)保證各項(xiàng)任務(wù)之間連貫性，且要做到各項(xiàng)任務(wù)處理步驟足夠清晰流暢，這樣才更便于學(xué)生對(duì)整篇閱讀框架進(jìn)行分析。第三，可操作性原則，該項(xiàng)原則是教師在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)時(shí)要著重考慮的原則之一，對(duì)于初中生來(lái)講，若任務(wù)操作過(guò)難不僅無(wú)法鍛煉其閱讀能力，甚至?xí)又仄溟喿x障礙，教師應(yīng)知道初中生閱讀能力極為有限，故一定要在其可接受范圍內(nèi)設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)。

4.任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

教學(xué)實(shí)施中，目標(biāo)具有一定導(dǎo)向性作用，而任務(wù)教學(xué)主要是圍繞學(xué)生需求所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，但初中生群體本身閱讀能力和自控力有限，所以若在閱讀活動(dòng)參與過(guò)程中整體目標(biāo)不清，將無(wú)法保證學(xué)習(xí)效率。鑒于此，組織閱讀教學(xué)任務(wù)前，教師需要根據(jù)學(xué)生主體閱讀實(shí)情以及閱讀素材設(shè)計(jì)詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)，這樣一來(lái)不僅可輔助學(xué)生群體立足整體學(xué)習(xí)視角建構(gòu)閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)也可其更為精準(zhǔn)的把握閱讀方向，踐行閱讀行為、強(qiáng)化閱讀成效。例如“I like music that I can dance to”教學(xué)，對(duì)于初三學(xué)生來(lái)講，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)已經(jīng)具備較強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)，并且也積累諸多閱讀方式，閱讀思維也基本形成，所以實(shí)際教學(xué)中，教師可要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境自行猜測(cè)英語(yǔ)詞匯含義，但同時(shí)教師也要了解初中生群體文本整體認(rèn)知能力不強(qiáng)，因此要從旁加以引導(dǎo)[3]。除此之外，也要做到立足其學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)任務(wù)以及具體實(shí)施步驟，隨后則對(duì)文本內(nèi)容詳細(xì)分析，確定最終教學(xué)目標(biāo)：首先是知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即要求初中生能夠通過(guò)閱讀文本對(duì)相關(guān)詞匯和短語(yǔ)全面掌握，并且要能夠做到連接上下文盲猜詞匯含義，了解故事整體脈絡(luò)；其次，文化目標(biāo)，要能夠?qū)ξ鞣揭魳?lè)類型加以了解，正確認(rèn)識(shí)到飲食、文化和音樂(lè)之間是相互促進(jìn)和相互影響的關(guān)系，學(xué)會(huì)理解其他藝術(shù)形式和不同的音樂(lè)喜好。

4.2 加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，應(yīng)用閱讀任務(wù)

任務(wù)教學(xué)中選擇哪一授課環(huán)節(jié)應(yīng)用閱讀任務(wù)是關(guān)鍵所在，具體教師可將課堂導(dǎo)入和課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)引入閱讀任務(wù)。

4.2.1 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用閱讀任務(wù)

英語(yǔ)課堂導(dǎo)入是引導(dǎo)初中生參與閱讀活動(dòng)，開(kāi)展有效閱讀的重要環(huán)節(jié)，此時(shí)使用任務(wù)教學(xué)能夠緊抓學(xué)生視線并激發(fā)其閱讀動(dòng)力，使其自覺(jué)進(jìn)行文本閱讀和分析。以“An old man tired to move the mountain”教學(xué)為例，愚公移山的故事初中生皆有所了解，授課前教師可利用多媒體將該故事以動(dòng)畫的形態(tài)向?qū)W生進(jìn)行演示，讓其重新回顧該故事內(nèi)容，待視頻觀看結(jié)束后，教師可提問(wèn)“如果你是愚公會(huì)怎樣做”，讓學(xué)生帶著這一閱讀任務(wù)開(kāi)始閱讀，在任務(wù)指向下學(xué)生會(huì)更加投入閱讀，并自覺(jué)分析文章內(nèi)涵。

4.2.2 課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

該環(huán)節(jié)教師可分為兩部分進(jìn)行，首先基于任務(wù)要求圍繞文本進(jìn)行泛讀，閱讀教學(xué)中泛讀是初中生掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)活動(dòng)，因?qū)W生本身泛讀不能較為薄弱，所以在設(shè)置泛讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)整體任務(wù)為學(xué)生群體指明閱讀方向，以確保其能夠完成初始任務(wù)，了解文本內(nèi)容，同時(shí)也可為其后續(xù)細(xì)讀奠定基礎(chǔ)。仍以“An old man tired to move the mountain”為例，泛讀過(guò)程中教師可設(shè)置兩個(gè)閱讀任務(wù)：第一，對(duì)文本進(jìn)行初讀，對(duì)該文中的故事人物進(jìn)行總結(jié)，理清全篇故事發(fā)展脈絡(luò)；第二，對(duì)該故事的情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)概述。以上任務(wù)拋出后，教師要給學(xué)生充足的自主閱讀機(jī)會(huì)，這種任務(wù)設(shè)計(jì)方式并未特別要求具體學(xué)習(xí)任務(wù)，因此能夠使初中生群體閱讀負(fù)擔(dān)有所降低[4]。接下來(lái)，待學(xué)生初步閱讀后，教師可要求班級(jí)學(xué)生以小組討論的方式闡述自己通過(guò)閱讀所獲取的相應(yīng)信息，并以此完成閱讀任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是因部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和閱讀能力較差，以自身能力難以保證學(xué)習(xí)效果，但通過(guò)學(xué)優(yōu)生引導(dǎo)則可更好的對(duì)文本素材進(jìn)行泛讀。通過(guò)該任務(wù)設(shè)計(jì)方式，初中生在獲取文本閱讀機(jī)會(huì)的同時(shí)也充分鍛煉自身閱讀能力，而這對(duì)其英語(yǔ)素養(yǎng)形成有極大幫助。

此外，其任務(wù)為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施精讀，閱讀教學(xué)中的精讀部分是幫助初中生加深理解、掌握文章中心主旨的關(guān)鍵途徑。對(duì)初中生來(lái)講，精讀具有一定挑戰(zhàn)性，但在任務(wù)教學(xué)應(yīng)用中，泛讀環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容已有基本了解，所以此時(shí)開(kāi)展精讀任務(wù)，實(shí)施難度會(huì)明顯降低。結(jié)合學(xué)生個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)情況，教師在設(shè)計(jì)精讀任務(wù)時(shí)可詳細(xì)劃分為諸多細(xì)小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在逐步完成過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀素材的全面性理解，從而提高閱讀成效。

結(jié)論

綜上所述，任務(wù)教學(xué)方法與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合可使授課質(zhì)量有極大提升，并且通過(guò)該教學(xué)方法對(duì)激發(fā)初中生群體閱讀興趣、改善教學(xué)氛圍皆有一定促進(jìn)作用。因此，教師需在分析教學(xué)內(nèi)容后挖掘任務(wù)切入點(diǎn)，并通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)和利用教學(xué)引導(dǎo)等多種方式，促使任務(wù)教學(xué)有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)。