羅忠誠

（玉溪市民族中學 云南 玉溪 653200）

引言

物理的實踐性和邏輯性比較明顯，有的學生感覺無從下手，存在許多力不從心的問題。物理教師一方面需要注重因材施教和以人為本，另一方面需要主動反思自身的教學行為，了解當前教育教學工作中存在的各種不足，合理劃分教學板塊，全面凸顯學生的主體地位。深入了解當前的物理教學現(xiàn)狀，緊跟時代發(fā)展的步伐，針對性的打造高效課堂，為學生的自主學習提供更多的幫助。保障學生能夠?qū)ξ锢磉@門課程有一個更加深刻的理解和認知，在教師潛移默化的指導下實現(xiàn)個人物理核心素養(yǎng)水平的穩(wěn)步提升。

1.高中物理高效課堂

在新的時代背景下高效課堂被反復提及，這一點要求教師以豐富教學內(nèi)容、改革教學策略、優(yōu)化教學手段為基礎(chǔ)，讓學生能夠全神貫注，自主自覺的完成學習任務，全面提升個人的物理核心素養(yǎng)水平。教師需要從學生的視角著手，了解學生的學習動力，借助于多種現(xiàn)代化的教學對策全面發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，為學生的深層次學習提供更多的幫助。學生學習能動性的激發(fā)以及學習習慣的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，直接關(guān)乎高效課堂的實現(xiàn)程度。物理教師需要盡量避免簡單直白的知識講解，主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路和觀念，設(shè)置明確可行的教學目標，精心創(chuàng)設(shè)不同的問題教學情境。在鼓勵學生引導學生的過程中深化學生對物理知識的理解，保障學生實現(xiàn)活學活用、舉一反三和事半功倍。

2.新課改理念下高中物理高效課堂構(gòu)建要求

高效課堂十分關(guān)注學生的主觀能動性以及教學相長，教師需要了解新課改的具體要求及內(nèi)涵，明確新的高中物理教學方向，深入分析不同教學環(huán)節(jié)的重點以及核心。主動整合多種現(xiàn)代化的教學對策來引導學生、鼓舞學生，確保高中物理教學能夠跟上時代發(fā)展步伐。

2.1 合理劃分教學模塊

為了有效打造高效課堂、精彩課堂，教師需要關(guān)注對教學時間等不同影響要素的有效分析，明確具體的教育教學任務模塊，盡量避免教育教學方向和思路出現(xiàn)偏差。抓住課堂教學的重點，通過提煉重難點知識來引導學生，保持正常的課堂教學結(jié)構(gòu)和教學方向，保障學生能夠主動自覺的按照教師的要求學習知識并參與社會實踐。物理教師需要做好前期準備工作，了解不同層次學生的個性化發(fā)展訴求，實現(xiàn)時間和精力的有效分配，確保每一個教學模塊都能夠落到實處。

2.2 關(guān)注學生的自主性

高效課堂離不開教師的自主參與以及學生的大膽學習和探索，教師需要盡量避免全權(quán)包辦，而應該尊重學生、理解學生，將選擇權(quán)交給學生，維護學生的自尊心，肯定學生的主體地位。有目的、有意識地調(diào)動學生的自主性，保證學生能夠意識到個人的主人翁地位，進而主動自覺地完成課內(nèi)外學習任務，逐步發(fā)展個人的物理核心素養(yǎng)水平。

2.3 積極創(chuàng)新實驗教學

新課改之后的實驗教學所占有的比重越來越高，直接關(guān)乎高效課堂的打造程度。教師需要注重實驗教學創(chuàng)新及改進，抓住物理教學的重點，實現(xiàn)對癥下藥與時俱進。借助實驗教學來檢驗學生的理論知識學習成果，提升學生的動手能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維。讓學生能夠自主自覺地完成實驗任務，鞏固個人的課堂所學，提升個人的學習能力和綜合素養(yǎng)。大部分的學生參與積極性比較足，對實驗教學非常的感興趣，教師則需要講究方式方法，打破教學常規(guī)，將學生的學習興趣與薄弱點相結(jié)合。明確實驗教學的重要方向，實現(xiàn)對癥下藥，保證每一個學生都能夠有所收獲，有所成長和頓悟。

3.新課改理念下高中物理高效課堂構(gòu)建對策

新課改之后的高中物理教學產(chǎn)生了明顯的變動，如果仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教育教學模式一以貫之，就違背了素質(zhì)教育改革的初衷，無法真正的跟上時代發(fā)展的步伐。高中物理教師需要投入更多時間和精力加強自身對高效課堂的理解以及認知，抓住不同階段高中物理教學的重點以及核心，全面啟發(fā)學生、鼓勵學生、引導學生。保障學生能夠?qū)€人的主要精力放在物理學習中，實現(xiàn)個人的個性化成長，對于這門學科有一個耳目一新的感覺。

3.1 精心創(chuàng)設(shè)問題情境

物理教師需要堅持以人為本，關(guān)注對課堂教學環(huán)節(jié)的有效分析及研究，以學生為中心，根據(jù)學生的薄弱點主動創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境，全面的吸引學生的注意力。讓學生產(chǎn)生由內(nèi)而外的學習興趣，自主和感知不同的情境，高效思考物理問題，通過個人的努力以及探索得出最終的答案。物理教師則需要著眼于當前的教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題情境，充分體現(xiàn)物體情形的有效性、針對性、生動性、靈活性，活躍學生的思維，讓學生能夠在自主感知不同物理情境的過程中留下深刻印象，產(chǎn)生更多的思維火花以及共鳴。整個課堂教學節(jié)奏比較快，學習氛圍非常的民主，學生能夠主動自覺地按照教師的要求各抒己見，大膽完成學習任務。比如在引導學生學習“彈力”時，有的學生在生活中已經(jīng)有了相關(guān)的學習經(jīng)驗，但是對具體物理知識的理解和認知比較模糊。教師則可以以學生的自主探究為基礎(chǔ)，從學生的生活實際著手，利用各種自然現(xiàn)象以及日常生活中的物理現(xiàn)象引導學生自主學習彈力。強化學生對彈力和彈性知識的理解與認知，設(shè)置不同的問題，指明學生需要思考的方向。比如任何物體在發(fā)現(xiàn)彈性變化后都會產(chǎn)生一定的彈力，那么同學們知道在生活中有哪些地方可以運用到彈力呢？大部分的學生躍躍欲試、能動性高漲，能夠主動接受教師的指導。但是有的學生學習基礎(chǔ)相對比較薄弱，無法打開思維自主反思，教師則可以列舉生活實例。比如大家在寫作業(yè)時會用到圓珠筆，圓珠筆中就利用了彈簧。很多的學生大受啟迪，能夠主動開放個人的思路，自主自覺地參與小組內(nèi)部的討論，比如有的學生會說運動員在跳馬的時候需要利用踏板的彈力才能夠成功，跳水運動員和跳遠運動員也需要運用到踏板。另外在健身時拉力器中也有許多的彈簧，應用到了彈力。這種問題情境式的教育教學模式對學生的吸引力比較大，學生能夠著重分析問題、感知情境，自主自覺地了解物理知識。學習能動性比較足，能夠真正感受到物理學習的樂趣和魅力，進而產(chǎn)生良好的學習動力和學習積極性，實現(xiàn)高效學習、自主學習、智慧學習。

3.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念

傳統(tǒng)一刀切的教育教學觀念嚴重影響了高中物理教學改革，不利于高效課堂的打造，教師需要明確前期的教育教學目標，主動打破教學局限，關(guān)注與學生之間的簡單交流，進一步落實新課程教學改革工作。新課程標準明確提出，教師需要以三維教學目標為基礎(chǔ)，積極優(yōu)化教學實踐活動內(nèi)容及形式，鼓勵學生自主探索。知識與技能、過程與方法、情感與價值觀非常關(guān)鍵，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，了解學生在自主學習過程中的薄弱點，立足于課本整合利用多種現(xiàn)代化的教育對策明確三維教學目標，促進學科教學活動的有效開展，保證學生實現(xiàn)深度學習、高效學習。比如在講解自由落體運動的相關(guān)知識，為了盡量避免學生出現(xiàn)思維斷層和思維局限，教師則可以以三維教學目標為參照。對于知識與能力目標來說，學生需要在教師的指導下主動了解自由落體的運動以及相關(guān)性質(zhì)，能夠?qū)χ亓铀俣纫约熬唧w的方向和大小進行簡單分析和判斷，熟練了解自由落體運動的具體規(guī)律。對于過程與方法目標來說，教師可以借助牛頓的相關(guān)演示實驗，鼓勵學生自主分析不同物體在真空環(huán)境下的下落情況。如果教學時間比較寬裕，教師還可以鼓勵學生自主總結(jié)，全面夯實學生的學習基礎(chǔ)，鍛煉學生的動手能力，鼓勵學生自主總結(jié)自由落體運動的概念。對于情感與價值觀目標來說，學生科學精神和自主探究意識的培養(yǎng)是重點，這一點要求教師將一部分選擇權(quán)交給學生，關(guān)注學生的學習能力，培養(yǎng)學生嚴謹踏實認真的科學學習態(tài)度。這種三維教學目標的教育教學模式能夠更好的保持正常的教學節(jié)奏，實現(xiàn)一步一個腳印、對癥下藥。學生也能夠在教師的針對性引導下實現(xiàn)高效學習、自主學習，課堂教學質(zhì)量和學習效率提升非常明顯。

3.3 開展小組合作教學活動

在全面推進高中物理教學改革的過程中，小組合作教學活動的出現(xiàn)頻率比較高，對提升課堂教學質(zhì)量、激發(fā)學生的學習興趣有重要的影響。學生也能夠在小組內(nèi)部合作分工的過程中各抒己見，實現(xiàn)揚長避短、優(yōu)勢互補，對物理知識的理解和認知更加全面和深刻。教師可以放慢腳步，開展形式多樣的小組合作教學活動，深化學生的知識印象，保證學生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學習和高效學習。作為一種全新的教學對策和教學手段，合作學習的作用不容忽略，有助于培養(yǎng)學生良好的思考意識，提升學生的合作動機，確保高中物理教學能夠大放異彩。教師需要了解學生在小組合作學習過程中的真實狀態(tài)，關(guān)注對學習任務和學習目標的有效設(shè)置，一方面需要引導學生努力完成，另一方面需要關(guān)注學生的內(nèi)部合作情況，鼓勵學生相互探討，互幫互助，得出正確的答案。整體的課堂教學解讀比較快，學生也能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺。比如在指導學生學習重力時，為了確保學生更好的了解重力產(chǎn)生的原因，自主分析物體質(zhì)量與重力大小之間的相關(guān)性。教師需要做好相應的準備工作，提前搜集生動形象的動態(tài)視頻，讓學生自主分辨漂浮照片的真假，全面激發(fā)學生的學習欲望。然后引出重力這一核心物理概念，鼓勵學生自主分析課本之中的相關(guān)知識，全面提升學生的深層次學習能力。學生能夠?qū)ξ锢砀拍钣幸粋€形象直觀的認內(nèi)，同時能夠說出個人的不同想法及意見。教師則可以抓住學生比較感興趣的知識點，讓學生在小組內(nèi)部進行合作分析，進一步探討物體質(zhì)量與重力之間的相關(guān)性，通過實操的形式引導學生大膽猜想，避免學生出現(xiàn)思維局限。這種合作教學形式有助于凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生良好的獨立動手能力以及小組合作意識，真正實現(xiàn)一舉多得。大部分的學生積極性比較足，能夠意識到物理學習的樂趣和價值，在教師潛移默化的指導之下主動自覺的調(diào)整學習方向和學習思路，實現(xiàn)大膽創(chuàng)新和個性化發(fā)展。

3.4 全面創(chuàng)新課堂導入模式

課前導入直接關(guān)乎學生的第一印象以及整體的課堂教學節(jié)奏和質(zhì)量，傳統(tǒng)的教育教學模式導致教師直接跳過了這個環(huán)節(jié)，所采取的課堂導入方式比較簡單和傳統(tǒng)，直接拋出不同的問題或者是講解相關(guān)的理論知識。教師過于關(guān)注學生的理論知識學習成果，沒有站在學生的視角減輕學生的理解壓力和學習負擔，忽略了課前導入方式的有效改革和及創(chuàng)新。最終導致學生存在思維斷層和淺嘗輒止的問題，對物理知識的理解和認識比較片面，舉一反三和活學活用的能力不夠理想。新課改要求教師主動的調(diào)整教學思路，將一部分時間和精力放在課前導入上，借助形式多樣的課堂導入方式吸引學生的眼球，培養(yǎng)學生獨立自主的學習意識。良好的課前導入能夠更好的激發(fā)學生的學習能動性，保障學生始終保持高漲的學習熱情，實現(xiàn)個性化學習和探索。物理教師需要了解學生在物理學習過程中的真實狀態(tài)，緊跟時代發(fā)展步伐，以學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，為學生的深層次學習提供必要的幫助。借助多元化的教學工具和教育對策引導學生、鼓勵學生，讓學生站在多個視角進行全方位思考。比如在鼓勵學生學習摩擦力時，有的學生無法理解相關(guān)的理論概念，存在消極情緒和負面心理。教師需要以集中學生的注意力為出發(fā)點，選擇學生比較感興趣的教學模式，進一步激發(fā)學生的學習動機，利用各種游戲活動來引導學生，放松學生的身心，讓學生能夠在游戲活動中掌握物理知識。這種寓教于樂的形式能夠更好的豐富課前導入的內(nèi)容，確保學生全神貫注、全身心投入。比如教師可以開展捉泥鰍的模擬游戲，讓學生能夠借助不同的道具親身感受在水中捉泥鰍的情境，鼓勵學生自主尋求捉泥鰍的簡單方法。很多學生會說泥鰍特別光滑，因此要想捉住它非常難。教師可以趁熱打鐵引入摩擦力的核心概念，鼓勵學生自主借助摩擦力的知識來進行調(diào)整，學生的思維比較活躍，能夠各抒己見，在小組激烈討論的過程中尋求突破。比如有的學生會說可以找一雙毛線手套，通過增加摩擦力的形式來快速抓住泥鰍。教師可以公開表揚學生，確保學生能夠留下深刻印象，整個課堂教學節(jié)奏能夠得到保障，學生也會自主自覺的完成學習任務。

3.5 關(guān)注課后總結(jié)以及反思鞏固

與其他的學科相比，物理學科的學習難度系數(shù)相對偏高，學生缺乏能動性，即使在課堂中的表現(xiàn)比較好，但是在課外非常容易遺忘，無法實現(xiàn)舉一反三和自主探索。教師需要意識到這一問題的嚴峻性，根據(jù)學生的記憶遺忘曲線強化學生的知識印象，全面落實好課后總結(jié)以及反思鞏固工作。真正實現(xiàn)趁熱打鐵，讓學生能夠自主探索以及大膽記憶，形成良好的鞏固習慣以及復習習慣，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學質(zhì)量及水平的穩(wěn)步提升。作為高效課堂中的重要組成部分，課后總結(jié)比較考驗教師的基本功，教師需要盡量避免急于求成。而是拉長戰(zhàn)線，以發(fā)展的眼光看待學生，針對性的改革課堂教學模式。了解物理教學的特殊屬性以及具體要求，分析學生在物理學習中的薄弱點，結(jié)合高效課程的打造要求逐步強化學生的知識印象。比如在指導學生學習能量守恒的相關(guān)知識，有的學生對能量的概念以及意義了解不夠全面，缺乏一定的主觀能動性，淺嘗輒止的問題比較嚴重。教師可以利用課后幾分鐘的時間鼓勵學生回顧課堂中所學習的內(nèi)容，引導學生自主分析伽利略的斜面實驗，分析能量、勢能、動能等相關(guān)概念的具體含義，鼓勵學生自主反思，梳理個人的思路。其中能量守恒分析最為關(guān)鍵，難度系數(shù)偏高，教師則可以讓學生從運動變化過程的視角出發(fā)，了解物質(zhì)在運動過程之中的真實情況。鼓勵學生分析守恒定律的重要表征，讓學生在自主反思、鞏固和回憶的過程中實現(xiàn)大膽梳理和個性化探索。大部分的學生積極性比較足，能夠在教師的指導下大膽自信地說出個人的不同意見和想法，主動尋求教師的幫助，彌補課堂中的短板，實現(xiàn)自主鞏固、自主反思和個性化成長。

結(jié)語

新課改背景下的高中物理教學變動比較明顯，高效課堂的構(gòu)建勢在必行。物理教師需要了解學生在自主學習過程中的真實狀態(tài)，注重環(huán)環(huán)相扣，引導學生一步一個腳印的學習知識，參與社會實踐，全面激發(fā)學生的學習能動性。采取針對性的教育對策，結(jié)合學生的薄弱點以及個性化成長發(fā)展規(guī)律，逐步提升學生的物理核心素養(yǎng)水平，保障學生主動自覺地按照教師的要求，高效獨立的完成學習任務。