成志強

（隴南市武都區(qū)魚龍中心小學 甘肅 隴南 746031）

在我國現(xiàn)下的小學教育機構當中，小學語文教學是非常主要的科目。語文科目當中的知識是以母語為主要載體，是人民群眾相互表達以及相互傳遞思想的科目。經(jīng)過對語文知識的學習，學生可以更好的和對方進行互動與交流，將我國傳統(tǒng)文化更好的發(fā)揚與傳承下去，語文知識還具有提高彼此情感的價值。在小學時期進行語文教學，能夠讓學生更好的理解其他科目的知識，而且還可以讓語文教學起到輔助的作用。因此，語文學習具有極為主要的意義。雖然我國小學語文科目的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了很長一段時間，語文教學的理論知識發(fā)展的也比較全面，但是當下的語文教學依然還具有教學模式陳舊與教學質(zhì)量無法上升等等問題。在新課改的推進下，為了能夠有效培養(yǎng)學生自主學習能力，整體增強綜合素質(zhì)，各個科目的教師都開始創(chuàng)新教學方法，在小學語文教學當中的生成性資源教學方法在此種背景下就在不斷獲得完善，而且逐漸滲透到實踐當中，對提升語文科目的教學質(zhì)量起到推進作用。在小學語文教學課堂上如何應用生成性教學資源是此篇文章的重點內(nèi)容。

1.小學語文教學生成性資源的界定

生成性資源是經(jīng)過新課改以后產(chǎn)生的概念，其中所蘊含的過程與內(nèi)容在小學語文教學中依然處在討論階段。其中主要展現(xiàn)出兩種傾向：其中一種將生成性資源界定成：“在小學語文教學過程中，讓教學更加順利或者更好的開展下去的各種積極因素?！绷硗庖环N將生成性資源界定成：“在教育與學習的這種關系情境當中，隨時產(chǎn)生或者生成遠遠超過教師預想范圍的因素”。

我們可以經(jīng)過“舉一反三”這個成語來提高對生成性資源的理解，其成語出自《論語》，簡單來講就是學生對教師所講解的內(nèi)容不理解的過程中，教師就需要在一旁進行指導，從而幫助學生掌握其中的意思[1]。教師經(jīng)過向學生講解某個例子，讓他們事情的本質(zhì)，以此來更好的應用到現(xiàn)實生活當中，提高對其內(nèi)容的掌握。在這一方面上就能夠看出古人對學生掌握知識的詳細要求，并不是單純的停留在表面上，更主要是讓學生做到靈活應用的標準，與此同時，我們還可以發(fā)現(xiàn)古人在傳授知識時，對生成性教學資源的重視與應用。我國現(xiàn)下階段的信息化發(fā)展非常迅速，小學語文科目當中的生成性資源已經(jīng)獲得有效發(fā)展。生成性資源具體就是說教師在講解知識的時候，可以與學生實施有效互動，激發(fā)出學生的學習積極性，促使他們開展思考，而且順著學生的邏輯思維引出一些不屬于教材內(nèi)容的知識，但是需要對剛剛學習的知識起到促進作用的內(nèi)容。學生經(jīng)過教師對邏輯思維的科學引導，所引發(fā)出來的新知識，可以促使教學氣氛越來越活躍，與此同時，教學內(nèi)容也越來越生動、有趣，更加方便于學生理解與掌握，對提高小學語文教學質(zhì)量具有一定的益處。

2.小學語文課堂教學過程中生成性資源的利用現(xiàn)狀

2.1 沒有很好的將生成性資源與當下教育進行有效結合

根據(jù)我國當下階段的小學語文教學，教師只是利用老式教學方法對學生開展單方面教學，此種枯燥、單一的教學模式，導致學生無法積極、主動的融入到語文課堂教學中，而且促使小學語文教學成果也是不盡人意的。而對我國現(xiàn)下階段生成性資源方面的開發(fā)與應用，教師也沒有很好的將其滲透到教學課堂中，促使生成性資源沒有有效發(fā)揮出自身的作用，對小學語文知識也沒有讓學生做到有效鞏固，最終導致小學語文教學質(zhì)量沒有獲得有效提升[2]。

2.2 生成性資源沒有獲得有效開發(fā)

在我國當下的小學語文教學，教師并沒有對生成性資源進行有效開發(fā)，在傳授知識的時候也沒有有效發(fā)揮出其的作用。教師在小學語文課堂上也沒有辦法高質(zhì)量的進行語文教學。而學生在課堂學習知識時，對語文知識的學習熱情也沒有獲得有效提升，促使小學生在課堂上邏輯思維沒有獲得很好的培養(yǎng)。

3.小學語文教學過程中生成性資源的開發(fā)與利用策略

3.1 師生進行互動，激發(fā)學生思考

在我國當下時期的小學語文教學課堂上，為了可以有效提高教學質(zhì)量，教師需要靈活應用生成性資源，與學生開展很好的互動，教師在與學生進行互動的時候，可以促使學生主動融入到課堂教學活動當中，以此來激發(fā)出他們的思考能力，促使小學語文教學效率不斷獲得提升。在老式教學課堂上，教師在大部分情況下都是對學生實施單方面的知識灌輸，而這種教學手段有效約束了小學生的性格發(fā)展與天性，促使他們在課堂教學過程中沒有思考的機會。在現(xiàn)下教學理念進行分析，教師在課堂上既需要向學生傳授知識，又需要和學生創(chuàng)建良好的師生關系，與學生平等、和諧、友善的進行互動，教師經(jīng)過與學生進行互動，能夠有效應用生成性資源，促使他們對語文知識的學習興趣逐漸提高[3]。

而當下所講解的生成性資源大部分都是教師與學生在課堂上的行為以及價值導向等等內(nèi)容引發(fā)出的教育性課程資源。所以在相關開發(fā)與應用的時候，教師就需要在傳授知識時有效與學生進行互動，從而合理、正確的應用生成性資源，學生同時也可以積極、主動的融入到課堂教學中。比如，小學語文教師在講解部編版一年級上冊13.《烏鴉喝水》這一課程的時候，教師就可以讓學生在課堂上開展自由分析，根據(jù)自己的想法表達出言論，以此來促使學生的自主學習能力與邏輯思維能力可以獲得有效培養(yǎng)。而且學生在應用生成性資源開展學習的時候，同時也可以表達出想法與觀點，促使小學語文課堂教學效率能夠獲得不斷提高。

3.2 小組探究，推進學生溝通

小學語文教師在講解知識的過程中，教師需要有效發(fā)揮出生成性資源的作用，對小學生實施針對性教學，為了有效提高小學語文課堂教學效率，教師需要在課堂上組織學生開展小組探究的模式進行學習，經(jīng)過小組探究這一方法，學生可以在其中表達出自身的想法與觀點，而教師在課堂上可以對學生進行指導與教育，促使他們可以在溝通的過程中掌握更多的知識內(nèi)容，促使他們的語文成績可以獲得有效上升。除此以外，學生在小組當中進行溝通的時候，還可以開展多元化探究，生成性資源在其中也可以獲得有效開發(fā)與應用，促使學生可以有效釋放天性，并融入到課堂學習中。而教師也可以有效應用生成性資源，以此來讓小學語文教學機構獲得豐富與完善[4]。

比如，小學語文教師在講解部編版一年級下冊第六單元12.古詩兩首《池上》、《小池》這一課程的時候，教師就可以在講解完教材當中的基礎知識以后為學生創(chuàng)造出一些課堂時間，讓他們在課堂上開展自主討論，學生經(jīng)過小組討論的方法能夠有效激發(fā)出學生的學習熱情，而學生在其中提出的觀點與想法同時也可以為其他同學帶來新思路。另外，教師也可以在學生溝通的時候應用生成性資源，對他們開展語文教學，促使學生可以溝通過程中拓展自身的語文邏輯思維，并表達出自身對語文科目的觀點與學習態(tài)度。而教師同時可以在學生溝通的時候掌握他們的學習能力、基礎知識等等，以此來開展針對性教學策略，促使生成性資源能夠獲得有效開發(fā)與應用。

3.3 捕捉課堂上的生成性資源

因為處在小學階段的學生，他們的邏輯思維能力還沒有完全成熟，缺少相應的知識與實踐經(jīng)驗，所以難免會在小學語文課堂上出現(xiàn)會錯意或者表錯情的情況，甚至還會出現(xiàn)一些更加荒謬的事情。在此過程中，教師可以順水推舟或者將錯就錯的情況，緊緊抓住他們的錯誤信息，促使學生可以真正感受到相反的結果，并在其中尋找到自己的錯誤之處，以此來及時糾正，降低再一次犯錯的情況，與此同時，還可能會收獲到一些無法想象到的教學成果[5]。比如：小學語文教師在講解部編版四年級上冊第一單元1.《觀潮》這一課程的時候，就會出現(xiàn)這樣的教學情況。

教師：（利用多媒體為學生播放大潮的視頻，當學生觀看完以后向學生提問）觀看完這個視頻有什么想法呢？

學生A：大潮非常美麗，非常壯觀......

學生B：感覺像日本人來打仗一樣，日本人一來，所有人都跑了。

教師：XX同學，這和你在電視上看到的日本人打架是一樣的嗎？

學生B：這個視頻當中有很多人看到浪過來了全部都在跑，他們不是在躲避潮水嗎？而且每年都會因為觀潮而出現(xiàn)一些不好的事情。

教師：那同學們快和老師一起跑吧，潮水就要過來了！

學生C：（班級學生都在哄堂大笑）教師，在觀潮的人都是需要站在指定區(qū)域的，而且他們已經(jīng)做好了思想準備。

教師：那同學們和老師一起想一想，當潮水朝著人們來的時候，人們會產(chǎn)生什么樣的表情呢？他們會不會大喊呢？

學生D：我覺得有的人非常高興，還有的人會嚇得哇哇哭......

在此種教學課堂上，教師并沒有對特殊回答的學生立即給予否認，而是根據(jù)學生B的思路進行引導與點撥，以此來讓學生感受到在觀潮時的真實情景。

結語

綜上所述，小學語文課堂教學是動態(tài)的，在教學過程中難免會出現(xiàn)一些與預設目標不一樣的資源，與此同時，教師就需要暫時放下原定教學計劃，靈活更新教學計劃，有效應用教學過程中出現(xiàn)的生成性資源，并對其進行科學、有效的引導，換變成小學語文課堂教學的有利資源，以此來促使課堂具有活力與張力，同時有效增加課堂教學的活力與生機，不斷提高小學語文教學效率。