林 志

（玉環(huán)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江 臺州 317600）

在信息化技術(shù)日益普遍的今天， PPT、希沃白板等教學(xué)軟件已經(jīng)在課堂中廣泛應(yīng)用，成為中職課堂教學(xué)重要組成部分。然而縱觀教師教學(xué)會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，即多數(shù)教師對多媒體的依賴已經(jīng) “成癮”，出現(xiàn)沒有課件就不會上課的尷尬局面，中職的課堂教學(xué)與義務(wù)教育最大的區(qū)別在于學(xué)生本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度存在極大差異，相比于義務(wù)教育的學(xué)生，中職學(xué)生多數(shù)對學(xué)習(xí)缺乏興趣，想要安靜認(rèn)真的聽講，對中職學(xué)生而言是很大的挑戰(zhàn)，也正是因為這樣的緣故，中職教師在教學(xué)的設(shè)計中常常通過多媒體的形式將枯燥的知識具現(xiàn)化、逼真化、色彩化、情景化以促使學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而讓學(xué)生把課聽下去。但是也正是這樣的原因，導(dǎo)致多媒體教學(xué)從輔助教學(xué)變成主導(dǎo)教學(xué)的地步。反之，作為教師基本功的板書教學(xué)在中職的處境卻越來越堪憂，甚至有的教師從入職開始就鮮有寫板書的。那么是否有了多媒體課件，板書就不再需要了，它真的可以被淘汰嗎，值得深思。

1.信息化下中職課堂板書教學(xué)的現(xiàn)狀

針對中職課堂教學(xué)中板書的使用情況，對本地幾所中職學(xué)校做了一個簡單的調(diào)查，得到以下幾個結(jié)論。

1.1 從教師的年齡結(jié)構(gòu)上

年老的教師使用板書教學(xué)的比例遠(yuǎn)高于年輕的教師。年紀(jì)較大的教師，許多都是從其他教學(xué)體系轉(zhuǎn)崗而來，本身的板書功底較強(qiáng)，所以習(xí)慣使用板書教學(xué)。再加上小部分教師年齡較大，對新興的設(shè)備、技術(shù)的掌握沒有那么迅速，對多媒體的使用不擅長，會較多使用板書，但比例較少。相反，年輕教師由于本身成長于信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代中，對新技術(shù)、新設(shè)備充滿好奇，且正當(dāng)壯年，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能很快上手新的教學(xué)軟件，所以更喜歡用多媒體課件教學(xué)。

1.2 從課程性質(zhì)的角度

理論課教學(xué)的板書使用多于實訓(xùn)課的板書使用。實訓(xùn)課的教學(xué)一般都在實訓(xùn)場所，例如商貿(mào)類的在機(jī)房，機(jī)械類的在車間，藝術(shù)類的在琴房、舞蹈室等等，所以多數(shù)人的感覺就是在這些場所里，不需要板書，所以極少有實訓(xùn)場所的教師有進(jìn)行板書教學(xué)，即使有移動黑板等設(shè)備，教師也不太使用。而中職理論課的教學(xué)多數(shù)都是在教室里，算是常規(guī)課堂教學(xué)，教師使用板書教學(xué)的幾率就比較大。

1.3 從課程內(nèi)容分析

文化課板書使用要高于專業(yè)課。許多文化課教師都是師范學(xué)校畢業(yè)，而一般的師范畢業(yè)生在上學(xué)期間就有專門的板書訓(xùn)練，這是師范類教師的專業(yè)必備技能，所以在教學(xué)過程中使用板書的概率就很大。中職專業(yè)課的教師來自各大高校，但可知的是大部分不是師范類專業(yè)畢業(yè)的，沒有針對性的訓(xùn)練過板書，所以對板書就比較生疏，課堂中使用的頻率就不高。

2.信息化下中職教師板書教學(xué)的必要性

自從多媒體課件的廣泛使用，在中職課堂教學(xué)中板書的使用就受到極大的沖擊，許多人認(rèn)為隨著時代的發(fā)展，板書教學(xué)已經(jīng)落后，學(xué)校也沒必要斤斤計較于教師是否有寫板書，也不需要特別考核教師的板書基本功。但板書作為每個教師必備的技能，在教學(xué)當(dāng)中依然有它的一席之地，可以從以下幾個地方看出。

2.1 板書撰寫能夠鍛煉中職教師知識提煉、整理的能力

教師的能力素養(yǎng)包括許多方面，但其中尤為重要的是教學(xué)過程中教師提煉、整理、總結(jié)學(xué)生生成性知識的能力。在和一些中職教師溝通中發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，多數(shù)教師使用多媒體教學(xué)的時間越長，頻率越高，反而發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)提煉和總結(jié)能力變得越弱，針對課堂中學(xué)生提出的超出多媒體里的內(nèi)容時，往往不及時給予反饋，在小組活動中，各個小組討論提交的結(jié)果，也不能進(jìn)行有效的提煉和整理。究其原因就是過度依賴既定的多媒體課件，在多媒體教學(xué)下，所有設(shè)計的環(huán)節(jié)，傳遞的知識，甚至是學(xué)生的反應(yīng)都是教師事先在軟件上預(yù)設(shè)好的，使得整個教學(xué)都變得按部就班，削弱教師知識提煉、整理的能力。而板書正好相反，教師在記錄知識點的過程中，間接訓(xùn)練自己的提煉以及整理的能力，長此以往教師的在這方面的能力素養(yǎng)必然不斷提高。

2.2 板書撰寫能夠彌補(bǔ)多媒體課件教學(xué)的短板

信息化發(fā)展是必然的趨勢，但是也要明白信息化教學(xué)并不能解決課堂中所有的問題，尤其是一些不在教師預(yù)設(shè)中發(fā)生的課堂事件。課堂教學(xué)不是機(jī)械的活動，而是動態(tài)生成的，是一個不確定的、變化的，充滿互動的過程。盡管課前依托教學(xué)設(shè)計，做好課件，但是它沒辦法像戲劇一樣，完全按照劇本一成不變的展開。對于一堂課而言，一成不變的教學(xué)會失去課堂的鮮活性，導(dǎo)致學(xué)生失去上課的積極性。好的一堂課必然是認(rèn)知以及思維上的碰撞，必然是教師與學(xué)生情感上的交通，所以真正的課堂當(dāng)中必然會充滿預(yù)設(shè)外的，現(xiàn)場生成的知識，僅僅通過多媒體課件是沒有辦法真正契合教師和學(xué)生的互動教學(xué)，也沒有辦法將思維碰撞的結(jié)果進(jìn)行有效的記錄，所以板書的存在正好能夠彌補(bǔ)這個問題，它可以幫助教師記錄課堂中預(yù)設(shè)外的思維碰撞結(jié)果，整理各個學(xué)生不同的思考結(jié)論，關(guān)注到每個個體的需求，有效突破重難點，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識和技能。

2.3 板書撰寫能幫助學(xué)生更合理的學(xué)習(xí)

中職學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情相比普通高校較薄弱，對知識的掌握需要的時間更長，且在學(xué)習(xí)過程中更容易走神。板書教學(xué)能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，同時能夠通過“寫”、“畫”等方式將課堂中最主要的知識內(nèi)容突顯出來，幫助中職學(xué)生把握重點、理清思路。使用多媒體課件教學(xué)，知識內(nèi)容都是隨著課件一頁一頁換，所以經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生上一頁的內(nèi)容還未掌握，已經(jīng)跳到下一頁了，而板書的內(nèi)容能夠從課程的開始到結(jié)束一直存在，長時間顯示不會消失，幫助中職學(xué)生加強(qiáng)知識、技能的記憶效果，幫助學(xué)生更合理的學(xué)習(xí)。除此之外板書能隨時進(jìn)行互動教學(xué)，而這也是多數(shù)多媒體課件所缺少的，它可以在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況隨時進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整，針對生成性的問題馬上進(jìn)行解答，并可以邀請學(xué)生書寫板書進(jìn)行有效互動。

3.信息化下的中職板書教學(xué)的策略

3.1 提升中職教師對板書的認(rèn)識

如果仔細(xì)了解會發(fā)現(xiàn)中職的教師尤其是專業(yè)課教師大部分都不是師范類學(xué)校畢業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)的板書訓(xùn)練，對板書的了解也僅僅停留在用粉筆寫字的程度，不管是從書寫規(guī)范的角度還是板書結(jié)構(gòu)設(shè)計的角度都不盡如人意，這也導(dǎo)致多數(shù)教師不重視板書的運(yùn)用。所以要從根本性解決這個問題，就要首先提升中職教師對板書的認(rèn)識，知曉板書的重要，培養(yǎng)他們對板書的熱愛。例如，邀請一些知名教師進(jìn)行現(xiàn)身說法；或者從學(xué)?；蚪逃謱用嫔辖M織一些針對教師基本功板書設(shè)計的比賽，也可以開展專門關(guān)于板書撰寫的相關(guān)培訓(xùn)。通過這些方式幫助教師認(rèn)識板書的重要性。

3.2 中職板書教學(xué)應(yīng)著重突顯教學(xué)重難點

在義務(wù)教育中，教師習(xí)慣將上課過程中所涉及的知識點一股腦的寫滿整個黑板，對于多數(shù)普通高中的學(xué)生來說，提取到所要學(xué)的知識點并不難，但對于職教的學(xué)生而言，并不容易。所以在課堂中，教師如果沒有合理設(shè)計，只是隨己意撰寫板書，沒有在板書中突顯本堂課的教學(xué)重難點，沒有準(zhǔn)確體現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就沒有辦法抓住教師教學(xué)所要傳遞的核心內(nèi)容，導(dǎo)致知識、技能掌握不扎實。

3.3 中職板書教學(xué)應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性

鑒于中職學(xué)生的特點，普通的板書對學(xué)生的吸引力有限，進(jìn)入中職的學(xué)生多數(shù)都是屬于被動學(xué)習(xí)的類型，如果不能有效吸引學(xué)生的注意力，那一部分的學(xué)生上課就不會認(rèn)真聽課。所以在對板書的設(shè)計上應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性。例如通過思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行板書設(shè)計。教師將重點關(guān)鍵詞放置于思維導(dǎo)圖的中間，畫好主干的路徑，引導(dǎo)不同的學(xué)生上臺書寫主分支、次分支，形成學(xué)生間的互動，使整個課堂都動起來、活起來；教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景化的設(shè)計，例如將整個板書的框架設(shè)計為文字、圖案等，將具體內(nèi)容填充進(jìn)去，商貿(mào)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)營銷》項目三任務(wù)一是關(guān)于直通車知識的介紹，在設(shè)計這堂課的板書時，可以先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個“車”的造型作為整個板書的框架，之后將相關(guān)的知識點分別填進(jìn)“車”里，這樣的設(shè)計不管是在視覺上還是內(nèi)涵上都對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，因此具有一定創(chuàng)新意義。

3.4 中職板書教學(xué)應(yīng)符合專業(yè)特點

職業(yè)教育與義務(wù)教育的目的不同，職業(yè)教育直指企業(yè)崗位，其中一個目的就是培養(yǎng)具有精湛技術(shù)的學(xué)生。為了讓中職學(xué)生能夠?qū)W到技術(shù)，每個學(xué)校都會開設(shè)較多的專業(yè)以供選擇。筆者所在學(xué)校就開設(shè)了不下10個以上的專業(yè)。計算機(jī)同時作為教學(xué)內(nèi)容的載體，兩者之間經(jīng)常性的切換會打斷教學(xué)的節(jié)奏，因此，板書可以用作為輔助將重要的內(nèi)容進(jìn)行記錄，幫助學(xué)生記憶計算機(jī)內(nèi)容操作的關(guān)鍵步驟；在工作車間等場所進(jìn)行教學(xué)，又和機(jī)房教學(xué)有所區(qū)別，車間里多數(shù)大型設(shè)備，需要學(xué)生實際動手操作，如果提供單一的黑板，書寫的板書學(xué)生不一定都看到，因此有些學(xué)校會在每臺機(jī)器上掛一個小黑板，教師在講解關(guān)鍵注意點的時候，學(xué)生自主在小黑板上進(jìn)行記錄，之后在具體的操作中就可以避免忘記關(guān)鍵點而操作失敗。所以受限于不同的專業(yè)的特點，教師進(jìn)行板書教學(xué)的時候要特別注意，依據(jù)不同的專業(yè)特點，采取不同的策略。

結(jié)語

板書教學(xué)是教師的基本功，雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)相當(dāng)普及，但板書的使用也不能被忽視。作為中職教師必須要正確對待板書，正確使用板書。在平時利用板書教學(xué)時，也需要精心準(zhǔn)備，合理設(shè)計，做到和多媒體件相輔相成，互補(bǔ)互惠。再結(jié)合專業(yè)特點，上出專業(yè)特色，真正做到讓板書服務(wù)課堂、服務(wù)學(xué)生。