高小娟

（正寧縣山河初級中學 甘肅 慶陽 745300）

引言

自“雙減”政策頒布以來，要求各中小學貫徹落實“減量提質(zhì)”原則，切實提高課堂教學效率，為學生減輕負擔?！半p減”政策的核心在于優(yōu)化教學計劃，滿足初中生的實際發(fā)展需求。教師務必正視學生之間的差異，針對不同學生制定適宜教學計劃，有助于發(fā)散其思維。同時，課業(yè)作為提高學生學習能力的主要途徑，教師也要創(chuàng)新作業(yè)設計，以體現(xiàn)學生發(fā)展為主，以開放性、體驗性作業(yè)為主，加強整合與選擇。

1.初中英語作業(yè)現(xiàn)狀

1.1 作業(yè)量過大

目前，在初中英語作業(yè)的設計上存在以下問題，教師一味推崇“題海戰(zhàn)術(shù)”，認為只有大量重復式的練習才能提高學生的成績。殊不知，盲目地讓學生練習大量習題不僅不能有效提高其成績，還會導致學生因壓力過大厭惡英語學科。眾所周知，人的注意力與精力是有限的，倘若學生一直處于高壓狀態(tài)，只會出現(xiàn)注意力不集中，不愿意花費精力完成作業(yè)等現(xiàn)象。這違背了“雙減”政策的初衷，更不利于學生的長遠發(fā)展。學生僅僅將作業(yè)當做任務，無論是學習能力還是實踐能力都無法得到提升，即使后續(xù)做再多的練習也無濟于補。

1.2 缺乏應用

還有部分教師沿用傳統(tǒng)教學方法，為學生布置統(tǒng)一的書面作業(yè)。素質(zhì)教育要求教師要始終以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主，這一點不僅要體現(xiàn)在課堂上，還要體現(xiàn)在作業(yè)設計上。部分教師并沒有意識到創(chuàng)新的必要性，書面作業(yè)雖然能幫助學生夯實英語基礎，但局限性較大。長期下來，學生的實踐運用能力得不到鍛煉，遏制其個性化發(fā)展。

1.3 形式單一

傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式較為單一，主要以抄寫為主，配以各種練習題。受到應試教育的影響，學生自小學階段以來就要面對大量的練習題，久而久之當教師布置該類型作業(yè)時，學生表現(xiàn)出較強的抵觸情緒。一些學習能力較弱的學生不具備系統(tǒng)化的解題能力，抱著應付教師的態(tài)度，直接抄襲其他學生作業(yè)。如此看來，這樣的作業(yè)無法提高初中生英語學習質(zhì)量，還會嚴重制約其全面發(fā)展[1]。

1.4 層次有限

通常情況下，部分英語教師并沒有安排好教學計劃，往往在快放學時隨意布置幾道題，或者隨便在練習冊中勾選幾道類似的題目讓學生下去完成，這樣的作業(yè)目的性不強。讓所有學生做一樣的練習題，基礎較好的學生認為作業(yè)過于簡單，難以滿足其發(fā)展需求。對于基礎較差的學生而言，作業(yè)難度較大，不知從何做起。同時，教師匆忙布置作業(yè)還會產(chǎn)生負面影響，學生不能正確把握作業(yè)信息，導致完成率不高，存在敷衍了事的態(tài)度。

2.基于“雙減”政策優(yōu)化初中英語作業(yè)設計具體措施

2.1 根據(jù)學生實際情況設計個性化作業(yè)

教師在設計作業(yè)時，要考慮到學生的理解能力與整體水平，一味追求難度過大的題目反而會帶給學生壓力[2]。學生完成不佳，不僅會對英語學習失去自信心，也不利于高效課堂的開展。因此，初中英語教師應制定一套有針對性的作業(yè)設計標準。初中生正處于成長階段，經(jīng)過小學階段的學習，對知識有初步的認知和了解，但不同學生之間仍存在差異。教師要認可并尊重學生間的差異，根據(jù)其實際情況布置作業(yè)。在設計過程中，務必要體現(xiàn)個性化特點，一方面要鞏固學生的基礎知識，另一方面要滿足不同層次學生的需求。對于基礎較好的優(yōu)等生教師應以“拔高”為主，在作業(yè)設計中也要突出自主性，鍛煉其實踐能力，可以讓學生進行英語演講稿的創(chuàng)作或整本書閱讀。對于B類中等生，教師應與這部分學生溝通交流，中等生在學習中面對問題較多且每個人的問題不一，必須“對癥下藥”。像部分學生閱讀理解存在問題，教師就應擴大其詞匯量，背誦教材中的重點句。也有部分學生英語聽力存在問題，在課后督促學生練習聽力。對于基礎較差的C類學生，教師要側(cè)重于訓練其基礎知識，多布置單詞默寫、文章閱讀等作業(yè)。讓不同能力的學生感受到英語學習的趣味，保護其積極性與自尊，使學生在作業(yè)中獲得成就感，培養(yǎng)其的實踐能力和語言功底。例如，在人教版初中英語《What color is it?》一課中，教師布置課后作業(yè)：假設，你與朋友在周末去了動物園，看到動物的毛發(fā)顏色不一，請用英語表達出你的感受。此時，教師應根據(jù)學生水平差異，將作業(yè)本分為三種，供不同學生選擇。

2.2 設計實踐性作業(yè)

很多教師偏向于布置大量的練習作業(yè)，英語作為一門實踐類型學科，要求學生能與人溝通交流。正所謂，英語來源于生活，又被廣泛應用于生活，唯有增強學生的實踐能力才能激發(fā)其興趣。教師可以設計形式多樣的作業(yè)，例如，在課前預習中，讓學生搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的資料。一章節(jié)的學習結(jié)束后，鼓勵學生繪制英語手抄報，也可以利用思維導圖或錯題積累等方式豐富作業(yè)形式。生活化作業(yè)有助于促進學生對知識的理解，以學生的興趣為切入點，創(chuàng)設情境化作業(yè)。例如，在人教版初中英語《What did you do last weekend?》一課中，可以讓學生扮演不同角色，用英語對話展開交流。如：“What did you do last weekend？”、“I went to summer camp”、“How was your weekend？”、“pretty good,thanks”通過場景學生更容易理解語法和句子表達方式。當然，教師也可以讓學生自己設計對話，將作業(yè)設計的權(quán)利交給學生。一些學生會根據(jù)自身經(jīng)歷創(chuàng)設問題“Are you going to travel？”、“Where are you going to go？”等。學生們第一次展開生活調(diào)查類型作業(yè)，紛紛進入教師創(chuàng)設好的情境中。當學生了解到其他學生游玩過的地區(qū)時，會拓寬其知識面，加深對文章內(nèi)容的理解。生活化作業(yè)讓學生看到作業(yè)的另一面，不再抱有畏懼心理與抵觸情緒，能更好地全面了解作業(yè)[3]。

2.3 設計充滿趣味性的作業(yè)

當學生對現(xiàn)在的作業(yè)形成習慣，只會像做任務一樣對待，更多學生還會出現(xiàn)不良學習習慣。不但不能提高學習質(zhì)量，還會形成不良學風。一直以來，學生總處于被動地位，在作業(yè)方面，教師掌握絕對主動權(quán)。因此，教師應創(chuàng)設趣味性作業(yè)，在日常的作業(yè)中加入生活化元素。例如，讓學生觀看一部英語電影摘抄其中生字生詞，借助互聯(lián)網(wǎng)等工具查找釋義。在人教版初中英語《Could you please clean the room》一課中，教師可以設計有趣的作業(yè)幫助學生理解，安排四個學生為一個小組，教師作為提問者，小組搶答，哪一小組回答正確率最高就能獲得相應獎勵。設計如下問題：“Do you think children should do some chores at home？”、“Do you often do chores at home？”、“What chores do you often do at home？”當教師拋出問題后，學生能快速進入思考狀態(tài)，學生的興趣越高，學習的動力也就越足。之后，按照游戲規(guī)定排名前三位的小組可以自行選擇課后作業(yè)，其余學生按照教師指導完成。此目的既能活躍課堂氣氛，又能提高學生自覺性與參與性。除此之外，教師也可以讓學生回家后為父母朗誦課文，鍛煉其表達能力與口語能力。

2.4 豐富作業(yè)評價方式

在“雙減”政策的大背景下，教師在批閱作業(yè)時，必須要提出建設性意見，這樣才能幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。傳統(tǒng)的作業(yè)批閱中，教師只簡單給予評價。對于需要動手批改的作業(yè)教師應采取圖文并茂的方式，教師的耐心與認真是架起與學生之間溝通的橋梁，當學生看到教師的評價后，會產(chǎn)生期望[4]。比如，對于一些沒有完全掌握課堂內(nèi)容的學生，教師可以在作業(yè)空白處畫一個耳朵，遇到優(yōu)秀的作業(yè)可以畫上花束。對于口語類型的作業(yè)，教師可以創(chuàng)建微信群，與學生在群內(nèi)溝通。例如，教師提出問題：“How often do you exercise？”學生用英語回答。在這個過程中，教師應仔細傾聽，對于學生的錯誤，不要急著第一時間去否認，借助引導式教學，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，為其營造敢說、敢做的氛圍。鼓勵敢于嘗試的徐盛，保護其積極性，哪怕他們提出的問題很簡單，教師也要給予相應的肯定。

結(jié)語

綜上所述，初中英語教師要不斷提高自身作業(yè)設計能力，強化自身創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)認為學生只要掌握基本的語言技巧就算完成教學目標，如今，在“雙減”政策的大背景下，初中英語教師務必要認識到英語作業(yè)的重要性以及帶給學生的意義。用作業(yè)的方式培養(yǎng)學生英語思維，促進學生之間的良性競爭，提高其學習動力。最后，教師要探索多樣化的教學手段，使學生通過作業(yè)找到適合自己的學習方法，構(gòu)建高效英語課堂，為英語教學的革新做貢獻。