幸姚李順 江曉明 李 恒 李 卉

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙重驅(qū)動(dòng)下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也逐漸成為教育領(lǐng)域的重要議題。因此，構(gòu)建大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)模型和分析需求變量，既有助于高校深化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，又有利于政府制定創(chuàng)業(yè)政策，指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

一、模型構(gòu)建：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式的國(guó)內(nèi)外研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者將創(chuàng)業(yè)模式定義為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過程的具體路徑，包括組建團(tuán)隊(duì)、尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、利用創(chuàng)業(yè)資源等。學(xué)者王海軍等通過文獻(xiàn)梳理，將我國(guó)的創(chuàng)業(yè)模式劃分為兩類，橫向取向的要素組合“套路”式創(chuàng)業(yè)模式和縱向取向的“程序”式創(chuàng)業(yè)模式[1]。學(xué)者徐明結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，將創(chuàng)業(yè)模式分為“互聯(lián)網(wǎng)+”、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身和以物聯(lián)網(wǎng)為導(dǎo)向三種[2]。

美國(guó)基于其在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的開拓性地位，被公認(rèn)為世界創(chuàng)業(yè)教育的典范，是開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間最早且效果最好的國(guó)家之一。美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式主要有磁石模式、聚焦模式和輻射模式三種。歐洲各國(guó)中，以英國(guó)的文化和歷史最為悠久，其在創(chuàng)業(yè)教育中的很多做法在歐洲各國(guó)中具有很強(qiáng)的代表性。目前，英國(guó)已經(jīng)形成了以政府和高校為主導(dǎo)、社會(huì)為輔助的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)體系，構(gòu)建了以“完全一體化的融入模式”“學(xué)校統(tǒng)籌下的中介模式”“外部支持模式”為代表的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培育路徑。

通過對(duì)湖北省四所民辦高校的調(diào)研[3]，共獲取346 份有效調(diào)研問卷，其中畢業(yè)生21 人，在校生325 人，而調(diào)查對(duì)象中正在創(chuàng)業(yè)的有28 人。29%的大學(xué)生覺得自己已經(jīng)具備了創(chuàng)業(yè)能力和資源，但畢業(yè)去向中自主創(chuàng)業(yè)的僅占7.8%。

進(jìn)一步結(jié)合王海軍的創(chuàng)業(yè)路徑概念模型，提煉出大學(xué)生個(gè)性化需求變量、共同性需求變量和互動(dòng)性需求變量三個(gè)維度，進(jìn)而構(gòu)建出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模型。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的個(gè)性化需求變量包括專業(yè)、學(xué)歷、角色狀態(tài)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)；共同性需求變量包括資源情況、融資渠道、組織形式和經(jīng)營(yíng)模式；互動(dòng)性需求變量包括創(chuàng)業(yè)地域和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。與此對(duì)應(yīng)的三個(gè)實(shí)施策略分別是因材施教、通識(shí)教育與專業(yè)教育。

二、個(gè)性化需求變量：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的潛動(dòng)力

個(gè)性化需求變量是大學(xué)生基于創(chuàng)業(yè)需求形成的獨(dú)特人格，是創(chuàng)業(yè)的潛在動(dòng)力。比如機(jī)械和電子領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)中男性占據(jù)主導(dǎo)地位，服裝和化妝品領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)中女性居多。學(xué)者凌鵲等在對(duì)湖南省11 所高校研究生進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，性別、讀研動(dòng)機(jī)是影響研究生創(chuàng)業(yè)能力的主要因素之一[4]。因此，滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的個(gè)性化需求迫在眉睫，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的個(gè)性化需求變量而言，主要的影響因素為學(xué)歷、專業(yè)、角色狀態(tài)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

（一）學(xué)歷

大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中對(duì)學(xué)歷的重視程度可以通過各地人才引進(jìn)政策體現(xiàn)出來，尤其是在高精尖技術(shù)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，起步要求為博士，國(guó)家對(duì)不同學(xué)歷的創(chuàng)業(yè)政策扶持也有較大差異。相較于?？粕捅究粕芯可鷦?chuàng)業(yè)時(shí)在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新成果、機(jī)會(huì)成本和學(xué)習(xí)能力上都具有較大優(yōu)勢(shì)。因此，如何滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中對(duì)學(xué)歷的需求是不容忽視的變量。

（二）專業(yè)

專業(yè)是我國(guó)教育體制下對(duì)于所學(xué)課程的分類，不同專業(yè)之間的人才培養(yǎng)方案有著明顯的區(qū)別。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)尤其是跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)時(shí)，對(duì)于所跨專業(yè)的知識(shí)的了解是極為迫切的。研究也表明，工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是以大學(xué)生科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)創(chuàng)辦企業(yè)，文科生更傾向于選擇自己感興趣或者熱門的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

（三）角色狀態(tài)

關(guān)于角色狀態(tài)，學(xué)者汪岳林用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的時(shí)間來劃分，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)分為兼職型、休學(xué)型和畢業(yè)型創(chuàng)業(yè)模式[5]。有的大學(xué)生就希望以休學(xué)的狀態(tài)來創(chuàng)業(yè)，有的希望畢業(yè)后再創(chuàng)業(yè)，不同的大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的角色需求是截然不同的。這是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)一定面臨角色身份的轉(zhuǎn)換：從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)者身份，從自然人向社會(huì)人角色轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過程中，大學(xué)生會(huì)因?yàn)榻巧矸莸牟煌扇〔煌膭?chuàng)業(yè)模式。一般來說，很多畢業(yè)生選擇畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，是因?yàn)楫厴I(yè)后大學(xué)生不論是否愿意，都完成了角色轉(zhuǎn)換。

（四）創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)分為主動(dòng)型和被動(dòng)型兩類。主動(dòng)型創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)主要基于大學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而被動(dòng)型創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)則源于客觀現(xiàn)實(shí)的困境，比如就業(yè)困難、收入不高等。不同的動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求和路徑產(chǎn)生影響，比如主動(dòng)型動(dòng)機(jī)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更為積極，敢于嘗試風(fēng)險(xiǎn)，而被動(dòng)型動(dòng)機(jī)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)偏好較低。

考慮大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)個(gè)性需求變量，高?？梢圆扇∫虿氖┙滩呗?，具體從兩個(gè)方面展開。一是根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的個(gè)性化需求，豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和形式，分類建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源庫(kù)和課程包。有條件的可以開設(shè)定制化的創(chuàng)業(yè)課程，加大個(gè)性化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，比如構(gòu)建專創(chuàng)融合的課程，引導(dǎo)師生共創(chuàng)的創(chuàng)業(yè)方式，滿足學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)業(yè)需求。二是要引導(dǎo)學(xué)生樹立積極健康的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，給予更多靈活的創(chuàng)業(yè)政策和資金支持，比如支持休學(xué)創(chuàng)業(yè)等，減少不同創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

三、共同性需求變量：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的帶動(dòng)力

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了個(gè)性化的需求變量以外，還有共同性需求變量因素，所謂共同性需求變量就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)都必須面臨的問題。共同性需求變量主要分為資源情況、融資渠道、組織形態(tài)和經(jīng)營(yíng)模式。盡管進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”以信息和知識(shí)推動(dòng)的新時(shí)代，創(chuàng)業(yè)的共同性需求內(nèi)容也沒有發(fā)生改變，只是在形式上有所變化。由于共同性的影響因素所涉及的領(lǐng)域越來越專業(yè)，大學(xué)生在認(rèn)知和操作層面都存在挑戰(zhàn)。

（一）資源情況

資源是人財(cái)物的統(tǒng)稱。Bygrave 認(rèn)為當(dāng)大學(xué)生能獲得更多的資源時(shí)，創(chuàng)業(yè)取得成功的概率會(huì)更高。盡管社會(huì)、高校積極鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，也提供了政策、資金和技術(shù)等資源幫助，但是往往還不能滿足創(chuàng)業(yè)者的實(shí)際需要。尤其是民辦高校由于辦學(xué)體制和特點(diǎn)，應(yīng)該充分依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，比如采取共建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等方式突破民辦高校資源的瓶頸，多層面、多渠道為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供各種資源服務(wù)，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

（二）融資渠道

融資渠道是指大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)資金的方式。學(xué)者王千文認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資渠道可以分為自籌融資和外部融資，其中外部融資包括政府扶持資金、互聯(lián)網(wǎng)金融、P2P（peer-to-peer lending）小額信貸、風(fēng)險(xiǎn)投資、眾籌等模式[6]。目前大學(xué)生的主要融資渠道主要來自自籌融資，即通過向親朋借貸，這種融資模式很容易受到家庭環(huán)境的影響。而外部融資渠道雖然眾多，但是對(duì)大學(xué)生而言，普遍存在扶持力度小、申請(qǐng)難度大的問題。

（三）組織形態(tài)

學(xué)者譚惠敏等認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式可以分為自主創(chuàng)業(yè)模式和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)模式兩種[7]。這種分類方法雖然簡(jiǎn)化了大學(xué)生組織形態(tài)的選擇方式，但是真正在創(chuàng)業(yè)過程中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)到底是成立合伙企業(yè)還是以個(gè)體工商戶的形式還需多方考量。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)由于資源有限，一般會(huì)選擇團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)或者個(gè)體工商戶，如果規(guī)模逐漸增加，經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)變大時(shí)則建議采取有限責(zé)任公司。學(xué)者王先敏等建議大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的組織形態(tài)從創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目類型、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、管理難度和稅收方面進(jìn)行考量[8]。

（四）經(jīng)營(yíng)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各行各業(yè)的轉(zhuǎn)型正在加速推進(jìn)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)、直播帶貨、“元宇宙”等新模式、新機(jī)遇應(yīng)運(yùn)而生，使直播帶貨等新型經(jīng)營(yíng)模式成為可能，進(jìn)而誕生了新的需求，即大學(xué)生如何在高校學(xué)習(xí)到最前沿的創(chuàng)業(yè)理論和知識(shí)。

基于大學(xué)生共同性需求變量的專業(yè)性和復(fù)雜性，高校應(yīng)該開展專業(yè)教育。傳統(tǒng)的專業(yè)教育指的是培養(yǎng)專業(yè)人才的教育，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)而言，專業(yè)教育是指創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，在內(nèi)涵上有所延伸。2021年國(guó)家發(fā)布的本科專業(yè)目錄中就增設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)，體現(xiàn)了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)共同性需求變量的前瞻性和指導(dǎo)性。因此，高校應(yīng)積極申報(bào)創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)，從專業(yè)課程的建設(shè)、師資的組建和培養(yǎng)的目標(biāo)三個(gè)方面，進(jìn)行系統(tǒng)全面的專業(yè)構(gòu)建，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的共同性需求。同時(shí)，需要持續(xù)在創(chuàng)業(yè)教育的形式和內(nèi)容上進(jìn)行投入，整合資源，提供虛擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)便利化。

四、互動(dòng)性需求變量：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的催化劑

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是人與環(huán)境的互動(dòng)過程，基于互動(dòng)的需求，人必然會(huì)和環(huán)境相互影響。對(duì)于創(chuàng)業(yè)而言，互動(dòng)性需求變量主要體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)地域和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。大學(xué)生通過在不同的創(chuàng)業(yè)地域和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，獲得檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)想法、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)歷程的機(jī)會(huì)，對(duì)于提升創(chuàng)業(yè)意愿和能力，加快創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的成功率具有積極意義。

（一）創(chuàng)業(yè)地域

創(chuàng)業(yè)地域是指不同的地域空間內(nèi)所呈現(xiàn)的不同創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，包括自然和人文要素。近年來，國(guó)家開始倡導(dǎo)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，不少學(xué)者也針對(duì)不同地域的創(chuàng)業(yè)問題開展了深入研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)地域在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中起著不可忽視的重要作用。大學(xué)生選擇不同的地域創(chuàng)業(yè)受到個(gè)性化和共同性需求變量的影響。

（二）創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

國(guó)內(nèi)外學(xué)者將創(chuàng)業(yè)平臺(tái)定義成不同主體交互作用所形成的開放性的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，是知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等各種要素的整合，能夠提高資源的使用效率。創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的重要依托，不僅為共同性的需求變量的解決提供了路徑，同時(shí)也為個(gè)性化的需求變量提供了支撐。創(chuàng)業(yè)平臺(tái)包括線下實(shí)體平臺(tái)和線上網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)，比如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間、科創(chuàng)樓宇等實(shí)體平臺(tái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)平臺(tái)可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供完善的支持體系。

民辦高校要進(jìn)一步開展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的通識(shí)教育，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)地域文化和平臺(tái)的宣傳，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與各地、各平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。通過引導(dǎo)大學(xué)生參與不同的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，倒逼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、課程和師資隊(duì)伍的完善，讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中明確創(chuàng)業(yè)路徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們創(chuàng)業(yè)路徑的“靶向培育”。當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門應(yīng)積極引導(dǎo)本地高校的平臺(tái)建設(shè)投入和政策落實(shí)，為大學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步、施展才華創(chuàng)造更好的平臺(tái)環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供堅(jiān)實(shí)保障。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一件需要全社會(huì)共同參與的系統(tǒng)工程，構(gòu)建基于個(gè)性化、共同性和互動(dòng)性需求變量的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式，采取三位一體的實(shí)施策略，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有徑可循，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，切實(shí)緩解就業(yè)形勢(shì)，也可為高校深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供可借鑒的實(shí)踐模式，為當(dāng)?shù)貏?chuàng)新驅(qū)動(dòng)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送高質(zhì)量人才。