王云蘇

（泉州市惠安縣西湖實驗小學 福建 惠安 362141）

引言

隨著課程的不斷改革，學生的學習能力以及思維能力越來越受到重視。學校明確的提出老師需要不斷的引導學生進行獨立思考，主動的探究新的數(shù)學教學方法。思維導圖可以將不同的數(shù)學知識按照一定的關(guān)聯(lián)性進行繪制，根據(jù)大腦的思維發(fā)散特點進行構(gòu)圖，能夠幫助學生對數(shù)學知識點的理解與記憶，提升學生對數(shù)學的學習興趣。

1.運用思維導圖展示數(shù)學概念的發(fā)展過程

科學合理的使用思維導圖可以幫助學生進行繪畫分析能力的訓練，在進行繪畫的過程中，能夠呈現(xiàn)學生數(shù)學思維模式形成的過程，有助于老師更好的認識學生，及時發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學思維的特點，針對性的幫助學生進行有效指導，讓學生進行思維導圖的構(gòu)建。從這些不同的思維導圖中，老師可以清晰的看到每位學生之間思維生成的過程都是不同的，有的更加清晰，有的就需要老師進行調(diào)整，有的發(fā)散性思維比較豐富，思維導圖分支過多。主題發(fā)散式思維導圖呈傘狀，主要是舉例與核心主題相關(guān)的關(guān)鍵詞分布在核心主題的周圍，為核心主題的第一部分。根據(jù)學生的思維發(fā)展，第二部分的關(guān)鍵詞需要在第一部分的基礎(chǔ)上進行分支，要與核心主題進行相應(yīng)掛鉤，同時分支的內(nèi)容需要呈現(xiàn)學生思維走向。針對分支的延伸，可以采取不同的顏色或者不同的圖形，進行區(qū)分。

比如：在進行《三角形》的教學時，老師就可以很好的運用思維導圖幫助學生深入的了解三角形，主要的核心主題是三角形的基本概念，第一部分的關(guān)鍵詞是三角形內(nèi)角和、三角形幾條邊、三角形面積、三角形周長，第二部分的內(nèi)容需要在第一部分的基礎(chǔ)上進行對應(yīng)的分支。第一部分的內(nèi)容和第二部分的內(nèi)容可以利用顏色進行劃分，這樣可以清楚的進行區(qū)分。合理的運用思維導圖的形式可以讓學生深入的了解三角形，幫助學生更好的進行學習。

2.創(chuàng)建數(shù)學錯題集，鞏固數(shù)學知識

在小學數(shù)學教學中，學生對數(shù)學知識的探究欲和理解能力都是很強烈。但是，這個階段的學生組織和歸納能力比較薄弱。針對目前老師提出的錯題集教學方式，學生提出很大的質(zhì)疑，感覺對自己數(shù)學發(fā)展沒有任何幫助，產(chǎn)生逆反心理。這種情況的出現(xiàn)，表明學生沒有了解到錯題集在數(shù)學學習中的重要性。在數(shù)學教學中運用思維導圖進行錯題集的建立，可以讓學生構(gòu)建屬于自己的數(shù)學網(wǎng)絡(luò)，讓學生在進行數(shù)學網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程中了解到本身數(shù)學知識的不足，及時的進行完善。這樣可以提升學生數(shù)學知識的學習效率，幫助學生進行有效復習，提升數(shù)學學習效率。

比如：在學習《乘法》這節(jié)內(nèi)容之后，老師可以組織學生進行易錯題的整理，然后再運用思維導圖的方式，幫助學生構(gòu)建屬于自己的數(shù)學網(wǎng)絡(luò)，學生可以清楚的了解到自己的錯誤，及時的進行修改和學習，從根本上提升學生的數(shù)學學習效率。

3.思維導圖用于數(shù)學知識的整理和復習

目前的小學數(shù)學教學中，明確的指出教學內(nèi)容一定要及時和學生生活進行有效掛鉤，幫助學生提升對整體數(shù)學的認知，感受數(shù)學學習的整體性，這一點對小學數(shù)學知識整理和復習具有重要意義。在很多的方面，一些看似沒有關(guān)聯(lián)的數(shù)學知識卻存在很大的聯(lián)系，將這些知識進行串聯(lián)就是數(shù)學思維的過程。在小學數(shù)學教學中，針對數(shù)學知識整理與復習是學習中的重要環(huán)節(jié)，知識的整理與復習具有時間緊、任務(wù)重的特點。對于目前的小學生來說，在學習完一個單元或者一個階段的數(shù)學知識后，經(jīng)常存在知識混亂的情況。在這種情況下老師一定更要及時幫助學生進行知識整理，系統(tǒng)的進行歸納。這樣可以幫助學生減輕數(shù)學學習的負擔，同時也可以縮短學生學習的時間，讓學生更好掌握所學的數(shù)學知識，提升數(shù)學質(zhì)量。

比如：在進行《小數(shù)的意義和加減法》之后，很多的學生都不能正確讀出小數(shù)，也不能熟練進行小數(shù)之間的運算等等。針對這樣的情況，在復習的過程中，老師要引導學生運用思維導圖進行本節(jié)內(nèi)容的復習，幫助學生進行小數(shù)知識的歸納整理，幫助學生進行小數(shù)之間的加減運算。提升學生對本節(jié)內(nèi)容的理解，根本上提升學生的數(shù)學成績。

4.思維導圖助推新知識探究，提升數(shù)學教學效果

在數(shù)學新知識的教學環(huán)節(jié)，通過問題合理的引入新知識，引導學生掌握具體的教學內(nèi)容和問題解決的方法。在對數(shù)學新知識的探究環(huán)節(jié)，思維導圖可以作為老師的教學手段，也可以作為學生了解新知識的助力工具。

比如：在進行《測量》的教學時，老師可以讓學生針對自己身邊的物體進行測量，讓學生對測量具有初步了解。在課堂的教學中，老師可以運用思維導圖構(gòu)建該知識點的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，老師和學生共同整理，以濃縮的形式向?qū)W生展示本節(jié)知識，充分體現(xiàn)知識之間的發(fā)展和邏輯關(guān)系。邏輯導圖助推新知識的探究，可以突出重點，幫助學生進行知識的掌握，清楚的呈現(xiàn)知識的脈絡(luò)，對學生具有啟發(fā)思維和提升能力的效果。

5.利用思維導圖提升學生解決問題的能力

在小學數(shù)學教學中，需要學生熟練的掌握所學的數(shù)學知識以及相關(guān)概念。因此，老師在教學的過程中，需要培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓學生熟練的運用學習到的知識來解決生活中遇到的問題，老師也可以運用思維導圖培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的綜合素質(zhì)。

比如：在教學《加與減》的教學中，老師可以向?qū)W生講解相關(guān)的加減概念，同時利用思維導圖的模式，教會學生解決生活中遇到的加減問題，通過實踐的學習，才可以讓學生真正學習到知識，同時也提升學生解決實際問題的能力，從而提升數(shù)學的課堂教學效率，提升學生運用思維導圖的運用能力。

6.利用思維導圖培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

小學數(shù)學學習中存在一定的思維想象空間，在進行數(shù)學學習的過程中離不開發(fā)散性思維的訓練。思維導圖除了要滿足學校日程教學和學生學習之外，同時在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維中也占據(jù)關(guān)鍵地位。因此學生在復習時必須及時鞏固所學知識，為之后學習打下堅實基礎(chǔ)，思維導圖的運用不僅可以幫助學生梳理舊知識，同時還可以聯(lián)系新的數(shù)學知識，強化數(shù)學知識之間的聯(lián)系，提升學生數(shù)學發(fā)散思維，拓展數(shù)學學習的深度。

比如：在學習《千克、克、噸》的教學時，老師可以采取思維導圖的形式培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生清楚質(zhì)量單位之間的觀念以及質(zhì)量單位之間的聯(lián)系。同時老師也可以開展實際的操作，讓學生針對物品進行稱重，建立一克、一千克的概念，幫助學生強化本節(jié)內(nèi)容。

7.思維導圖在培養(yǎng)學生數(shù)學思維中的應(yīng)用

小學階段是學生智力發(fā)展和思維意識形成的重要階段，在平時學習中難免會遇到各種問題，這些問題的出現(xiàn)，直接影響學生學習質(zhì)量。在小學數(shù)學教學中思維導圖的運用可以借助圖像、曲線、符號等表現(xiàn)形式使抽象的數(shù)學知識簡單化，從而優(yōu)化學生數(shù)學思維模式，提高學生數(shù)學思維能力。

比如：在學習《分數(shù)混合運算》中，學生剛剛接觸這部分的教學內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)無從下手的情況。老師要對學生進行及時的引導，運用思維導圖的形式將分數(shù)混合運算中的難點和重點進行提煉羅列，幫助學生更好的了解該部分的知識，逐步提高學生的數(shù)學能力，當學生在遇到問題時可以準確的把握問題的關(guān)鍵點，促使學生思維能力的提升。

8.將思維導圖中的比較思想運用小學數(shù)學教學中

比較思想是小學數(shù)學教學中常見的教學策略，因為比較是一切理論和思維的基礎(chǔ)。比較可以簡單的分為三大類：其一就是同樣的事物的不同部位進行比較，其二就是不同事物之間進行比較，其三就是同類事物之間進行比較。通過比較可以清楚的反應(yīng)問題的相同點和不同點。小學數(shù)學老師在教學中利用思維導圖作為數(shù)學工具，在學習數(shù)學新知識以前，可以利用思維導圖進行知識復習，同時可以找到新知識的契合點，有效的結(jié)合新舊知識，將兩者之間的關(guān)系清晰的呈現(xiàn)給學生，讓學生將新知識納入到自己的數(shù)學知識網(wǎng)中，使學生清楚的明白數(shù)學知識不是孤立零碎，讓學生自己找到知識點之間的不同，加深對知識的理解和認知。老師在進行教學過程中一定要有計劃有目的的進行比較，不能單純的為了比較而比較。

比如：在學習完《長方形和正方形》之后，老師可以引導學生進行思維導圖的繪制，通過實際的觀察和操作，讓學生清楚的了解到兩種圖形的相同點和不同點，讓學生進行深入學習，同時也復習了相關(guān)的數(shù)學知識。

9.將轉(zhuǎn)化思維應(yīng)用小學數(shù)學教學

目前小學數(shù)學問題的解決都離不開轉(zhuǎn)化性思維，解決數(shù)學問題的過程中，經(jīng)常性的將遇到的問題轉(zhuǎn)化成自己學習過或者比較熟悉的知識。熟練的掌握轉(zhuǎn)換策略是學生學習數(shù)學的重要途徑。思維導圖作為一種教學工具，可以將數(shù)學題目中的信息直觀的呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生可以直觀分析問題，尋求正確的解決方案，學生在運用思維導圖解決數(shù)學問題時，可以幫助學生將復雜的問題轉(zhuǎn)換成簡單的問題。

比如：在進行《長方形的體積》的教學中，老師可以讓學生回顧長方形的面積公式，通過對知識的回顧讓學生推算長方形的體積公式，在進行長方形體積的教學中，老師可以引導學生制作一個長方形，然后讓學生通過觀察測量得出這個長方形的體積是多少，同時學生也可以進行長方形面積和體積之間的對比，找尋其中的相同點和不同點，學生通過思維導圖的運用，將目前遇到的問題轉(zhuǎn)換成之前學習到的知識，進行問題的解決。

結(jié)束語

綜上所述，思維導圖在小學數(shù)學教學中占據(jù)極其重要的位置，可以有效的應(yīng)用于數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，幫助學生和老師減輕負擔，同時還可以培養(yǎng)學生推理、創(chuàng)新的能力，促進學生全面發(fā)展。老師在運用過程中一定要提前進行準備，這樣可以將思維導圖的運用最大化。