姚勤勤

（靜寧縣四河鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 甘肅 靜寧 743416）

國家新課程改革要求我國現(xiàn)代教育的發(fā)展必須符合可持續(xù)的特點。對于小學(xué)教育領(lǐng)域來說，可持續(xù)則意味著學(xué)生學(xué)習(xí)保持長期的高效狀態(tài)。為此，教師必然要減輕學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠帶著更加強烈的熱情展開更有效率的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以減負(fù)增效為目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂，并為此改革小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在更加溫馨舒適的氛圍中充分調(diào)動和應(yīng)用自己的思維能力，挖掘出自身的潛能，透過對數(shù)學(xué)知識技能的學(xué)習(xí)和掌握實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.減負(fù)增效的基本思路

在以往的小學(xué)教育中，減負(fù)是個早已出現(xiàn)的話題，但取得的效果較為有限。在各方面的壓力和部分教師的錯誤理解下，減負(fù)往往達(dá)不到令人滿意的程度，有時還會以教學(xué)質(zhì)量的降低為代價。這種減負(fù)很難令人滿意。與之相對，增效一般意味著教學(xué)力度和學(xué)生壓力的提升，一些教師將考試成績是否提高作為判斷教學(xué)效果是否增加的唯一標(biāo)準(zhǔn)。以上體現(xiàn)得是錯誤的減負(fù)增效思路，不僅不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，反而會放大過去本來已經(jīng)存在的某些問題，并在最后又不得不走回到過去的老路上去。

正確的思路應(yīng)該是將二者結(jié)合起來，共同展開教育研究與實踐，讓減負(fù)和增效能夠相互促進(jìn)，在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面發(fā)揮合力。減負(fù)是增效的基礎(chǔ)，只有減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，學(xué)生才有足夠的時間精力配合教師的教學(xué)創(chuàng)新改革，教師增強教學(xué)效果的目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。增效是減負(fù)的保障，由于增強了課堂教學(xué)效果，教師就可以降低學(xué)生的課后作業(yè)等負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生更多自主發(fā)展和快樂成長的時間與空間。在具備上述基本思路之后，再去查找當(dāng)前困擾著減負(fù)增效的各種問題并加以解決，就能取得事半功倍的效果。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)存問題

雖然數(shù)學(xué)一直是小學(xué)階段的重要學(xué)科，得到了教師的普遍重視，其教學(xué)改革工作一直沒有停下腳步，但其中并非不存在問題。首先，一些教師采取的教學(xué)模式比較死板，并沒有完成教學(xué)理念的全面轉(zhuǎn)變，仍然抓著過去的一些教學(xué)經(jīng)驗不放。在這種情況下，即使采取一些教學(xué)改革措施，引入一些新型的教學(xué)方法，也很可能因為一時的挫折半途而廢，無法堅持下去。而且，理念上的落后必然導(dǎo)致具體行動上的“走形”，使得一些新型的教學(xué)方法失去其本來的面貌，起不到應(yīng)有的效果。

其次，有的教師對于小學(xué)生的特點以及當(dāng)前小學(xué)生具體承擔(dān)著哪些壓力缺少充分的了解、認(rèn)識和分析。在這些教師看來，小學(xué)生貪玩好動，所有學(xué)習(xí)活動對于他們來說都是壓力，所以不能因為學(xué)生的意見而隨意減輕學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，這些教師沒有想到，既然學(xué)生貪玩，那么為什么不能讓學(xué)生像玩耍一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者至少保證學(xué)生能夠得到比較積極正面的學(xué)習(xí)體驗，而必須讓學(xué)生強忍著各種負(fù)面情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有了解并尊重小學(xué)生的特點，教師的具體做法才能產(chǎn)生足夠的針對性并在減負(fù)增效方面獲得良好的成果。

3.減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

3.1 關(guān)心學(xué)生心理狀態(tài)

對于文化類學(xué)科來說，給學(xué)生帶去的壓力通常是心理和精神上的。比如大量的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生要花費較長的時間完成，他們在精神上會產(chǎn)生疲勞，心理上則會變得越來越煩躁，覺得自己被作業(yè)完全束縛住了。在課堂上也同樣如此，如果教師頻繁提出各種問題，超出了小學(xué)生的思維能力，而且缺少對學(xué)生的鼓勵，學(xué)生得到的大都是批評，那么學(xué)生在心理上就會產(chǎn)生很大的負(fù)擔(dān)。所以，教師應(yīng)加強對學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注，要在必要的時候引導(dǎo)學(xué)生或直接對學(xué)生進(jìn)行心理上的指導(dǎo)，更要避免在課堂上帶給學(xué)生太大的心理壓力。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)三角形三邊關(guān)系的知識時，教師組織學(xué)生通過擺小木棍進(jìn)行實踐的方式來學(xué)習(xí)。結(jié)果有的學(xué)生缺少實踐動手能力，或者性格比較粗疏，不注意對實踐現(xiàn)象的觀察和總結(jié)，結(jié)果認(rèn)識三角形三邊關(guān)系的效率要落后于其他同學(xué)。這時他們就可能產(chǎn)生較大的心理波動，在這種不利于自己的對比中感受到較大的心理壓力。這時，教師應(yīng)該幫助他們冷靜下來，比如通過鼓勵的眼神和溫和的話語，平復(fù)他們的情緒，再通過一些啟發(fā)性的問題幫助他們找到解決問題的辦法。學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)由此大為減輕，學(xué)習(xí)效果則有明顯提升。

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。減負(fù)增效要想取得預(yù)期目標(biāo)，必然意味著學(xué)生能夠達(dá)到更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而根據(jù)建構(gòu)主義等現(xiàn)代研究成果，在學(xué)習(xí)活動中起到關(guān)鍵作用的是學(xué)生自己。教師的角色是社會文化互動的其中一方，向?qū)W生提供知識內(nèi)容和必要的指導(dǎo)與幫助，但不可能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)本身。只有學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼姆e極性和潛力充分調(diào)動起來，他們才能完成高效的認(rèn)知過程。而且，濃厚的學(xué)習(xí)興趣也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理負(fù)擔(dān)，并通過更為積極的思維活動使得學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)位置方向的相關(guān)知識時，如果教師只是簡單闡述如何判斷東南西北并依靠教材上給出的例子，那么將很難激發(fā)出學(xué)生的強烈興趣。因為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)這些知識對于自己來說有哪些實際的好處，教材上的內(nèi)容即使是生活化的例子，往往與學(xué)生的現(xiàn)實生活也相距過遠(yuǎn)。學(xué)生沒有興趣，學(xué)習(xí)效率就不會很高，效果難以保證，教師又不得不加大教學(xué)力度。為避免這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)該積極聽取學(xué)生的建議，設(shè)置與學(xué)生生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生解決現(xiàn)實問題，提升生活認(rèn)識，同時也能激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.3 創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

教育領(lǐng)域減負(fù)增效的一個重要內(nèi)涵和基礎(chǔ)條件是學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生只能在教師的督促下學(xué)習(xí)，那么即使客觀上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較小，在學(xué)生看來也會變成巨大的學(xué)習(xí)壓力。所以，教師要從對學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)出發(fā)，更進(jìn)一步，營造出自主的學(xué)習(xí)氛圍。而且這種氛圍不僅要以課堂為核心，要在課堂上有著鮮明的體現(xiàn)，更要充滿學(xué)生的所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)場景。比如學(xué)生在家中完成作業(yè)時，也要強調(diào)其自主完成，這對于降低學(xué)生家長的負(fù)擔(dān)也是非常有利的。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)人民幣的知識時，教師在課堂上應(yīng)該營造小學(xué)生感興趣的購物場景。比如有一家玩具店，里邊有各種大家喜歡的玩具，需要大家自己付錢完成購買過程，還要正確計算找零。這樣學(xué)生就會產(chǎn)生較為強烈的自主學(xué)習(xí)與探索愿望。有的教師沒有注意到這一點，以為只要營造出購物情境就可以，結(jié)果情境中的元素與學(xué)生的興趣愛好無關(guān)，難以取得良好效果。課堂教學(xué)結(jié)束后，則要及時向家長通報情況，同時提醒家長可以利用家中物品幫助學(xué)生構(gòu)建所需的情境，但一定不要直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣計算，要讓學(xué)生自己去嘗試。

3.4 鼓勵學(xué)生多元參與

高效課堂必然有學(xué)生的充分參與，參與是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)減負(fù)增效的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的參與方式比較被動，一般由教師來決定。比如上文提到的購物情境，教師來營造這個情境，告訴學(xué)生在這個情境中有什么，大家應(yīng)該如何參與。如果情境元素本身能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，這種參與模式也能產(chǎn)生較好的效果。但從學(xué)生主體的教育理念來看，更好的做法是讓學(xué)生通過多元化的途徑更為全面的參與進(jìn)來，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生能夠逐漸成為課堂真正的主人。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的知識時，教師應(yīng)該主動向?qū)W生了解他們感興趣的實際問題。比如不知道為什么媽媽總是說家里的電費太多，到底哪個月用電比較多？或者自己最近喜歡上了一種運動游戲，大家是不是也喜歡這個游戲，或者喜歡的又是哪些游戲？這些都可以作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計的主題。教師了解完情況后，鼓勵學(xué)生與自己想法類似的同學(xué)自由結(jié)組，然后以自己的理解完成數(shù)據(jù)的了解、記錄及統(tǒng)計圖的繪制與解讀。這樣每個人的參與方式都會有所不同，帶有自己的風(fēng)格，同時也因此而得到了更全面的鍛煉。

3.5 組織學(xué)生彼此合作

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建和減負(fù)增效的開展一方面是在降低學(xué)生的壓力，另一方面又對學(xué)生提出了更高的要求。他們需要更好地凝聚注意力，在有限的時間內(nèi)通過自己的努力獲得更好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行更多有價值的思考。在這個過程中，學(xué)生很容易遇到學(xué)習(xí)上的困難。而從學(xué)生主體的角度出發(fā)，教師不宜介入過多。這時就可以通過學(xué)生彼此合作的方式，讓他們互相交流，取長補短，打開思路。由于學(xué)生之間的交流是平等的，自己在合作中也付出了足夠的努力，所以這并不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，反而會成為學(xué)生今后解決困難的有效途徑。

例如，在學(xué)習(xí)計算組合圖形的面積時，每名學(xué)生都可能遇到一個讓自己百思不得其解，不知道應(yīng)該如何處理的圖形。教師應(yīng)將學(xué)生提前組織起來，確保各個小組內(nèi)部的差異性及小組整體之間的平衡性。然后給出各種具體的場景，這些場景是學(xué)生在生活中所熟悉的并進(jìn)行了一定的簡化，然后各個小組算則其中的幾個進(jìn)行組合圖形的計算。學(xué)生合作的過程中，教師主要負(fù)責(zé)維持秩序并解決各種矛盾，但解決問題的過程則由學(xué)生通過合作的方式自己完成。學(xué)生能夠突破學(xué)習(xí)上的困難并獲得很好的學(xué)習(xí)感受。

總之，減負(fù)增效已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。為了達(dá)到這一目的，構(gòu)建高效課堂是必由之路。希望大家能夠加強該領(lǐng)域的教學(xué)創(chuàng)新，從小學(xué)生的實際發(fā)展出發(fā)改革教學(xué)策略，并預(yù)祝大家都能取得更好的教學(xué)成績。