劉 欣

（定西市安定區(qū)西關小學 甘肅 定西 743000）

1.體驗式教學方法在小學語文中的應用原則

1.1 主體性與全面性原則

這一原則也是體驗式教學法在小學語文課堂運用中的關鍵原則所在。小學語文素質的培養(yǎng)和養(yǎng)成,必須多種因素聯(lián)合影響的力量,借助學生進行直觀、間接地親歷教學活動,與外部互動才能夠真實進行。正是基于此,小學語文老師在實踐課堂教學中,必須重視學生的課堂主導地位,進而發(fā)揮出有利于學生更為全面地發(fā)展。同時,小學語文老師還必須運用各種教學方法激發(fā)他們的內(nèi)在積極性,有利于學生能夠由被動學習轉化為自主學習。同時老師還必須把學生自身在傳統(tǒng)教學方法下單一的知識傳遞過程轉化為指導和組織,并作為他們成長過程中的伴隨者。具體學?？梢越Y合具體情況給孩子的體驗活動提供機會,促進孩子從體驗中了解和掌握專業(yè)知識,進而提高學生們的各方面素質和能力[1]。

1.2 生活化原則

對體驗式教育來說,生活化原則就非常關鍵。因為知識源于日常生活,而學校又不能與日常生活脫鉤。因此體驗式教育所提倡課程的許多環(huán)節(jié),都必須和學校生活實踐相結合。語文教師最新課程標準中,也明確了:“課堂教學必須趨向生命力、靈動化乃至個性化?！睋?jù)此,學校的語文老師在實踐教育中,一方面必須使學生從直接或間接的生活感受中,學習對善惡、美丑的分辨,在生活感受中學會為人處事的基本道德和語文常識。而且,還要能使學生不回避在現(xiàn)實生活中遇到的各類問題,主動應對多元化道德價值觀和復雜多變的社會生活,在遇到困難時可以盡快作出適當且恰當?shù)木駬?在生活方式感受中學會知識與健康成長[2]。

1.3 輕松愉悅體驗性原則

輕松快樂體驗性原則,是體驗性教育中十分關鍵的一個原則,具體涉及以下二方面:一個是和人的心靈與活動有關;而另一方面是根據(jù)認知活動而展開的,因此具有很強的體驗性。它直接關系到情境氣氛的創(chuàng)造,強調(diào)學習者獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,從而增強其問題意識。在學校的語文課程中合理運用體驗式教學法,可以使學習者在問題探究中自由放飛地思考和想像,最后擁有實現(xiàn)解決問題的能力。在輕松快樂體驗性原則下,結果固然很關鍵,但思維過程更是關鍵,它也有助于在課堂體驗中,使學習者把思考問題和發(fā)現(xiàn)體驗看成是同一種體驗,從而達到寓教于樂的目的[3]。

2.體驗式教學在小學語文課堂中遇到的問題

2.1 教學觀念落后

體驗式教學法是多種教學方法中的一個,必須和其他方式配合使用,唯有如此才能達到良好的教學效果。但是如果學校語文老師一味側重甚至是只使用一個方法,則往往會造成學校老師的教學風格非常死板,而無法調(diào)動學生的學習興趣和熱情。不過就當前學校語文課教學情況而言,正是由于深受應試教育思維的影響,導致學校老師在教學上基本都是用灌輸式教學方法,認為自己的主要任務就是讓學生考一個好成績,至于在其他方面就比較忽略了。在這種教育觀念下,學生成為了考試機器,教學行為也十分被動,創(chuàng)新和邏輯思維都會受到極大的影響[4]。

2.2 過于注重趨同化體驗

就小學語文教育實踐中而言,由于老師多數(shù)使用統(tǒng)一式教學方法,而忽視了孩子的個體差異性,這就很有可能會造成“優(yōu)級生吃不飽,差等生吃不了”的狀況。而“感受”和個人認知具有極其密切的聯(lián)絡,具有很強的個體化特征。所以在小學語文教學中適當運用感受式教學法,需要老師充分尊重孩子的個人差異,期望運用一種感受教學活動,又或者說是運用自身的感受去替代孩子感受,并且用口頭說說的形式加以表達,趨同化達到預期效果明顯是不太真實的。因此,需要小學校老師在實際教學中,盡量防止課堂呈現(xiàn)“千篇一律”的狀況,處理好課堂單一性現(xiàn)象。同時,針對于學員們多樣化的感知和感受,老師也必須以包容和引導的心態(tài)看待,但絕對不可一味打壓和抵制,不然這樣的話將會影響到學生個性化發(fā)揮,創(chuàng)造力也將會受到影響限制[5]。

2.3 體驗教學失衡

語文課這個學科本身就包含著人文性和工具化等特點,需要學校的語文老師在具體課程匯總時,準確把握好這個二個的平衡點。另外,在語文課程中也包含著相當豐富的生活文化內(nèi)容,不過在教育現(xiàn)實中卻常常被老師忽視掉,教師教育目標基本都是跟著成績跑,一切都以成績?yōu)橹饕饬繕藴?所傳達的知識和方法選擇也大多擺在次要地位。因此體驗式教學法對師范生綜合素質而言也是一個相當巨大的挑戰(zhàn),但是當前教師中仍然存在著認識落后、教學方法簡單的現(xiàn)象,嚴重干擾著體驗式教學法的教育效果充分發(fā)揮。另外,由于缺少體驗式教學法知識和技術支撐,使得部分老師對體驗式教學方法理解不夠,從而導致具體運用時出現(xiàn)誤差,無法發(fā)揮其作用[6]。

3.體驗式教學在小學語文課堂上的使用辦法

3.1 積極轉變傳統(tǒng)教學觀念

就當前學校語文教學情況而言,部分地方的教育理念更新速度相當緩慢,特別是在部分教學條件落后的地方,盡管新課標教育已經(jīng)推行了多年,但是仍然有不少教師使用常規(guī)教學模式,老師在講臺上講,而孩子則僅僅在被動聽講,根本無法把孩子的核心價值充分體現(xiàn)起來。而且在這種教學模式下,孩子基本沒什么機會真正投入到課堂教學中,往往就是由老師偶爾提幾個孩子自問自答的問題或者簡短提問,孩子就隨便附和了幾下,其余時間孩子基本都是在埋頭作筆記。這就嚴重地影響到了體驗式教學方法的使用,學習者即使強行使用,老師也基本只能走個形式,教學效果根本無法得到有效發(fā)揮。所以,要想更好地充分發(fā)揮體驗式教學法的教育效果,就需要學校語文老師主動改革原有教育觀點,不斷吸納前沿的教育理念與思想,然后再在此基礎上重新尋找體驗式教學法的運用機會。但是在這一實踐過程中,就需要老師更加明確自己導師與組織人的身份,以充分體現(xiàn)學生主體性。而這又要求老師營造一個寬容平等的氣氛,并創(chuàng)設適合于他們學習水平的生活情景,以促進教育理論與實際緊密結合。

3.2 尊重學生的個體差異性

每個學生的家庭情況各不相同，在個人愛好，興趣習慣，學習方法等方面都有著較大的差異。如果老師只是單純的用統(tǒng)一的教學方式去教育班級里的每一個孩子，那他們對知識的接收程度也都各不相同，這會大大降低孩子們學習語文的興趣。所以，老師應該去尊重每個孩子的個體區(qū)別，要針對學習層次不同的學生采用不同的教學方式，這樣才能滿足每一個孩子對語文知識的需求。尊重個體差異不能僅體現(xiàn)在教學的一部分，而是整體的教育過程中。

3.3 設計合理的生活化體驗式教學方法

這種教學方法注重的是學生們在學習中的真學，真聽，真感受，是為了鍛煉學生們的尋找問題的能力。在生活上創(chuàng)建情景化教學是體驗式教學的方法之一，利用生活去教育學生，可以讓學生放松下來，積極調(diào)動自己的思維能力，讓學生們真正的將書本與實踐相融合，在不同的生活場景下，學生們都能找出應對的辦法，這便鍛煉了他們解決問題的能力。這種教學方法的達成與老師的專業(yè)能力掛鉤，老師要善于觀察生活，用正確的方式將課本中的內(nèi)容與生活事件合理化的連接在一起。例如，我們可以在課堂上模擬一個路邊撿到錢，然后找不到失主交給警察叔叔的這一場景。可以選擇三名學生，當他們在路上撿到錢可能會有人建議在原地等待，也有可能說去買好吃的，也會說交給警察叔叔等等，老師扮演警察。老師在這個過程中一定要做好引導的作用，不僅鍛煉了孩子們的口語表達能力，還提升了他們的良好美德，達到了學生們的全方位教育。

3.4 讓生活體驗式教學走出課堂

學校對于學生的整個學習生涯來說都是至關重要的地方。小學語文的教學更是離不開學校的各項組織活動，老師應該靈活運用體驗式教學到校園舉辦的各種類型活動上，這樣書本中的知識也不再死板，而是更容易的讓學生們在參與活動中學習到了知識。例如，在小學語文老師舉辦校級活動時，可以讓學生們?nèi)ゲ贾脠龅兀诓贾玫倪^程中讓同學們自發(fā)地記錄一些趣事，活動結束后可以讓學生們寫出活動有感等等。再有，老師也可以舉辦一些重大節(jié)日的特色主題活動，例如建黨建軍節(jié)，老師可以讓孩子們提前準備演講稿或小故事，去訴說抗日時期的英雄偉績，這不僅能鍛煉孩子們語文的書寫能力，也提升了孩子們的愛國主義情懷，為他們的全面發(fā)展打下基礎[7]。

結束語

綜上所述，小學語文是為學生的整個學習生涯奠定基礎的學科，它起到至關重要的作用。在新課程改革的不斷創(chuàng)新下，小學語文需要為學生提供更加全面的教育標準，傳統(tǒng)教學方法的腳步已經(jīng)跟不上時代的變化。所以，老師在這個過程中也要不斷創(chuàng)新自己的教學方式，更有針對性地采用體驗式教學的這種方式，將傳統(tǒng)課堂變得更生動形象，讓學生們在這種歡快，輕松的課堂氛圍中學習到知識。所以，體驗式教學能有效地幫助小學語文課堂，提升課堂氛圍，激發(fā)學生們的學習熱情，最終提升了學生們的學習效率與成績，為祖國現(xiàn)代化的發(fā)展注入新鮮的力量。