王映輝

（天水市清水縣第三中學 甘肅 清水 741400）

引言

數學是歸納科學。對于初中這個年齡段的學生來說，他們越來越具有想象力和空間理解力。因此一般初中數學教師采用的傳統灌輸式教學法可能不是很適用于如今的初中數學教學，如果初中生只死記硬背數學知識，卻并不了解這些知識，一知半解，那么對于數學的學習只會產生厭惡。因此，初中數學教師適當改變自己的教學方式，認識到教學有效性的重要性。在進行數學教學過程中，充分發(fā)揮初中生的主觀能動性，讓初中生富有趣味地對數學知識點展開探索，在研究的過程中通過培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使得初中生的數理思維水平得進一步提高。

1.運用初中數學教學的有效性的必要性

1.1 有利于培養(yǎng)初中生的數學思維

數學教學的有效性強調接受者思維的高度活躍，換言之，就是讓初中生可以增強自主思考的能力，跟上數學教師的腳步，一步一步地探訪數學的奧秘，將數學思維有效的運用到初中數學的學習當中，能夠極大程度的改變初中生的思維模式，讓其可以自主的進行思考和分析。有了創(chuàng)新性、創(chuàng)造性思維就可以在課堂學習中掌握主動權，充分的發(fā)揮初中生的主體地位，對于自己產生的想法在課堂上大膽的提出來進行交流、討論，數學的學習本身就是一個活躍思維的過程，在交流和討論中能夠讓初中生對于數學學習更有興趣，有效的解決課堂教學中產生的數學問題。由此可見培養(yǎng)初中生的這一能力不僅可以更好的獲取數學知識，更能夠讓初中生養(yǎng)成良好的思考習慣、學習習慣；讓初中數學教師的課堂教學變得更加有效，更好的完成教學目標。

1.2 有利于“高效”課堂的建立

“高效”課堂是指一個在短時間內獲得良好反饋的課堂模式，它的教學目的是從初中學生的學習興趣入手，講解易于初中生理解的內容，最后讓初中生并把練習與反思相結合，并取得更好的學習效果。如果能夠巧妙運用其模式，確保初中學生能夠較好地吸收知識，掌握知識，從而建立科學合理的知識結構體系，對于初中的數學教學是極為有利的。需要注意的是，有效不能等同于高效，教學的有效性為高效課堂提高了物質基礎，有效性的最高階是高效性。想要達到又快又好的課堂效果，還需要教師能夠與學生大量溝通、交流，并且通過互動，學生也能站在不同的角度思考問題、分析問題、解決問題。同時教師也可以結合初中學生提出的問題來了解其對知識的掌握，進而調整自身的教學方案和規(guī)劃，建立高效課堂。

1.3 有利于培育初中學生對數學的興趣

眾所周知，數學一直以來都是大部分初中學生的所面臨的一座大山，不僅僅是因為本身的難度大，還因為教學的方法固定且枯燥。需要注意的是，有些初中生認為自己喜愛數學，但卻說不上為什么，這是因為其往往把擅長當作愛好，因為擅長數學得到的喜悅，就誤以為自己是因為熱愛，而這種熱愛一旦被某次成績所打擊，就會開始懷疑自己，從而產生消極情緒。數學作為一門充滿奧妙的學科，本身其實充滿了趣味，只不過需要有效的方法。讓初中生學習數學，最重要的是抓住其學習數學的興趣，而這也是發(fā)揮數學教學有效性的一點。還需要提醒的是，數學教師需要判斷教學難度，從簡到難，層層遞進，這樣才能讓初中學生獲得成就感，而樹立自信心，調動學習數學的興趣，從而積極主動地參與到學習活動中。

2.有關初中數學教學有效性的積極探索

2.1 課前，熟悉教材與制定計劃

提高數學教學的有效性，前期的準備工作是非常重要的，且教材是關鍵，大多數教材中的知識點都是初中學生必須要了解和掌握的，為了能夠加強初中學生的數學學習質量，突出數學知識的重要性，使初中學生能夠對數學知識的學習有一個全面的認識和了解。因此，在初中數學教學中，數學教師不管是開展任何活動都需要以教材內容為基礎，并展示提綱，讓初中學生形成自主學習的良好習慣，進而構建屬于自身的知識結構體系，加強數學效率和質量。

在熟悉課本之后，數學教師還需要精心的計劃課堂。比如在學習九年級上冊第25章第二課“隨機事件的概論”前，在數學老師熟悉課本和重點的基礎上，一共計劃四個環(huán)節(jié)。第一，通過創(chuàng)設幾個實際的概論問題情景，巧妙的引入即將要學習的主要教學內容；第二,初中學生自主練習問題,由初中學生經過自己思索找到了其中存在的原理,然后與其組織成員利用各種方法進行了交流與互動,以共同解決;第三,由數學教師針對初中學生的自主學習狀況,對本節(jié)課程的知識點做出了適當的講解,再深化了其內容;第四,這步也是課堂的最后步驟,要求數學教師先針對初中學生的掌握狀況適當布置好相關試題,隨后再針對學生作業(yè)中反映出來的狀況調整授課的方法和給學生解惑。在這一流程中,教師必須通過長時間的和學生磨合,形成默契,逐漸拉近距離才能良好的課堂教學,從而實現了有效性課堂教學的目的。

2.2 課中，鼓勵學生開拓發(fā)散性思維

傳統教育以初中數學教師為教學主體，而新時代教育則應該以初中生為學習主體，只有重視初中生的自我發(fā)現，初中生對數學知識點產生屬于自己的思考和認知，知識理解才會更加深入，思維才能更加靈活發(fā)散，對于數學的教學無疑是如虎添翼，提高了有效性。因此，在初中數學的課堂教學當中，初中數學教師要合理地分配上課時間，除了課堂上的知識傳授之外，還應該就學習的內容提出一些針對性的問題，以供初中生進行思考和討論，最終將自己產生的想法和得到的結論講出來，共同思考，讓整個課堂保持一個思維活躍的氣氛，這樣的課堂氛圍有助于初中生更好的形成創(chuàng)新性、創(chuàng)造性思維能力。

例如：在七年級上冊《有理數》的教學當中，教材闡述了有理數概念，并且用舉例的方法做出了區(qū)分。初中數學教師在進行授課時，通過給初中生進行課堂教學闡述教材內容后可以給初中生拋出幾個問題以供初中生思考，“有理數的范圍？”、“有理數的特點？”、“生活中什么數可以成為有理數的例子？”等等諸如此類的問題，來引發(fā)初中生的思考。初中生們通過思考、討論、查資料的方法來獲得問題的答案、形成自己的看法，通過這樣的思維方式能夠在很大程度的培養(yǎng)中學生獨立思維意識、創(chuàng)新性思維、交流與協作意識的養(yǎng)成外,還能夠合理的穿插點些益智的小游戲。啟迪學生的新思想,使同學們的思想生活重新積極活潑起來。而這些小游戲,最好能夠和課堂教學的重點相應,既能提起初中生們學習的積極性,又能培養(yǎng)其智慧,從而做到了“一舉多得”,為將初中生培育出新時期綜合素養(yǎng)達標人提供了良好的促進作用。

2.3 課中，巧用多媒體創(chuàng)設情境

多媒體教學現如今已經是被教育界所廣泛應用的一種教育模式，能夠激發(fā)初中生的想象力、學習興趣，完成有效性教學的目標。多媒體的運用恰當，能大大激發(fā)初中生學習的興趣，是提高課堂效率不可缺少的手段。利用多媒體將本節(jié)課所需的圖像，聲音，動畫，視頻展現出來，會非常滿足初中生學習的興趣，讓初中生帶著興趣去思考，去探究。激發(fā)其對知識的接收，提高創(chuàng)新能力。而且，運用多媒體可以創(chuàng)造高效課堂，讓初中生解決多種問題，提高其思維的積極性，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。而好的多媒體創(chuàng)設情境能夠激發(fā)初中生的興趣，使初中生處于平和的狀態(tài)，從而有利于初中生積極地思考，有效的解決問題。

例如：在《圖形的初步認識》的第二節(jié)《立體圖形的視圖》的教學當中，教材舉例列出了長方體、正方體的三視圖來引導初中生們學習三視圖，給初中生予以一個直觀的物體視圖感受。初中數學教師在課堂教學時利用多媒體，將生活中常見的物品通過PPT、互聯網進行三視圖解析，既能讓初中生直觀的感受抽象的幾何概念，又能培養(yǎng)初中生的空間想象能力，讓初中生對于固定物體的形狀在腦海中有一個印象。初中數學教師還可以使用多媒體展示一些三維物品，讓初中生根據自己的想象力畫出對相應的二維畫面的三視圖，有效地提高了數學教學的有效性。

2.4 課后，構建知識框架

雖然數學知識是零散的、繁復的，但數學知識也有著必然的聯系性和推演性，引導初中生構建初中數學知識框架，將零散的、繁復的數學知識點歸納整理成整體的、深入的數學知識框架，將知識點之間的差異性和類同性一起比較，分析數學知識的本質，精簡提煉，自然能起到鍛煉初中生數學創(chuàng)造性思維和提高教學有效性的作用。在記憶數學知識點的過程中，可以把復雜的知識點和實際生活結合起來，讓初中生產生特別的感興趣，形成深刻的印象。因此這也要求初中數學教師在學習數學時多多運用現實的例子，把實際生活中的問題引入到課堂中來。在新知教學中，可以先帶領初中生回顧相關聯的舊知識，在回顧舊知識的基礎上導入新知識，起到以點帶面，舉一反三的知識遷移作用，例如在教學整式類知識點的時候，可以用一元二次未知數的概念來進行導入，分析整式與函數之間的聯系，另一方面，在數學知識點學習之后，可以帶領初中生歸納整理知識點，將零散的數學知識歸納整理在一起，初中生心中有一張圖，認知更加清晰有條理，記憶也會更加深刻有效，更有助于整合知識，增強各個知識點的聯系，提高了數學知識整合的有效性。

結束語

初中數學是初中生最重要的主科之一，需要每一位初中數學教師和家長的重視，在“雙減”政策大肆的當下，熟悉教材與制定計劃；鼓勵學生開拓發(fā)散性思維；巧用多媒體創(chuàng)設情境；構建知識框架都是符合政策的宗旨和目的。提高初中數學教學的有效性，可以使得初中生在數學學習中的邏輯能力、創(chuàng)造性思維等都有相應的提升。也能夠讓初中數學教學更符合現代教育的需求。