劉春鳳

小學數(shù)學具有鮮明的奠基性、引領性特征，力求通過幾何型、運算型知識的教授培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，為學生核心素養(yǎng)、學科能力的長遠發(fā)展提供助力。然而，傳統(tǒng)教育中部分教師的應試思維嚴重，機械化、單一化的教學方式顯然有違小學數(shù)學課堂設計初衷，在打擊學生學習熱情的同時，還會給學生帶來一定的身心負擔，因此有必要從“雙減”政策角度入手進行小學數(shù)學課堂教學改革研究。

一、“雙減” 政策下小學數(shù)學課堂教學改革的意義

“雙減”政策是國家針對義務教育階段制定的新政策，力求通過減負、增效打破傳統(tǒng)教育體制的束縛，將自由支配時間的權利返還給學生，進而為學生的全面發(fā)展奠定基礎。“雙減”政策下加快小學數(shù)學課堂教學改革步伐益處頗多，主要表現(xiàn)為三點。

其一，加快小學數(shù)學課堂教學改革步伐是踐行素質教育及響應新課改號召的必然要求。素質教育、新課改是近年來教育改革的主要方向，能夠準確地解答學?！盀楹闻囵B(yǎng)人才、怎樣培養(yǎng)人才”的問題。對于小學數(shù)學學科來說，這種新型的教育理念不僅關注“雙減”教學成果，還關注學生邏輯能力、創(chuàng)新能力、批判思維等的發(fā)展。在“雙減”政策下積極優(yōu)化教學方式，有助于促進學生綜合素質的發(fā)展，充分體現(xiàn)素質教育的內涵和意義。

其二，加快小學數(shù)學課堂教學改革步伐是破除傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學困境的必經(jīng)之路。傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學機械化、刻板化的特征鮮明，學生的課堂參與度不高，很多情況下只能被動地接受知識，教學成效并不理想。雖然部分教師也進行了積極的探索和改變，但受教學進度的限制，學生的實踐探索時間并不充足。而“雙減”政策的推行為學生提供了更加寬松、自由的學習環(huán)境，有助于破解傳統(tǒng)課堂教學的困境。

其三，加快小學數(shù)學課堂教學改革步伐是培養(yǎng)學生數(shù)學思維及學習興趣的必要手段。數(shù)學學科具有較強的邏輯性、抽象性，所以教學過程中教師不僅要關注學生對概念、公理的掌握情況，還要重視對學生核心素養(yǎng)的培育，要立足數(shù)學學科特征提高學生對空間概念、邏輯概念的認知水平，在課堂中滲透數(shù)形結合、一題多解等思想?！半p減”政策下及時改革教學方式，有助于鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的個人興趣，為其核心素養(yǎng)的提升提供助力。

二、“雙減” 政策下小學數(shù)學高效課堂的構建背景

（一）從教學方法來看

小學階段的數(shù)學課堂往往會陷入教師一味地講、學生一味地聽的困境，這樣的教學模式在傳統(tǒng)教學中非常常見，究其原因，是由于小學生自身的課堂參與積極性低，部分教師也沒有給予學生足夠的自主學習機會。小學生本身在數(shù)學知識與技能方面的應用能力還不夠強，互動意識弱，導致他們在課堂上不會主動發(fā)言。數(shù)學本身對于許多小學生而言也是較為枯燥的一門課程，教師引導行為的缺乏將加劇學生課堂參與積極性低的現(xiàn)象。學生若只能在課堂上被動地接受知識，則很難將所學知識靈活地應用在日常生活實際當中。教師使用的教學方法僅僅是為了完成教學任務，導致課堂教學效率和質量都不夠理想，沒有切實對學生的數(shù)學學習能力進行提升。這樣一來，教師自身的教學壓力大，學生的學習任務重，致使數(shù)學課堂教學失去了原本的意義。

（二）從教學活動來看

受自身知識體系的限制，部分教師往往并不能設計出豐富多彩的教學活動，僅僅是通過在課后布置作業(yè)的方式幫助學生鞏固知識，這是遠遠不夠的。學生在數(shù)學學習方面有自己的需求和想法。大量、單一的書面作業(yè)不僅會增加學生的課業(yè)負擔，還會使學生認為數(shù)學課程是非?？菰锏模瑢?shù)學失去興趣，不利于數(shù)學課堂教學效果的提升。數(shù)學活動形式單一從某種意義上來講，也是學生學習壓力的產生原因之一。許多學生在課余時間不僅要完成復雜的數(shù)學作業(yè)，還要參加數(shù)學補習班和培訓班，這將導致學生對數(shù)學的學習興趣越來越低。

（三）從教學思路來看

部分小學數(shù)學教師在長期的教學實踐中形成了思維定式，認為數(shù)學課程教學只需要將課本上的知識教授給學生即可，忽略了教學方法的創(chuàng)新和教學活動的設計，僅僅依靠講授式教學和課后作業(yè)的布置對學生進行知識輸出。這種單向教學忽略了學生在學習過程中的主觀能動性，也沒有重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，不利于學生綜合素質的提升，也不利于學生在課堂上自主學習和自主思考，使得學生的學習效率和教師的教學效率較低。另外，部分教師在課堂教學中缺乏對現(xiàn)代教學技術的應用，先進的教學手段無法在課堂上得到體現(xiàn)，進而導致數(shù)學課堂教學質量不高。小學數(shù)學教師教學思維的局限性成為“雙減”政策在數(shù)學教學中難以落實的主要原因之一。

（四）從評價方式來看

在小學數(shù)學教學中，教師往往會忽視教學評價。教學評價應當分為教師對自身教學效果的評價和教師對學生學習過程的評價。教師若沒有在教學中進行自我反思和對學生進行學習評價，將會使學生不能及時獲得反饋，自身也不能及時了解學生的知識掌握情況，對后續(xù)學生的學習和自身的教學都將產生不利影響，最終導致后續(xù)教學活動的針對性不強。在“雙減”政策下，教師需要改變傳統(tǒng)的教學評價方式，采用更加多元化的評價手段來使學生在課堂學習中獲得更全面、更多元化的評價，使自身與學生之間產生更緊密的聯(lián)系，進而在課堂上及時了解學生的學習情況，并在后續(xù)的教學中進行動態(tài)化的跟蹤評價。同時，教師要避免僅通過數(shù)學考試和作業(yè)的方式來檢測學生的學習成果。部分教師在進行教學評價時，采用單一的評價標準，這并不能夠對不同的學生個體實現(xiàn)多層次、差別化評價。不同學生的學習能力和認知水平存在差異，所以同一套教學評價標準未必適合全班所有學生。

三、“雙減” 政策下小學數(shù)學課堂教學改革策略

（一）開展趣味教學，激發(fā)學習興趣

“雙減”政策的推行是一個長期化、動態(tài)化的過程，不僅要求教師從“量”的層面減輕學生的負擔、緩解學生的壓力，而且重視教師從“質”的層面改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂氛圍，為學生營造更加輕松愉快的學習環(huán)境，使之在平等的師生關系中暢所欲言、主動參與，進而為知識的吸收、遷移奠定基礎。實踐環(huán)節(jié)可以引入多元化的數(shù)學游戲[1]。比如，在“認識人民幣”“10 以內加減法”板塊學習完畢之后，教師可以組織學生開展角色扮演活動，讓學生扮演收銀員、顧客，鼓勵其根據(jù)所學知識，準確計算貨物價格。當學生對相關知識熟練掌握后還可以引入新的問題，比如“10 元錢可以買哪幾樣物品”，在提升學生運算熟練度的同時，降低其理解難度。對于一些記憶類、公理類的知識，還可以采用歌曲編創(chuàng)、順口溜編創(chuàng)等方式，賦予知識內容更多的趣味性，保障教學成效的提升。

教師也可以通過在課堂上開展小組探究和問題互動等學習活動來強化師生之間的聯(lián)系。例如，教師可以在課前布置幾個問題，對學生進行小組劃分，然后結合項目式和探究式教學模式與學生共同研究問題。通過不斷進行情境創(chuàng)設，引導學生勇于表達自己心中所想。教師在課堂上不但要評價學生所給答案的對錯，還要對學生的學習情況和學習效果進行綜合評價，從而深入了解學生的預習情況，并根據(jù)學生的知識掌握水平調整后續(xù)的教學計劃。

（二）立足生活實際，體現(xiàn)“知行合一” 教學理念

對學生實踐能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學課程目標之一。實踐教學既是讓學生進行理論知識遷移與吸收的重要途徑，又是數(shù)學課程教學設計的重要落腳點，能夠準確解答學生“為什么學”的問題?！半p減”政策推行后，學生得以從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，獲得更多實踐鍛煉的時間、空間。教師要積極利用這一契機，立足教材，挖掘更多可用的理論，找到理論與實踐的連接點，幫助學生打通學習思路，使其將所學知識更好地應用于實際。比如在概率統(tǒng)計相關知識學習完畢后，教師可以布置社會調研類的小任務，鼓勵學生對家庭月支出、月能源消耗情況等展開統(tǒng)計和分析，將統(tǒng)計數(shù)據(jù)轉化成表格、折線圖、扇形圖等，并在全班學生面前進行介紹和展示，這樣能使學生熟練掌握知識技能，體現(xiàn)“知行合一”教學理念。

（三）推行項目教學，培養(yǎng)協(xié)作精神

項目驅動教學法是以具體任務為導向開展的一種新型教學模式，通常與小組合作學習的方法聯(lián)合使用，組內學生以解決任務問題為總目標，廣泛收集資料，深入開展協(xié)作和探討，最終得到完善、系統(tǒng)的解決方案。學生在整個過程中主動參與、各抒己見，有助于改變傳統(tǒng)教學被動化、單向化的困境，使學生更好地認識到團隊合作的重要性。比如在“營養(yǎng)午餐”教學中，教師可以采用項目驅動教學法，鼓勵學生提前搜集食物營養(yǎng)成分資料，并以小組為單位讓學生進行排列和組合，自主解決共有幾種配餐方案、如何配餐更加科學的問題，從而在自主探究過程中探索出營養(yǎng)搭配的技巧與方法。實踐過程中要注意遵循“組內異質，組間同質”的思路，從學生的學科能力、性格傾向等方面入手，對組內成員結構進行優(yōu)化調整。空間布局上也要適當改變，摒棄單一的“秧田式”格局，采用更加開放的“馬蹄形”“圓弧形”布局，為學生合作交流提供更多有利的條件。

（四）加強引導啟發(fā)，鍛煉數(shù)學思維

數(shù)學學科歷來有“思維體操”的美稱，可以為學習者提供更多進行思維鍛煉的契機，使學生邏輯推理、空間想象、數(shù)據(jù)分析等方面的能力得到提升。教師在設計數(shù)學教學活動時，要牢牢把握數(shù)學學科的這一優(yōu)勢，多角度引導和啟發(fā)學生，提高學生的思維活躍性、發(fā)散性，保障課堂教學成效，為“雙減”政策的落地推行奠定基礎?？梢圆捎脝栴}鏈的教學方式來引導學生數(shù)學思維的發(fā)散。問題鏈體系通常由多個層層遞進的問題組成，能夠幫助學生厘清思路，發(fā)現(xiàn)知識盲區(qū)，保障學習質量。比如在“年月日”相關知識的教學中，可以用設置問題的方式，引導學生思考“數(shù)拳法能否倒過來用”“2月為何只有28 或29 天”等問題[2]。

（五）運用科技手段，創(chuàng)新教學思路

近年來，新課改進程不斷推進，素質教育理念的推廣普及工作成效顯著，學生主體地位得到前所未有的強化。很多學校都探索引進了翻轉課堂教學模式，即教師在課前上傳自己精心制作的微課資料，學生通過網(wǎng)絡平臺直接下載，并自主學習相關知識，課堂時間則被用于討論、總結、答疑和完成任務。如此一來，學生獲得了更多自主權，可以根據(jù)自身喜好自由安排學習時間，這有助于解決課時緊張的問題，改變學生經(jīng)驗不足、學科基礎薄弱的現(xiàn)狀。線上課程設計、資料上傳環(huán)節(jié)務必把握好內容、時間兩個要點。通常微課時長不能超過15 分鐘，所以教師要在知識講解的基礎上適當穿插一些引導性問題。

在教學中，教師也要充分利用多媒體設備和豐富的網(wǎng)絡資源對教學內容進行補充與完善。以圓柱與圓錐部分的知識內容為例，教師利用多媒體設備，將圓柱與圓錐的立體圖形側面展開并用動畫的形式表現(xiàn)出來。書本上的靜態(tài)圖形對于缺乏空間想象力的學生而言并不友好，而動畫的動態(tài)展現(xiàn)則能夠使抽象的圖形變得更加具體，有助于學生的學習與理解；同時，趣味橫生的動畫也能夠使學生感受到學習數(shù)學的樂趣，減輕學生的數(shù)學學習壓力。互聯(lián)網(wǎng)平臺的使用也能夠使教師轉變觀念，轉變教學方法。教師利用網(wǎng)絡教學資源可以了解到其他地區(qū)優(yōu)秀教師的授課方式，從而對自己的教學方式加以改進，使小學數(shù)學課堂提質增效，使“雙減”政策在小學數(shù)學課堂上得到進一步的落實。

“雙減”政策是新課改進程深化的必然結果，能夠有效彌補傳統(tǒng)教育機械化的弊端。實踐中教師務必正視其功能價值，積極開展趣味教學、實踐教學，運用情境創(chuàng)設、順口溜編創(chuàng)等方式幫助學生降低理解難度，同時引進項目教學法、問題鏈教學方式等，為學生創(chuàng)造更多自主探究、自主思考的機會，促使課堂教學質量得到提升。