田 林

（張掖市民樂(lè)縣六壩學(xué)區(qū) 甘肅 民樂(lè) 734502）

情境教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)講就是根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)出各種教學(xué)情境。情境教學(xué)能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。在老式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有枯燥、嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，再加上教師的教學(xué)方法生硬、無(wú)聊，因此導(dǎo)致大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法上升，而教師在傳授知識(shí)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)模式，則可以有效緩解這一問(wèn)題的產(chǎn)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)用情境教學(xué)模式，可以為小學(xué)生創(chuàng)造出良好的教學(xué)氣氛，有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，由此可見(jiàn)，情境教學(xué)能夠推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的上升，而且還可以培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境需要遵守的原則

1.1 創(chuàng)設(shè)出來(lái)的問(wèn)題需要具有趣味性

處在小學(xué)階段的學(xué)生，正是活潑、好動(dòng)的時(shí)期，這是他們一階段非常明顯的特點(diǎn)。而且，他們的年紀(jì)小，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候自我約束能力薄弱，經(jīng)常會(huì)被一些其他新鮮、有趣的事情吸引。因此，在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)的過(guò)程中，教師需要為他們?cè)O(shè)計(jì)出一些具有趣味性的問(wèn)題，這樣才可以吸引他們的注意力，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，并確保學(xué)生能夠在課堂上聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)知識(shí)[1]。

1.2 創(chuàng)設(shè)出來(lái)的問(wèn)題具有針對(duì)性

大部分教師在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的時(shí)候，基本上都是在新知識(shí)講解以前，教師應(yīng)用問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)開(kāi)展深入探究與學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在開(kāi)展有效問(wèn)題情境的時(shí)候需要重視問(wèn)題的針對(duì)性，可以在某個(gè)發(fā)展點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)設(shè)，而且在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，還可以培養(yǎng)他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

1.3 創(chuàng)設(shè)出來(lái)的問(wèn)題需要具有層次性

將數(shù)學(xué)科目與其他科目教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)科目具有超強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性與知識(shí)層次性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是極為主要的科目[2]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，需要整體思考數(shù)學(xué)科目的教學(xué)特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出具有層次性的問(wèn)題，促使小學(xué)生在其中不斷學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠不斷提高自身的綜合能力素養(yǎng)。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)成果不明顯

在新課改的大力推進(jìn)下，有一部分教師也應(yīng)用了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，但是教學(xué)成果仍然不盡人意，具有創(chuàng)設(shè)情境不合理、重點(diǎn)內(nèi)容不夠明顯等等情況。產(chǎn)生此種情況主要具有兩點(diǎn)原有：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身教學(xué)能力有限，教師無(wú)法掌握教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容還不可以有效把握，因此不能夠做到科學(xué)、合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，其中有一些教師是剛剛畢業(yè)的學(xué)生，并沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)更是不清楚。還有一些教師就是長(zhǎng)時(shí)間采用老式教學(xué)方法的，而且教學(xué)年齡比較長(zhǎng)，因此就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候沒(méi)有獲得良好的成果[3]。

2.2 教師不了解學(xué)生，無(wú)法做到因材施教

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)，從而對(duì)他們開(kāi)展因材施教，這樣才可以不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是，在日常教學(xué)課堂上，教師并沒(méi)有重視這些情況，最終導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情況。因此，教師需要對(duì)基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生多一些細(xì)心與耐心，并鼓勵(lì)他們積極、主動(dòng)的去探究知識(shí)，從而培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠創(chuàng)設(shè)出良好的問(wèn)題情境，提高教學(xué)效率。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用策略

3.1 在傳授知識(shí)過(guò)程中開(kāi)展情境假設(shè)

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上開(kāi)展有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，教師就需要在傳授知識(shí)時(shí)將教學(xué)環(huán)節(jié)與情境假設(shè)進(jìn)行有效融合，根據(jù)學(xué)生對(duì)新鮮事物的探究欲望創(chuàng)設(shè)出具有興趣的情境。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題開(kāi)展探究，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與掌握，并且還能夠培養(yǎng)他們的全面能力[4]。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解北師大版四年級(jí)上冊(cè)二、線(xiàn)與角《畫(huà)角》這一課程的時(shí)候，教師就可以先為學(xué)生講解“角是由兩條邊一個(gè)頂點(diǎn)所組成的”。然后教師在為班級(jí)學(xué)生每人發(fā)兩根吸管，讓他們憑借教師的講解與自己的想象做出角，最后在繪畫(huà)出來(lái)，這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生對(duì)角的知識(shí)掌握的更加深刻。與此同時(shí)，教師還可以經(jīng)過(guò)把教學(xué)問(wèn)題和故事相融合的教學(xué)模式，比如，教師可以在恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)向?qū)W生講解數(shù)學(xué)家高斯的在學(xué)習(xí)期間的故事：“在高斯上學(xué)的時(shí)候，他的教師向班級(jí)同學(xué)提出了一個(gè)非常有趣的問(wèn)題1+2+3+......+100最后等于幾呢？當(dāng)其他同學(xué)都在計(jì)算的時(shí)候，而高斯卻回答出答案”。然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，數(shù)學(xué)家高斯是應(yīng)用了什么樣的計(jì)算方法呢？教師采用這種教學(xué)模式能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的探究欲望，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.2 根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出具有實(shí)踐性的問(wèn)題

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是非?？菰锏?，因此教師需要在傳授知識(shí)過(guò)程中，把數(shù)學(xué)知識(shí)更新成形象、有趣的，另外教師還可以組織學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐能夠解決問(wèn)題，教師就可以根據(jù)學(xué)生活潑、好動(dòng)的性格特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)出具有實(shí)踐性特點(diǎn)的問(wèn)題情境。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解北師大版二年級(jí)下冊(cè)五、測(cè)量《鉛筆有多長(zhǎng)》這一課程的時(shí)候，在老式教學(xué)課堂上教師只是為學(xué)生講解相關(guān)定義知識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)講很難理解。但是數(shù)學(xué)教師經(jīng)過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出實(shí)踐性問(wèn)題情境就能夠有效避免這一情況，教師就可以先把班級(jí)學(xué)生分成各個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M當(dāng)中進(jìn)行測(cè)量教師所指定的物品，有的同學(xué)負(fù)責(zé)測(cè)量、有的同學(xué)負(fù)責(zé)做記錄等等，當(dāng)各個(gè)小組全部測(cè)量完以后，教師可以對(duì)學(xué)生的測(cè)量記錄進(jìn)行對(duì)比，看一看哪個(gè)小組測(cè)量的最準(zhǔn)確、最快、最好，這樣能夠有效發(fā)揮出小學(xué)生的好勝心作用，并為獲得第一名的小組頒發(fā)獎(jiǎng)狀或者小禮物，教師在課堂上開(kāi)展這樣的教學(xué)模式，能夠不斷提高學(xué)生參與活動(dòng)積極性，激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。而且此種教學(xué)手段不僅僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中真正理解與掌握知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的小組合作能力，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的全面能力，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

3.3 小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷提高自身的教學(xué)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師具有極為主要的位置，為了能夠在課堂上將有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)真正落實(shí)，教師就需要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，這樣才可以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并能夠快速提高教學(xué)質(zhì)量。第一名教師需要積極、主動(dòng)的提升教學(xué)能力，為課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。教師還需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)出教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)知識(shí)獲得進(jìn)一步掌握，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與能力都完全掌握。第二，教師需要主動(dòng)參加一些相關(guān)教育培訓(xùn)，或者在本校當(dāng)中評(píng)比出一些表現(xiàn)最佳的教師，讓這些最佳教師為其他教師講解自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這一過(guò)程中所有教師都可以相互學(xué)習(xí)、相互分享，以此來(lái)提高自身的教學(xué)能力。與此同時(shí)，教師在課下時(shí)間還可以進(jìn)行自我總結(jié)與反省，并和學(xué)生主動(dòng)溝通，掌握自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種不足與缺點(diǎn)，并進(jìn)行有效改正。我們作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，只有這樣做才可以真正提升自身的教學(xué)能力，而且專(zhuān)業(yè)能力也會(huì)不斷上升，從而也可以更好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有效性，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有一定的推進(jìn)作用。

3.4 創(chuàng)設(shè)出生活化問(wèn)題情境

在新課改教學(xué)要求下，數(shù)學(xué)教師需要憑借學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們掌握與之相應(yīng)的知識(shí)，并思考數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化情境，能夠讓他們產(chǎn)生一種熟悉感及親切感，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解北師大版三年級(jí)下冊(cè)一、元、角、分與小數(shù)《買(mǎi)文具》這一課程的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)購(gòu)買(mǎi)文具的問(wèn)題情境：“在星期六的上午，小明和小紅一起約好去文教店買(mǎi)鋼筆，小明的媽媽給小明10元錢(qián)、小紅的媽媽給小紅20元錢(qián)，他們兩個(gè)買(mǎi)了一樣的鋼筆都是7元，請(qǐng)問(wèn)小明和小紅分別剩下多少元錢(qián)？”這一問(wèn)題的提出學(xué)生就會(huì)開(kāi)始思考，并會(huì)聯(lián)想到自己在買(mǎi)文具用品時(shí)所產(chǎn)生的情景，更加積極、主動(dòng)的計(jì)算起來(lái)，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活當(dāng)中的作用。顯而易見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)出生活化情境學(xué)生可以在其中收獲到生活經(jīng)驗(yàn)方面的支撐，有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)模式，教師需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的例子，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣才能夠起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。但是，教師在應(yīng)用此方法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還需要保證問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、有效性、正確性，并根據(jù)問(wèn)題情境教學(xué)在日常教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用原則，設(shè)計(jì)出科學(xué)、有效的教學(xué)策略，以此來(lái)保證問(wèn)題情境教學(xué)能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)，教師還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并有效落實(shí)新課改教學(xué)理念。