田玉琴

（銀川市金鳳區(qū)第三小學 寧夏 銀川 750001）

語文教學中作文教學尤為重要，現(xiàn)代科學技術和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給教育帶來了深刻的變革，互聯(lián)網(wǎng)＋教育不斷深化、變革，產(chǎn)生了意想不到的效果，作文教學也乘著互聯(lián)網(wǎng)的東風不斷探索，演進，手段不斷豐富，外延不斷延展，內(nèi)涵不斷深化。

1.豐富多樣的作文場景展現(xiàn)手法

學生本身的經(jīng)歷并不豐富，對生活雖然充滿了好奇但并不會觀察生活，使得學生在寫作的時候經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況：不知道要寫什么。而在實踐中發(fā)現(xiàn)，將互聯(lián)網(wǎng)運用起來，可以有效地改變老師單一，獨白式的講解。對人物的對白、詩歌表現(xiàn)、風景描寫、人物刻畫、自然界生態(tài)變化等能給學生提供豐富可感的形象材料，調(diào)動視、聽等多種感官參與活動，給人以身臨其境之感。電子白板、在線平臺、教學助手、手機音頻、視頻等功能交互使用，全面激發(fā)學生們的興趣，使學生影響深刻，有材料可寫，更有利于學生文字的展現(xiàn)。如：三年級下冊習作《我的植物朋友》，學生們通過音視頻和解說，細致的觀察和了解了荷花的名稱、顏色、氣味、樣子、其它等特點，知道如果寫荷花，就要從多個方面進行細致觀察，從多個角度來寫。同樣，通過音視頻和形象生動地解說，大家還觀察還認識了仙人掌、垂柳等植物朋友，形象生動的畫面深深吸引著學生，學生也明白生活中我們應該怎樣細致觀察植物，做記錄卡。有的學生們還通過“植物介紹廳”向解說員那樣，給大家介紹自己喜歡的植物朋友，形象生動的畫面加上解說，大家對自己將要描寫的植物朋友有了全方位的認識，寫起來就容易很多，而且極大地激發(fā)了學生寫作文的興趣，排除了寫作文的畏難情緒。還如五年級上冊第第七單元的習作《-----即景》。當學生拿到這個題目不知道怎么下手，可是通過互聯(lián)網(wǎng)學生們搜集觀看了大霧、月夜、雨雪、日出日落、云、荷塘湖泊等自然景觀、景色的變化后，感嘆平時沒有留心細致觀察自然中的動態(tài)美，又通過片段描寫《霧中即景》《月夜即景》，豁然開朗，一下子有了表達的欲望，知道了要寫什么，怎樣留心觀察，怎樣寫?；ヂ?lián)網(wǎng)的方便、快捷、信息量大，給作文教學插上了翅膀，形象逼真的音視頻為學生展現(xiàn)了全方位視聽覺場景畫面，充分調(diào)動了學生習作的積極性，給老師授課也提供了多種形式。

2.海量的寫作素材供閱讀篩選

互聯(lián)網(wǎng)＋時代的到來，為學生、老師開拓了更為廣闊的天地。學生、老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，瀏覽各種各樣的信息，學習來自世界各地的最優(yōu)質(zhì)的、最先進的教育資源。大大拓寬了老師教的渠道和學生寫作的渠道。

2.1 大量的習作素材供老師參考

互聯(lián)網(wǎng)為老師快速整合有效教育資源帶來了極大的便利。當語文老師要給學生講授一節(jié)習作課時，以前我們僅僅參考《教師教學用書》，思維非常局限，可現(xiàn)在不一樣了。當我要講授一篇作文課時，我不僅可以參考《教師教學用書》，我還通過互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上搜索到主題一樣的許許多多的教學參考內(nèi)容：優(yōu)秀設計、教案以及本篇習作的深度解讀素材，范文等，我先把搜集到的各個方面的素材進行深度學習，吃透內(nèi)容，再結(jié)合課本內(nèi)容，吃透習作要求，進行整合，再設計出符合自己的作文教案。多年來，當講授習作時，我都是借助互聯(lián)網(wǎng)＋的強大功能，先潛心學習，借鑒好的方法，然后結(jié)合書本要求進行整合，再創(chuàng)作，效果非常好，學生和我都愛上了習作課?！奥仿湫捱h兮”學習永遠在路上。互聯(lián)網(wǎng)為寫作教學帶來了機遇，為我們打開了深度的學習窗口，通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源，相互學習借鑒，取長補短，提高自己的專業(yè)水平。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術拓展學生文學素材的儲備。

2.2 大量的習作素材供學生選擇

讀書破萬卷，下筆如有神，要有豐富的知識面和知識的儲備量，學生對寫作才不會為難，才能寫出好的作文?？墒窃诂F(xiàn)實中，許多學生寫不出文章來，除了參加的實踐、體驗活動少以外，最主要的是積累的素材太少。為了豐富學生的知識面，增加閱讀量，首先老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學生推薦合適的網(wǎng)站，讓學生利用空余時間在網(wǎng)站上進行大量的閱讀，并學會積累優(yōu)秀習作中的優(yōu)秀片段，優(yōu)美語句，豐富自己的知識面和寫作素材，并從別人的寫作中尋找靈感，培養(yǎng)學生寫作和自主閱讀的能力。其次利用互聯(lián)網(wǎng)+為學生選出一些典型習作，讓學生進行閱讀分析，看看別人的文章為什么寫得好，好在哪里？可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺和老師、同學、家長交流自己的看法，對比自己的習作，尋找問題。最后要勤于動筆練習。學生作文寫得不好，是部分學生練的太少。教師要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，引導學生多關注時事、熱點問題，將最近發(fā)生的一些時事新聞引入到課堂教學中，發(fā)表自己的看法，指導學生寫出自己的感受。還要多關注身邊的人、事、景，多動筆寫一寫，如果不會寫，可以利用互聯(lián)網(wǎng)查到相關的習作看一看，模仿著寫，這樣長時間堅持練習，就會積累一些寫作素材，作文水平一定會提高的。

3.快捷方便的共享和互評平臺

通過互聯(lián)網(wǎng)各種平臺或小程序讓學生互評、自評，達到思路和技巧的共享交流。在以往學生作文寫完上交后，都是教師自己用紅筆修改后，評出優(yōu)秀的習作，羅列出習作中出現(xiàn)的問題，在講臺上進行點評。這樣的評改作文的方式效果不是很好，很難讓學生認識到自己寫作的問題到底在哪里?，F(xiàn)在教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)化傳統(tǒng)的作文評改模式。第一、教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)將評價方式多元化，通過學生自評、生生互評與教師點評相結(jié)合。首先教師可以在學生完成習作后，鼓勵學生自己修改自己的習作，修改時，可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相關的習作，參考學習，多次進行修改，點評自己的習作。第二、可以把學生已經(jīng)修改過的文章鼓勵學生上傳到教師建立的網(wǎng)絡學習平臺上，大家互相批閱，發(fā)表自己的觀點和建議，這樣學生在批閱別人的習作中，發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點，還能找出自己的不足。如：在五年級上冊第八單元的習作《推薦一本書》，學生完成習作后，我組織學生先自己修改，修改完后，學生把自己的習作發(fā)到網(wǎng)絡平臺上，互相批閱，學生的興致非常高，有的學生發(fā)現(xiàn)別人推薦的理由非常全面，充分；有的學生發(fā)現(xiàn)別人習作中的問題，并能指出來，還有的學生看別人的作文，發(fā)現(xiàn)自己的不足。這種鮮活的交流學習方式，既能降低教師的作文評改壓力還能加強學生之間的交流與溝通學習。第三、教師可以定期將學生寫出來的優(yōu)質(zhì)作文或推薦一些優(yōu)秀作文到網(wǎng)絡平臺，引導學生去多看，也要鼓勵家長去看，讓家長也參與到學生作文的評比中去。在實踐中，發(fā)現(xiàn)許多家長也是通過互聯(lián)網(wǎng)＋上的優(yōu)秀作文范例，發(fā)現(xiàn)自己孩子寫作中的差距和不足。同時在展示中，有的學生的作文受到家長、同學、老師的表揚后，寫作積極性非常高，越來越愛寫作，寫作水平提高很快。

4.強大的存儲記憶，方便回頭看

利用互聯(lián)網(wǎng)＋的存儲記憶，方便學生回頭看。一方面學生完成習作后，借助互聯(lián)網(wǎng)技術，讓學生對自己的習作進行回頭看，當學生重新審視自己的作文時，隨著時間的推移和能力的提升，可能會碰撞出新的火花。按照部編教材習作螺旋上升的編排意圖，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，四年級的作文，五年級回頭看，或許會有不一樣的發(fā)現(xiàn)，通過修改，補充，還可以用，這也是學生習作能力提升的好辦法。另一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)指導學生把習作分類保留，在適當?shù)臅r間點上再次展現(xiàn)，討論，激發(fā)學生思路，可能會使學生產(chǎn)生新的思維和寫作思路，反思不足，提高寫作能力。

5.延伸課后學習，引導學生多元評估

學生在獨立完成習作后，教師可以將學生分為小組，讓學生以小組單位交流作文。例如，讓學生之間相互交換作文進行批改，一人點評一篇除了自己以外其他小組成員的作文，以及作文作者提供的范文。教師給予學生五分鐘的交流時間，并且讓學生完成充分閱讀，在完成閱讀以后，再讓學生去思考如何批改其他人的作文，才能夠讓。原作作者明白自己作文中所存在的問題。當學生完成了教師所布置的作文互改以后，教師可以將自己修改的作文當做作業(yè)，讓學生在修改作文以后，將自己的作文發(fā)到網(wǎng)絡上。教師要引導學生關注他人的點贊以及他人的修改意見，根據(jù)他人的意見再進行二次學會修改。

教師要引導學生學會自評自己的作文，看到自己的成長。教師通過課堂的教學指導，有效地引導學生學會在網(wǎng)絡上發(fā)表自己的作品，通過互聯(lián)網(wǎng)以多元化的方式評估自己的作品。同時，教師也需要引導學生定期整理自己的寫作博客，看到自己在一段時間內(nèi)寫了多少篇。文章引導學生看到自己這段時間內(nèi)掌握的寫作技巧，同時，引導學生用動態(tài)的眼光看到自己逐漸完善的作文以后寫作水平是如何提高的。教師要引導學生運用這樣的教學方法，評估自己的寫作水平，這樣可以有效的提高學生的自信心。

互聯(lián)網(wǎng)＋終究是一種手段，語文作文教學的根基還是要學生大量的閱讀，不斷積累，鼓勵學生獨立思考，發(fā)揮想象，豐富知識面。最終培養(yǎng)的是有深邃思想，獨立判斷，探究質(zhì)疑精神和較高文字駕馭能力的學習者。既要不斷研究互聯(lián)網(wǎng)＋的新的方式方法，也要堅持面對面的討論、啟發(fā)、引導，和學生知識的積累和知識面的拓寬。