張 穎

（奎屯市第二中學(xué) 新疆 伊犁 833200）

引言

現(xiàn)代教學(xué)觀念是教師的教學(xué)觀發(fā)生極大轉(zhuǎn)變，也給初中教師帶來了極大沖擊。初中物理的教育理念不斷更新。初中學(xué)生可能會因物理知識的繁瑣和深奧難以理解，甚至產(chǎn)生畏難心理。但隨著時間發(fā)展，學(xué)生見識漸廣，眼界漸寬，會對物理學(xué)科產(chǎn)生不同的認(rèn)識。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不同，自然也會呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)水平，有些學(xué)生能夠接受的知識內(nèi)容較為廣泛，也更容易消化為自身的知識經(jīng)驗，但也有部分同學(xué)很難在短時間內(nèi)較好地吸收知識內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這也導(dǎo)致一個班的同學(xué)會呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)正是為了打破這種限制局面而產(chǎn)生的，教師也應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)思想觀念的禁錮，重視學(xué)生的感受和發(fā)展，融入分層教學(xué)方式，做好學(xué)生的分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的教學(xué)安排。初中物理課堂若采用分層教學(xué)方式，能夠更好地解決學(xué)生之間差異過大的問題，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解物理知識，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的提升，保證教學(xué)質(zhì)量。

1.初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的概念及重要意義

分層教學(xué)的科學(xué)性、合理性都較為明顯，可見其的應(yīng)用價值?？梢砸源藶榻虒W(xué)原則，制定整體的教學(xué)計劃。教師合理把握教學(xué)進(jìn)度和方法，就能更好地體現(xiàn)新時代背景下物理教學(xué)的有效性。教師要采用適應(yīng)學(xué)生的模式，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，確保能夠照顧到不同學(xué)生的需要。分層教學(xué)體現(xiàn)的先進(jìn)教育理念能夠?qū)崿F(xiàn)可行性較強(qiáng)的教學(xué)方案，最終幫助教師進(jìn)行有效的教學(xué)工作，也能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

初中物理有一定的學(xué)習(xí)難度，對剛剛接觸物理知識的學(xué)生來說，體現(xiàn)了一些困難。許多學(xué)生可能不好適應(yīng)初中物理學(xué)習(xí)，教師也很難兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師通常采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，這導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要難以得到有效滿足，而一些后進(jìn)生又覺得教學(xué)難度過高，很難完全聽懂。在新課改背景下，分層教學(xué)呈現(xiàn)了新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)局面，確保每位學(xué)生都能得到有效的幫助，解決疑惑，提升思維水平[1]。

2.分層教學(xué)研究現(xiàn)狀

分層教育模式在當(dāng)下的學(xué)校教育體系中受到廣泛推廣，國內(nèi)外都有學(xué)者針對其進(jìn)行了專門研究，美國自上世紀(jì)初就開始進(jìn)行分層教學(xué)的研究工作，主要為了有效協(xié)調(diào)不同移民背景的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有效地教育工作。學(xué)校教師認(rèn)為，大規(guī)模的移民兒童需要按照之前的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行能力和成績方面的分層教育。英國則在上世紀(jì)50年代開始進(jìn)行大部分初中生的分層教學(xué)，而在上世紀(jì)60年代，新加坡開始采用分流教育的模式，也同樣應(yīng)用了分層教學(xué)的基本內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的成績情況，劃分不同的層次開展教學(xué)工作。我國偉大的教育家孔子主張“因材施教”，也要求根據(jù)學(xué)生的個體情況，針對現(xiàn)實(shí)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整。我國教育部在近年來也越發(fā)重視分層教學(xué)模式的應(yīng)用。結(jié)合學(xué)生的發(fā)展，調(diào)整教學(xué)，才是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的真正價值，也是各領(lǐng)域?qū)W者開展研究的最核心目標(biāo)。

3.初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 學(xué)生缺乏自律意識，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到保證

部分初中生的自我管理能力較差，在物理過程中，很難完全保持專注。在物理教師的教學(xué)過程中，許多學(xué)生頻繁出現(xiàn)走神和做小動作的現(xiàn)象，教師的教學(xué)效果難以得到保障。許多學(xué)生也難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程難以與教師的教學(xué)過程相契合。這雖然與教師的教學(xué)能力也有一定聯(lián)系，但同樣和學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)系。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我學(xué)習(xí)管理的意識，也沒有與教師形成思想互動的上課習(xí)慣，這導(dǎo)致部分學(xué)生從表面來看，似乎在認(rèn)真聽課，實(shí)際上在“神游”，所思考的內(nèi)容與教師講解的知識點(diǎn)沒有聯(lián)系。在教師提出問題時，他們一問三不知，也不會去認(rèn)真思考教師所提的問題，這影響整個班級的教學(xué)水平，不利于良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，也同樣無法保證學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)現(xiàn)象是物理教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差的核心因素，因為學(xué)生缺乏自發(fā)性的學(xué)習(xí)主動意識。

3.2 教師的教學(xué)方式不到位，忽略學(xué)生的差異

物理教學(xué)和其他學(xué)科相比更為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，如果難以理解具體概念，無法了解清晰物理概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的關(guān)系。這是由于初中學(xué)生的理解能力還未完全發(fā)展成熟，在思考物理問題時常會有一定的難度。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對物理知識的消化能力同樣有所差異，部分學(xué)生善于分析物理現(xiàn)象有一定清晰的邏輯思維認(rèn)識，在學(xué)習(xí)物理時更容易理解。部分學(xué)生理性思考能力較差，在學(xué)習(xí)物理知識時，就會面臨較大難度，甚至聽物理老師講解內(nèi)容，就像在“聽天書”。教師在教學(xué)過程中更加重視全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，對幾個后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況無法兼顧，這導(dǎo)致教師在安排教學(xué)進(jìn)度時不夠了解學(xué)生的真實(shí)情況，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的兩極分化現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 物理教學(xué)內(nèi)容過于表面化，學(xué)生無法適應(yīng)教師的教學(xué)方式

初中物理學(xué)習(xí)對學(xué)生來說較為枯燥，物理知識有一定學(xué)習(xí)難度，概念描述較為晦澀，比較難以理解，公式也比較復(fù)雜。初中學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過程中，面對教師單一的理論教學(xué)，存在一定的理解問題。大部分教師只將教材中的內(nèi)容進(jìn)行單一講解，但忽視對知識點(diǎn)和相關(guān)難點(diǎn)問題的深入挖掘，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以真正理解真實(shí)的問題所在。

3.4 授課模式的單一傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生很難正確理解物理概念

物理教師通常會采用講解例題的方式來強(qiáng)化教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)死記硬背下來，鞏固對知識的了解。但如果學(xué)生無法弄清楚物理概念的運(yùn)用原理，只進(jìn)行單一的死記硬背，并不利于長遠(yuǎn)的記憶，只是一種機(jī)械式記憶，很難真正學(xué)會這方面的內(nèi)容，這種教學(xué)模式也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程如同被安排的學(xué)習(xí)機(jī)器缺乏動力和活力。對越來越多的學(xué)生來說，如果無法正確理解教師的教學(xué)意圖，無法捕捉到教學(xué)重點(diǎn)，就很難掌握學(xué)習(xí)真理。

4.初中物理教學(xué)分層教學(xué)的策略

4.1 根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，做好教學(xué)目標(biāo)的分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，自然在學(xué)習(xí)過程中所適應(yīng)的問題和目標(biāo)都有所差異。如果教師采用完全一致的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)工作，會導(dǎo)致后進(jìn)生難以及時跟上教師的講解，更能充分理解和消化所教授的內(nèi)容，這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)差異越來越大。因此，在教師在開展教學(xué)工作時，可融入分層教學(xué)模式，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，制定相匹配的題目，讓學(xué)生進(jìn)行思考。

4.2 科學(xué)設(shè)計不同層次的作業(yè)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

作業(yè)作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，也同樣是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。若學(xué)生能夠合理掌握所學(xué)內(nèi)容，在完成作業(yè)的過程中，也會更加容易。而作業(yè)如何布置，如何設(shè)計，同樣需要教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查工作。在物理教學(xué)過程中，班內(nèi)的學(xué)生可能會呈現(xiàn)非常嚴(yán)重的分層現(xiàn)象。教師需要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力、素質(zhì)水平，做好作業(yè)布置的分層安排。教師可以為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供具有一定探究價值的作業(yè)，為學(xué)習(xí)能力稍有欠缺的學(xué)生降低作業(yè)難度，減輕負(fù)擔(dān)，但也要避免難度過低，所布置的作業(yè)要剛剛好讓學(xué)生能夠結(jié)合思考得出正確答案[2]。教師在開展教學(xué)的過程中，可以分為三個層次的題目，讓學(xué)生選擇與自己相匹配的題目，讓不同的學(xué)生在完成普通的題目之后進(jìn)行分析總結(jié)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，更好地調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解自己，也能及時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)問題調(diào)整學(xué)習(xí)方案。這樣也有利于教師在課堂教學(xué)過程中針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行不同的講解，真正做到“因材施教”，讓學(xué)生真正得到有效果的學(xué)習(xí)，這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。改進(jìn)教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)可調(diào)節(jié)的教學(xué)。

4.3 做好課上課下的有效安排，滿足分層教學(xué)需要

不同的學(xué)科都需要教師做好課堂教學(xué)后再布置合理的課后作業(yè)，只有兩個教學(xué)步驟共同開展，才能更好地實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。在分層教學(xué)模式中，教師同樣需要按照分層教學(xué)的基礎(chǔ)原則，做好不同步驟的教學(xué)安排，可采用小組合作的方式，讓屬于同一層次的學(xué)生組成一個小組，互相進(jìn)行物理實(shí)驗，最后進(jìn)行實(shí)驗總結(jié)。教師可以了解不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行合理的教學(xué)講解，讓學(xué)生都能更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，也能有一定程度的能力提升。比如，教師講解“比熱容”相關(guān)知識的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗研究，讓學(xué)生有動手操作的機(jī)會。在開展實(shí)驗教學(xué)之前，教師先做好分小組活動，之后，教師進(jìn)行實(shí)驗示范，再讓學(xué)生進(jìn)行具體操作。教師可以以問題導(dǎo)向的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和研究。

4.4 基于學(xué)生自身水平，完善分層評價體系

教師在開展教學(xué)活動時，適當(dāng)采用激勵的評價方式也是非常重要的。在教學(xué)評價方面，也采用片面的評價標(biāo)準(zhǔn)。通常對成績較好的學(xué)生采用表揚(yáng)的方式，而對成績較差的學(xué)生，不分青紅皂白就進(jìn)行批評，這導(dǎo)致后進(jìn)生的內(nèi)心受到極大傷害，這是一種錯誤的評價方式，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也會使后進(jìn)生失去學(xué)習(xí)努力的信心和動力。教師如果能夠認(rèn)識到這一問題的嚴(yán)重性，能在教學(xué)中融入分層教學(xué)，并結(jié)合激勵評價機(jī)制，更能體現(xiàn)教學(xué)效果[3]。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生之間存在的個體差異是一種自然現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中更要重視這類問題，合理采用分層教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況調(diào)整教學(xué)模式。最好避免因?qū)W生的學(xué)習(xí)差距帶來的巨大教學(xué)困境，幫助學(xué)生融入到不同的學(xué)習(xí)模式中，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。