成志強(qiáng)

（隴南市武都區(qū)魚龍中心小學(xué) 甘肅 隴南 746031）

在我國現(xiàn)下的小學(xué)教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中，小學(xué)語文教學(xué)是非常主要的科目。語文科目當(dāng)中的知識是以母語為主要載體，是人民群眾相互表達(dá)以及相互傳遞思想的科目。經(jīng)過對語文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好的和對方進(jìn)行互動與交流，將我國傳統(tǒng)文化更好的發(fā)揚(yáng)與傳承下去，語文知識還具有提高彼此情感的價值。在小學(xué)時期進(jìn)行語文教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好的理解其他科目的知識，而且還可以讓語文教學(xué)起到輔助的作用。因此，語文學(xué)習(xí)具有極為主要的意義。雖然我國小學(xué)語文科目的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了很長一段時間，語文教學(xué)的理論知識發(fā)展的也比較全面，但是當(dāng)下的語文教學(xué)依然還具有教學(xué)模式陳舊與教學(xué)質(zhì)量無法上升等等問題。在新課改的推進(jìn)下，為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，整體增強(qiáng)綜合素質(zhì)，各個科目的教師都開始創(chuàng)新教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的生成性資源教學(xué)方法在此種背景下就在不斷獲得完善，而且逐漸滲透到實(shí)踐當(dāng)中，對提升語文科目的教學(xué)質(zhì)量起到推進(jìn)作用。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上如何應(yīng)用生成性教學(xué)資源是此篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.小學(xué)語文教學(xué)生成性資源的界定

生成性資源是經(jīng)過新課改以后產(chǎn)生的概念，其中所蘊(yùn)含的過程與內(nèi)容在小學(xué)語文教學(xué)中依然處在討論階段。其中主要展現(xiàn)出兩種傾向：其中一種將生成性資源界定成：“在小學(xué)語文教學(xué)過程中，讓教學(xué)更加順利或者更好的開展下去的各種積極因素?！绷硗庖环N將生成性資源界定成：“在教育與學(xué)習(xí)的這種關(guān)系情境當(dāng)中，隨時產(chǎn)生或者生成遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師預(yù)想范圍的因素”。

我們可以經(jīng)過“舉一反三”這個成語來提高對生成性資源的理解，其成語出自《論語》，簡單來講就是學(xué)生對教師所講解的內(nèi)容不理解的過程中，教師就需要在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生掌握其中的意思[1]。教師經(jīng)過向?qū)W生講解某個例子，讓他們事情的本質(zhì)，以此來更好的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，提高對其內(nèi)容的掌握。在這一方面上就能夠看出古人對學(xué)生掌握知識的詳細(xì)要求，并不是單純的停留在表面上，更主要是讓學(xué)生做到靈活應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)，與此同時，我們還可以發(fā)現(xiàn)古人在傳授知識時，對生成性教學(xué)資源的重視與應(yīng)用。我國現(xiàn)下階段的信息化發(fā)展非常迅速，小學(xué)語文科目當(dāng)中的生成性資源已經(jīng)獲得有效發(fā)展。生成性資源具體就是說教師在講解知識的時候，可以與學(xué)生實(shí)施有效互動，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們開展思考，而且順著學(xué)生的邏輯思維引出一些不屬于教材內(nèi)容的知識，但是需要對剛剛學(xué)習(xí)的知識起到促進(jìn)作用的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過教師對邏輯思維的科學(xué)引導(dǎo)，所引發(fā)出來的新知識，可以促使教學(xué)氣氛越來越活躍，與此同時，教學(xué)內(nèi)容也越來越生動、有趣，更加方便于學(xué)生理解與掌握，對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有一定的益處。

2.小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中生成性資源的利用現(xiàn)狀

2.1 沒有很好的將生成性資源與當(dāng)下教育進(jìn)行有效結(jié)合

根據(jù)我國當(dāng)下階段的小學(xué)語文教學(xué)，教師只是利用老式教學(xué)方法對學(xué)生開展單方面教學(xué)，此種枯燥、單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生無法積極、主動的融入到語文課堂教學(xué)中，而且促使小學(xué)語文教學(xué)成果也是不盡人意的。而對我國現(xiàn)下階段生成性資源方面的開發(fā)與應(yīng)用，教師也沒有很好的將其滲透到教學(xué)課堂中，促使生成性資源沒有有效發(fā)揮出自身的作用，對小學(xué)語文知識也沒有讓學(xué)生做到有效鞏固，最終導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量沒有獲得有效提升[2]。

2.2 生成性資源沒有獲得有效開發(fā)

在我國當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)，教師并沒有對生成性資源進(jìn)行有效開發(fā)，在傳授知識的時候也沒有有效發(fā)揮出其的作用。教師在小學(xué)語文課堂上也沒有辦法高質(zhì)量的進(jìn)行語文教學(xué)。而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識時，對語文知識的學(xué)習(xí)熱情也沒有獲得有效提升，促使小學(xué)生在課堂上邏輯思維沒有獲得很好的培養(yǎng)。

3.小學(xué)語文教學(xué)過程中生成性資源的開發(fā)與利用策略

3.1 師生進(jìn)行互動，激發(fā)學(xué)生思考

在我國當(dāng)下時期的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，為了可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要靈活應(yīng)用生成性資源，與學(xué)生開展很好的互動，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動的時候，可以促使學(xué)生主動融入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，以此來激發(fā)出他們的思考能力，促使小學(xué)語文教學(xué)效率不斷獲得提升。在老式教學(xué)課堂上，教師在大部分情況下都是對學(xué)生實(shí)施單方面的知識灌輸，而這種教學(xué)手段有效約束了小學(xué)生的性格發(fā)展與天性，促使他們在課堂教學(xué)過程中沒有思考的機(jī)會。在現(xiàn)下教學(xué)理念進(jìn)行分析，教師在課堂上既需要向?qū)W生傳授知識，又需要和學(xué)生創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，與學(xué)生平等、和諧、友善的進(jìn)行互動，教師經(jīng)過與學(xué)生進(jìn)行互動，能夠有效應(yīng)用生成性資源，促使他們對語文知識的學(xué)習(xí)興趣逐漸提高[3]。

而當(dāng)下所講解的生成性資源大部分都是教師與學(xué)生在課堂上的行為以及價值導(dǎo)向等等內(nèi)容引發(fā)出的教育性課程資源。所以在相關(guān)開發(fā)與應(yīng)用的時候，教師就需要在傳授知識時有效與學(xué)生進(jìn)行互動，從而合理、正確的應(yīng)用生成性資源，學(xué)生同時也可以積極、主動的融入到課堂教學(xué)中。比如，小學(xué)語文教師在講解部編版一年級上冊13.《烏鴉喝水》這一課程的時候，教師就可以讓學(xué)生在課堂上開展自由分析，根據(jù)自己的想法表達(dá)出言論，以此來促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力可以獲得有效培養(yǎng)。而且學(xué)生在應(yīng)用生成性資源開展學(xué)習(xí)的時候，同時也可以表達(dá)出想法與觀點(diǎn)，促使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率能夠獲得不斷提高。

3.2 小組探究，推進(jìn)學(xué)生溝通

小學(xué)語文教師在講解知識的過程中，教師需要有效發(fā)揮出生成性資源的作用，對小學(xué)生實(shí)施針對性教學(xué)，為了有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，教師需要在課堂上組織學(xué)生開展小組探究的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過小組探究這一方法，學(xué)生可以在其中表達(dá)出自身的想法與觀點(diǎn)，而教師在課堂上可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與教育，促使他們可以在溝通的過程中掌握更多的知識內(nèi)容，促使他們的語文成績可以獲得有效上升。除此以外，學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行溝通的時候，還可以開展多元化探究，生成性資源在其中也可以獲得有效開發(fā)與應(yīng)用，促使學(xué)生可以有效釋放天性，并融入到課堂學(xué)習(xí)中。而教師也可以有效應(yīng)用生成性資源，以此來讓小學(xué)語文教學(xué)機(jī)構(gòu)獲得豐富與完善[4]。

比如，小學(xué)語文教師在講解部編版一年級下冊第六單元12.古詩兩首《池上》、《小池》這一課程的時候，教師就可以在講解完教材當(dāng)中的基礎(chǔ)知識以后為學(xué)生創(chuàng)造出一些課堂時間，讓他們在課堂上開展自主討論，學(xué)生經(jīng)過小組討論的方法能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)生在其中提出的觀點(diǎn)與想法同時也可以為其他同學(xué)帶來新思路。另外，教師也可以在學(xué)生溝通的時候應(yīng)用生成性資源，對他們開展語文教學(xué)，促使學(xué)生可以溝通過程中拓展自身的語文邏輯思維，并表達(dá)出自身對語文科目的觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)態(tài)度。而教師同時可以在學(xué)生溝通的時候掌握他們的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識等等，以此來開展針對性教學(xué)策略，促使生成性資源能夠獲得有效開發(fā)與應(yīng)用。

3.3 捕捉課堂上的生成性資源

因?yàn)樘幵谛W(xué)階段的學(xué)生，他們的邏輯思維能力還沒有完全成熟，缺少相應(yīng)的知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以難免會在小學(xué)語文課堂上出現(xiàn)會錯意或者表錯情的情況，甚至還會出現(xiàn)一些更加荒謬的事情。在此過程中，教師可以順?biāo)浦刍蛘邔㈠e就錯的情況，緊緊抓住他們的錯誤信息，促使學(xué)生可以真正感受到相反的結(jié)果，并在其中尋找到自己的錯誤之處，以此來及時糾正，降低再一次犯錯的情況，與此同時，還可能會收獲到一些無法想象到的教學(xué)成果[5]。比如：小學(xué)語文教師在講解部編版四年級上冊第一單元1.《觀潮》這一課程的時候，就會出現(xiàn)這樣的教學(xué)情況。

教師：（利用多媒體為學(xué)生播放大潮的視頻，當(dāng)學(xué)生觀看完以后向?qū)W生提問）觀看完這個視頻有什么想法呢？

學(xué)生A：大潮非常美麗，非常壯觀......

學(xué)生B：感覺像日本人來打仗一樣，日本人一來，所有人都跑了。

教師：XX同學(xué)，這和你在電視上看到的日本人打架是一樣的嗎？

學(xué)生B：這個視頻當(dāng)中有很多人看到浪過來了全部都在跑，他們不是在躲避潮水嗎？而且每年都會因?yàn)橛^潮而出現(xiàn)一些不好的事情。

教師：那同學(xué)們快和老師一起跑吧，潮水就要過來了！

學(xué)生C：（班級學(xué)生都在哄堂大笑）教師，在觀潮的人都是需要站在指定區(qū)域的，而且他們已經(jīng)做好了思想準(zhǔn)備。

教師：那同學(xué)們和老師一起想一想，當(dāng)潮水朝著人們來的時候，人們會產(chǎn)生什么樣的表情呢？他們會不會大喊呢？

學(xué)生D：我覺得有的人非常高興，還有的人會嚇得哇哇哭......

在此種教學(xué)課堂上，教師并沒有對特殊回答的學(xué)生立即給予否認(rèn)，而是根據(jù)學(xué)生B的思路進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，以此來讓學(xué)生感受到在觀潮時的真實(shí)情景。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)是動態(tài)的，在教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)一些與預(yù)設(shè)目標(biāo)不一樣的資源，與此同時，教師就需要暫時放下原定教學(xué)計劃，靈活更新教學(xué)計劃，有效應(yīng)用教學(xué)過程中出現(xiàn)的生成性資源，并對其進(jìn)行科學(xué)、有效的引導(dǎo)，換變成小學(xué)語文課堂教學(xué)的有利資源，以此來促使課堂具有活力與張力，同時有效增加課堂教學(xué)的活力與生機(jī)，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)效率。